分层作业在初中物理教学中的应用

庄少海

【摘  要】中学教育本质就是促进每一个学生的发展，要求教师结合学生的实际情况设计学科作业。分层作业设计模式就可以较好地体现这些思想，满足学生的多样化学习需求，帮助学生巩固学科知识，切实提高学科教学的最终效果。本文结合“双减”政策分析了初中物理分层作业设计的意义，在明确分层作业设计标准的基础上，最后从尊重学生层次差异、引入积分作业模式、设计小组合作作业、推动作业批改创新等四个方面，探究初中物理教学中分层作业的设计策略。

【关键词】“双减”政策；分层作业；作业设计；初中物理

分层作业可以显著提高作业的结构性，同时在作业内容方面也具有更高的弹性，使得学科作业能够发挥更好的效果。特别是在“双减”政策背景下，初中物理学科作业设计也迎来了创新变革，要求教师全面贯彻“提质减量”的相关理念，切实提高学科作业的质量。而分层作业非常契合“双减”政策内容，充分尊重了学生的个体差异，显著降低了学生的作业压力，已经成为了“双减”背景下初中物理学科作业设计的重要创新方向。下面也结合初中物理教学的实际情况，谈一谈分层作业设计的有效措施。

一、“双减”背景下初中物理分层作业设计的重要意义

（一）降低作业总量

“双减”政策背景下，通过分层作业可以显著降低学科作业的总量。“双减”政策要求教师降低学科作业的总量，减轻学生的作业压力。而通过分层作业设计，可以面向不同学生考查差异化的知识点，使得作业内容具有较强的针对性。这样以后，教师就不必设计过于全面的学科作业，显著降低了学科作业的内容总量。从这个角度来看，分层作业设计是非常契合“双减”政策的，可以作为贯彻推行“双减”政策的重要方式之一。

（二）平衡作业难度

初中物理教师通过设计分层作业，也可以平衡作业的难度。由于初中生的物理学科基础能力有所差异，相同作业给不同学生带来的压力也存在显著差异。在这种情况下，教师通过设计分层作业就可以区别对待不同学科基础能力的学生，使得每一个学生都能够获得符合自身实际情况的学科作业。这样以后，学生完成学科作业的压力就可以显著降低，避免过于困难的学科作业挫伤了学生完成学科作业的积极性。

（三）提高作业效果

相较于传统作业，分层作业可以取得更好的效果。这是因为分层作业具有更强的条理性，同时也考查了不同层次学生的知识点。比如对于那些学习基础较差的学生，通常会布置一些关于基础学科知识的作业，帮助学生掌握这些基础知识；对于那些学习基础较强的学生，则不会关注这些基础知识，通常会布置一些灵活应用知识点的题目，提高他们的学科实践能力。通过这些方式，可以使得不同层次的学生充分得到学科作业的锻炼，提高学科作业的最终效果。

二、初中物理作业的分层设计标准

（一）适时与适量

在“双减”政策背景下，初中物理教师布置分层作业应该秉承适时的相关要求。在课堂教学中，教师要灵活使用时间，把握合适的时机布置随堂作业，使得学科作业跟课堂教学紧密结合在一起，发挥作业的功能，实现作业效果的最大化。在课下时间里，教师也要关注学生完成作业的时间，保证每一个学生都能够在规定时间里完成作业，避免作业完成时间过长而影响他们参与学科学习的积极性。适量原则是指教师在布置物理分层作业的时候，应该做好作业总量的控制，全面摒弃“题海战术式”作业模式，使得分层作业可以发挥更好的效果。

（二）差异与分层

初中物理教师在“双减”政策背景下设计分层作业，也要秉承差异与分层的相关标准。这也要求教师平时可以充分关注学生在学科学习方面的具体差异，并结合这些差异灵活调整作业内容。在这个过程中，教师也要明确学生存在哪些知识弱点，结合学科作业制定相对完善的教学计划，基于此设计切实有效的分层作业。通过这种作业设计模式，就可以显著提高学科作业的针对性，帮助学生更好地巩固学科知识。

（三）自主与合作

在当前的初中物理学科教学过程中，核心素养理念已经得到了全面的融入，要求教师通过学科作业切实提高学生的综合学科能力。这也要求教师在设计分层作业的时候，通过自主与合作的方式锤炼学生的学科实践素养。其中自主作业需要结合课堂教学内容强化每一个学生掌握的学科知识，促使学生将这些知识应用到实践场景中。而合作则是引导学生通过良好的合作，在完成学科作业的时候相互帮助，发散他们的学科思维，提高他们的综合学科能力。

三、“双减”背景下初中物理分层作业设计策略

在“双减”背景下，初中物理教师通过设计分层作业可以较好地推动学科作业的创新。这也要求教师充分关注学生的层次差异，并使用多元化作业设计模式，使得分层作业可以发挥较好的效果。

（一）尊重学生层次差异，合理进行作业分层

初中物理教师在布置分层作业的时候，一定要充分尊重学生的层次差异。这是因为分层作业本身就需要关注学生的个体差异，并在做好学生分层的基础上，结合不同层次的学生设计针对性较强的学科作业。因此，教师在设计分层作业之前，应该对每一位学生的学科学習情况进行全面调研。在调研过程中，不仅要关注学生的学科成绩变化情况，同时还要与学生进行交谈，明确学生在学科学习和完成学科作业过程中的真实感受。除此之外，教师还要充分认识到学生分层的动态性，即教师要定期考察每一位学生在学科学习方面的变化，并结合实际情况做好分层情况的调整，进一步提高分层作业的效果。在初中物理九年级《内能与热机》教学中，教师就要充分尊重学生的层次差异，合理进行作业分层。九年级的学生经过一年的物理学科学习，已经存在比较显著的学习差异，具备开展分层作业的条件。对于那些学习较差的学生，学科作业可以设计为内能与热机的基础知识题目，比如比热容、内燃机原理等，帮助学生巩固学科知识；对于那些学习一般的学生，学科作业可以设计为内燃机的内部结构与工作过程、热值计算与热机效率等；对于那些学习较好的学生，学科作业可以设计为比热容的现实应用、设计内燃机等实践性作业。通过这些分层作业，就可以提高学科作业的针对性，帮助学生巩固学科知识。

（二）引入积分作业模式，平衡学生作业压力

初中物理教师在设计分组作业的时候，也可以考虑引入积分作业模式，平衡不同学生面临的作业压力。积分作业模式主要是指教师结合课堂教学内容设计一个题库，包含了不同难度的作业题目，并且根据具体难度设计题目的分值。对于学生来说，可以根据自身的实际情况自主选择作业题目，最终完成固定分值的作业即可。通过这种作业模式，可以较好地提高学生在学科作业中的自主性，使得学生结合自身实际情况完成作业分层，提高他们对于自身能力的认知水平，后续也可以进行专项的提升。在初中物理八年级《多彩的光》教学中，教师就可以引入积分作业模式，依托于学生的自我认知完成作业分层。这也要求教师在课前时间里结合《多彩的光》章节教学内容，完成相应题库的设计。其中关于光的反射、光的折射、平面镜成像原理等基础概念类题目可以设计为一分；关于光的反射、光的折射等简单计算类题目可以设计为两分或三分；关于光的反射、光的折射等思维类题目和应用类题目可以设计为四分或五分。所有学生完成二十分的题目即可，由学生结合自己实际情况自由选择。但如果学生选择了明显不符合自身层次的题目，教师也要对这些学生进行约谈，保证积分作业模式能够取得较好效果。

（三）设计小组合作作业，缩小学生学习差距

小组合作作业可以将不同层次的学生分到一个小组中，通过组内合作实现优生与差生的交互，实现“优带差”的教育效果。相较于师生活动来说，生生互动能够取得更好的效果。这是因为初中生在同龄人群体中更容易敞开心扉，同时也能够相互交流学科学习的经验。教师在布置小组合作作业的时候，也要充分考虑到组内学生的实际情况，保证小组合作作业在进行过程中可以实现较好的组内分工，锤炼学生的学科实践素养，缩小学生之间的学习差距。在初中物理八年级《力的平衡》教学中，教师就可以引入小组合作模式，设计一些小组作业，缩小学生的学习差距。《力的平衡》要求学生掌握每一种力的相互关系，并绘制力的平衡图。通过设计小组作业可以引导学生在组内进行充分讨论，讨论物体处于稳定状态下所承受的各种力。在这个过程中，那些学习成绩较差的学生可能无法快速找到所有力。学习成绩较好的学生在小组内就可以起到指导教育的作用，帮助学习成绩较差的学生快速掌握这些知识点。而对于那些学习成绩较好的学生来说，帮助差生的过程也可以进一步巩固这些知识点。

（四）推動作业批改创新，有效巩固学科知识

在“双减”背景下，初中物理教师设计分层作业也要推动作业批改的创新，充分发挥学科作业在巩固学科知识方面的效果。在传统作业批改模式中，主要由教师逐一批改学生的作业，通过学科作业收集学生掌握学科知识过程中的薄弱点。这种作业批改模式的效率比较一般，后续教师可以激发学生的主观能动性，让他们参与到作业批改过程中。即教师可以引导学生相互之间批改作业，并将批改以后的成果交给教师进行审核。学生在批改作业的时候可以获得进一步的锻炼，加深学生对于学科知识的掌握水平。在初中物理九年级《连接串联电路和并联电路》教学中，教师就可以结合串联电路和并联电路的相关教学内容设计课后作业，其中有电路类型判定、电路图绘制等。学生在课下时间里完成作业以后，可以跟其他同学进行交换评阅。在这个过程中，教师可以鼓励优生与差生之间互相交换，在进行作业批改的时候如果发现对方存在错漏，也可以结合自己的学习经验给出一定的建议。完成作业批改的时候，学生也可以留下一些温馨的话语，相互鼓励，共同参与到以后的学科学习中。在学生相互批改完成以后，教师将所有学生的作业都收上来进行批改，不仅要关注学生完成作业的情况，同时还要观察每一个学生评阅其他人作业的内容，给出最终的作业批改评价。通过这种方式，进一步锤炼学生的学科知识，使得分层作业能够取得更好的效果。

四、结束语

综合来看，“双减”背景下初中物理学科作业设计中，分层作业可以取得较好的成效，能够起到巩固学科知识等多种效果。作为一名初中物理教师，也应该加强自身对于“双减”政策的了解，明确“双减”背景下学科作业的设计策略。在具体设计分层作业的时候，教师也要做好对学生的深入调研与分析，在充分尊重学生层次差异的基础上合理进行作业分层。在具体设计分层作业的时候，教师可以积极设计作业内容与方式，平衡学生的作业压力，这样初中物理学科作业的质量就可以显著提升，锤炼学生的综合素养。

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