微课提高初中数学课堂实效性

宁桃芳

【摘  要】微课形式新颖，针对性强，是新时代初中数学教学的重要帮手。初中数学教师要深入研究微课的价值，提升微课的利用效率和水平。本文分析了微课的特点，对微课利用中的问题做了介绍，在此基础上重点对微课在提高初中数学教学效果方面的途径做了一些分析和研究。

【关键词】初中数学；微课教学；实效性路径

应该说，初中数学学科中的知识点多，难点也多，对于学生的逻辑思维和探究能力有很高的要求。微课作为一种新型手段，能够在一定程度上化解学生对数学学科的畏难心理，特别是在预习和复习阶段中，微课能够在促进学生的自主学习方面产生非常好的作用。初中数学教师要提升微课制作能力，紧扣教学内容，拓展微课的运用空间，从学生的核心素养出发，切实彰显微课的价值。

一、微课特点分析

微课的特点十分丰富，具体来说，微课时间短，内容少，主题突出，结构简单，没有复杂的课程体系，传播快，利用率高，具有传统教学资源难以替代的优势。体现在数学学科上，微课的价值更加多元，其能够有效地化解学生学习的难点，把平面的枯燥的知识融入到图片视频之中，有利于学生的理解和消化。随着时代的发展，微课还能融入更多元素，比如讲座、动画、电影，甚至还可以教师出镜、同学出镜等，这都进一步体现出微课的自身优势，需要初中数学教师不断实践和总结。

二、初中数学教师微课利用问题

当前，初中数学教师在微课教学中出现了一些问题。一方面，一些初中数学教师给学生设计的微课时间过长，内容过杂，没有体现出微课的特点，有的初中数学教师甚至直接把视频录像拆分成几个小视频，认为这就是“微”课，认知上的错误，导致微课的优势难以显现，学生从微课中获得的体验不深。另一方面，有的教师直接把PPT转化成视频格式，自身缺乏微课制作能力，导致制作出来的微课缺乏内容和美感。此外，选题太大，缺乏深度，不能针对学生学习的难点、易错点以及混淆点进行具体的讲解和指导，开始没有导入，结尾没有总结，形式简单，制作粗糙等问题也较为突出，需要初中数学教师在今后的实践中加以规避。

三、运用微课提高初中数学课堂教学实效性的路径

（一）结合教学内容，明确微课目标

讲深讲透是微课教学的基本原则。因此在实践中，需要初中数学教师从教材内容出发，从学生的难点出发，围绕一个核心知识点进行深入剖析，切忌分散游离，眉毛胡子一把抓，才能使学生通过观看微课，能够获得深入的理解、思维的拓展以及学习的信心。举例来说，一元一次方程的知识点较多，特别是解方程的方法很多，需要初中数学教师把一种方法融入到一个微课中进行重点推演，让学生一个方法一个方法地学习，一个微课一个微课地观看，在微课和微课之间给学生消化的时间，循序渐进，切忌急躁。新时代的初中数学，在目标上更加注重学生的综合素养，不再以分数和成绩作为评价学生的唯一指标，因此微课教学中也需要重视探究过程，多给学生一些自主思考、讨论和交流的机会，把知识灌输的教学模式转化为方法学习的教学模式，才能帮助学生举一反三，在数学学习中有更好的提升。

（二）重视课堂导入，了解学生能力

课堂导入是教学的关键环节，不能不重视起来。在这一点上，微课的作用是十分突出的。比如在学习三角形之前，初中数学教师可以首先给学生展示一个微课，集中三角形的边角关系这一知识点，帮助学生系统回忆和梳理小学阶段学过的相关内容，之后，微课重点演示了“两边之和与两边之差”同第三边的关系特点，这是对小学内容的拓展，也是本节课的重点所在。最后，微课呈现出一些习题，既有小学内容也有初中内容，检验学生的学习效果，这样一种导入形式，实现了新知识和旧知识的连接，初中数学教师也能通过学生的观看情况和习题测试成绩来了解每一位学生的数学基础和能力。课堂导入还可以更加新颖，比如“圆和直线的位置关系”的学习之前，可以融入足球赛事，展示滚动的足球在不同时间里和场地线段发生的动态关系，可以更直接地促进学生的形象化理解，远比单纯的灌输所达到的教学效果要好得多。

（三）创新微课形式，促进教学魅力

随着新时代信息技术的发展，微课在形式上进一步丰富，需要初中数学教师拓展视野，加强学习，主动融入新鲜元素，促进微课的观看体验和学生的学习效果。比如运用几何画板软件，可以让微课中的几何图形更加直观和立体，运用动画可以让视频画面更加契合初中生的学习心理，运用手写板、录音笔、录屏软件等，可以更方便制作微课，实现多渠道、多感官输入。笔者作为初中数学教师，在微课制作中会利用“移动授课助手”来完成，里面有专门的“录制微课”按钮，可以很方便地利用“添加图片”“添加视频”等功能实现微课的制作、分享和传播，实现了微课制作的普及化。作为学校，需要承担起培养初中数学教师微课制作能力的重任，一方面要采购必要的摄像设备和相关材料，为数学教师制作微课提供方便；另一方面，要组织专门的技术教师对数学教师进行培训，针对初中数学教师在微课设计中遇到的常见问题进行重点指导，提升数学教师的自身水平。

（四）实现趣味教学，化解学习难点

数学难点多，关注学生遇到的学习障碍，化解学生的畏难情绪，是提升微课教学质量的重要保障。微课依托声光电技术，在化解知识难点的过程中可以实现趣味化教学。比如在学习“相似三角形”时，初中数学教师可以问问学生：如何知道校园旗杆高度？学生会说：直接爬到旗杆上测量。这种想法显然是不符合实际的，数学教师给学生展示一个微课，主要内容：教师在操场上用皮尺測量标杆和标杆影子的长度，因为标杆和标杆影子构成了一个直角三角形，所以初中数学教师利用相似三角形边长等比的原理，再通过测量旗杆影子的长度，直接计算出旗杆的高度。这样的微课教学让学生感受到数学知识的神奇，潜移默化中学生也对数学原理的基本运用方法有了清晰的了解，实现了数学和生活场景的对接，促进了学生的思维发展和实践能力。

（五）强化自主能力，培育自主意识

初中生具有一定的独立意识，在数学学习中有自己的思考和感悟，所以在微课实践中，需要初中数学教师尊重学生的自主发展诉求，吸收学生的意见和建议，必要的时候让学生尝试自己制作微课，锻炼学生的数学思维，完善学生的知识结构，促进学生的全面发展。比如在教学“画轴对称图形”中，数学教师可以把作业留给学生，让学生利用几何画板和视频制作软件自己做一个微课，把轴对称图形的画法步骤清楚地展示出来。学生通过自己制作微课，可以掌握以直线为对称轴画出两个一样的图形的画法，这远比数学教师示范讲解所要达到的效果要好。新课改背景下，促进学生的自主发展是数学学科的重要方向，体现在微课上，需要初中数学教师信赖学生，鼓励学生多尝试，多学习，互相激励和评价，促进共同提升。

（六）提升预习效果，促进复习质量

微课不限时空的传播特点，使得它可以成为学生预习和复习的重要“法宝”。长期以来，初中数学教师给学生安排的预习任务常常是流于形式，完全凭学生的自觉，在学生的理解中预习作业可有可无，这就影响到教学效率。微课以其新颖有趣的形式，可以大大提升学生的预习自觉，促进学生的预习效果。在预习阶段，初中数学教师把做好的微课发送给学生，学生观看微课就能大概了解下节课所要讲授的内容，而且微课体现了重点和难点以及学习方法，可以达到事半功倍的预习效果。在复习阶段，微课的应用渠道更宽，可以在单元复习中使用，快速帮助学生把课时知识融为一体，也可以在考前使用，借以达到查漏补缺的效果。初中数学教师把教学笔记、思维导图、易错点、考点分析等常见复习内容融入到微课中，能够有效促进学生的复习深度。

（七）评价应用效果，提供教学参考

微课应用效果如何，是否解决了学生的学习难点，是否促进了学生的空间思维，是否达到了良好的预习和复习效果，在形式和内容上学生对微课有什么意见，这一系列问题，都需要初中数学教师作出科学合理的评价，进而为今后的微课实践提供参考和依据。初中生思维活跃，渴望探究，而初中数学教师一旦养成了固定的微课设计理念之后，设计出来的微课就难以再激发起学生的观看兴趣。为此，初中数学教师需要定期开展微课评价活动，以平等的姿态认真聆听，耐心思考，同时加强自评，利用网络学习优秀教师的微课，从中取长补短，以继续教育的心态，不断提升自己。作为学生来说，应该增强主人翁意识，主动参与到微课的评价之中，依据自身数学基础和能力自主评价微课的适宜性，引导数学教师多设计一些不同形式和内容的微课，为不同层次学生的数学提升创造更大的空间。

（八）拓展学习视野，强化教学深度

数学是一门逻辑思维学科，随着学生数学知识的丰富，初中数学教师有必要进一步提升教学深度，在微课设计上多融入一些有深度的内容，切实体现出微课“课微不小”“效微不薄”“短而不浅”的特点。比如在教学“勾股定理”时，勾股定理的证明方法很多很深很巧，蕴含着图形的切割和拼接等相关知识，体现了一个人的逻辑思维深度和创造能力。在针对勾股定理的微课实践中，初中数学教师需要在一个或多个微课的共同参与中，渗透代数思想解决几何问题的数形结合理念，促进学生对勾股定理证明历史的了解，对勾股定理中蕴含的演绎法的认识，对运用勾股定理解决生活实际问题的认识，对商高、毕达哥拉斯、欧几里得证明方法的认识，微课以“勾股定理”为核心词进行深度架构。微课在深度架构中需要围绕数学学科的综合价值推进，不断启迪学生，拓宽学生的思维边界，使初中数学突破传统教学的格局。

四、微课在初中数学中的实践反思

提高数学课堂的实效性，必须要对微课的利弊有深入的认识。尽管微课的重要性不言而喻，但是在实践中，需要初中数学教师正确理解数学的教学价值，特别是在一些动手实践环节，数学教师不能一味依赖微课，应该主动创造学生亲身探究和思考的机会，比如轴对称的学习中可以在学生观看生活中的轴对称图形之后让学生利用直尺等工具画对称图形，既能趁热打铁，也能达到“教学做合一”的目的，才有助于促进学生数学核心素养的提升。另外，微课教学必须要有科学的教学指导理念，也就是一定要增强人本思维，纠正灌输模式，切忌把微课当成一种新型灌输方法，如果换汤不换药，依然满足于学生看微课，让微课代替板书和笔记，而没有加入课堂互动，没有尊重学生的独立思考，那么不但会影响到学生的自身发展，也会降低微课的教学价值。

五、结束语

综上，本文主要围绕上面几点做了一些阐释，希望作为微课教学的主要责任人，初中数学教师进一步加强对微课的研究，增强微课的有效性，以新理念为引导，具备创新思维，促进自我提升，尊重学生的独立发展诉求，使微課更好地适应新课改背景。

【参考文献】

[1]郑瑞平.运用信息化教学提高初中数学课堂教学的实效性[J].新智慧，2019（25）：17.

[2]叶燕明.提高初中数学课堂教学实效性的方法研究[J].中学课程辅导（初中数学教师通讯），2019（14）：90.