任务驱动模式在初中化学教学中的应用

麻菲菲

【摘  要】任务驱动教学作为一种符合新课标理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更加契合学生的认知经验，使学生参与到知识建构的全过程当中。因此，本文将具体分析任务驱动教学模式的特征，并思考如何将该教学模式应用于初中化学教学中。

【关键词】初中化学；任务驱动；教学模式

在当前的社会发展趋势下，更加重视创新型人才的培养。基于这一要求，传统的教学模式逐渐显现出一定的局限性，而转变学习方式的紧迫性也更加突出。在以往的接受式学习中，学生只能跟随教师的思路被动理解，所以导致学生对部分知识的理解不深刻。而任务驱动教学作为新课改所提倡的教学模式，无疑具有极为重要的应用价值。相对于以往的教学模式，任务驱动教学更加关注学生的个性特点。因此，初中化学教师应从教学现状出发，明确任务驱动这一策略的基本特征，从而设计出更恰当的教学策略，这也是提升教学质量的前提。

一、任务驱动模式在初中化学教学中的应用原则

任务驱动教学质量的提高建立在遵循恰当的原则的基础上。从整体来看，以下几项原则是比较重要的。

第一，主体性。任务驱动教学的核心就是促进学生自主学习，为了落实这一目的，应遵循“主体性”原则。这一原则强调要围绕学生组织教学，并且要为学生创造开阔的活动环境，可以充分发挥学生的能动性。

第二，启发性。虽然学生是课堂教学的核心，教师如果能够适当干预对学习活动的积极影响依然是显而易见的。在这种情况下，教师应遵循“启发性”原则。基于这一原则，教师在发挥学生能动性的基础上还需要对其进行适度的引导，这样能够使学习活动更加高效。

第三，针对性。无论在任何形式的教学活动中，都要密切关注每一个学生的发展。从认知规律来看，学生出现差异是一种难以避免的现象。为此，教师在实施任务驱动教学时应遵循“针对性”原则，力求使教学活动契合学生的实际情况，从而有效推动学生学习质量的提高。

第四，情境性。仅仅结合教材讲授知识对学生而言是比较枯燥的。因此，教师应遵循“情境性”原则，将教学任务置于具体的情境当中。在此基础上，可以为学生提供更加丰富且生动的学习资料。

第五，实践性。实践是探究化学知识的有效途径。任务驱动教学中的“实践性”原则一方面强调要重视以实验为主的课内实验方式，另一方面要注意课外实践活动的开展，从而真正巩固学生对所学知识的理解。

二、任务驱动模式下初中化学有效教学策略

（一）创设课堂情境，激发学习动机

无论何种形式的教学活动，都需要以使学生产生浓厚的兴趣作为前提条件。一般来说，学生的兴趣和外部环境是息息相关的。针对这种情况，教师可以将创设情境视为一种重要的措施。依托情境实施任务驱动教学，可以为课堂适度拓展一些趣味性的内容，并据此引出所学内容，从而为教学活动的开展奠定基础。

以“空气”为例，在这节课的学习中，需要引导学生初步了解空气的组成与性质，明白空气是一种没有气味、没有颜色的气体。但是有些学生提出，有时候空气并不是无色无味的，而是存在一定的污染的，尤其是秋冬季节，有些时候会产生雾霾。不难发现，雾霾问题已经成为学生非常熟悉的一种社会问题。为了拓展学生对空气污染问题的认识，我在教学中播放了《穹顶之下》这部纪录片。该片通过以情动人的方式娓娓道来，细数雾霾的种种危害，并利用平实的语言讲述雾霾形成的原因以及治理的情况。同时，考虑到片中的一些数据和主观预设上的偏差，有夸大雾霾危害之嫌，所以我只剪辑了一些片段。之后，我又播放了一些当前治理空气污染成果的报道。最终，通过借助生活实例创设教学情境，不但吸引了学生的注意力，促进了学生对所学知识的初步理解，而且使其生态意识有了一定的发展。

（二）合理设计任务，引导自主探究

任务在任务驱动教学中需要遵循“主体性”和“启发性”两个基本原则。根据上述原则，教师应改变以往具有“灌输性”特征的教学模式，为学生提供自主学习的机会，使学生能够发挥出自身的能动性。此外，教师对自己也要严格要求，提升丰富自己，在学生的学习过程中提供一定的帮助。通过这一过程，学生在学习中能够避免偏离学习活动的主题，从而使学习活動更加高效。

以“爱护水资源”为例，在这节课的内容中，主要讲解了我国和世界上水资源的整体情况。这节课主要的教学目标就是引导学生辩证认识水资源的有限与丰富，引导学生逐步树立节水意识，从而使学生学会用发展的眼光看待水资源的问题。基于这一目标，我结合教材内容设计了以下问题：（1）水在社会生活中的用途有哪些？（2）地表面积的70%都是水，为什么世界上还有很多地方面临水资源的危机呢？（3）浪费水资源的行为有哪些？当前水的浪费与节约相比存在怎样的差距？（4）造成水体污染的途径有哪些？水污染会造成怎样的后果？（5）如何有效预防或者解决水污染的问题？接着，学生结合课内知识对问题进行了思考。同时，我还补充了一些相关的数据资料，并鼓励学生结合材料进行了一些拓展性的思考。与教师的“灌输”相比，学生通过问题思考获得的认识往往会更加深刻。这样可以使学生对课本内容有更深入的了解，锻炼其思维能力，从而帮助学生实现基础知识的建构。

（三）重视化学实验，组织动手操作

化学是一门以实验为基础的学科，所以实验无疑是学生学习化学知识的有效途径。相比于传统的验证性实验，任务驱动教学模式下的化学实验在探究的结果上还有一些未知。在进行任务驱动教学的实验活动过程中，教师可以适度减少对学生的干预，给学生提供开放性的空间。在实验当中，设计实验方案的思路并非是完全固定的，这就导致学生的想法会存在差异。针对这种情况，教师应有意识地尊重学生的差异，鼓励学生在实验当中求同存异。这样能够使学生的不同想法得到融合，从而拓展学生的思维。

在任务驱动教学的实验活动中，学生首先要在全面分析与猜想的基础上尝试设计完善的实验方案，并依据方案进行实施。在实验操作过程中，关键之处在于认真做好记录，以便为后续实验活动提供依据。其次，教师应对学生的实验过程进行一定观察。学生在实验当中难免会出现一些突发的情况。这时要鼓励学生尝试探索解决问题的方法。若学生无法自主解决，可以让他们做好记录。完成实验之后，教师可以汇总学生的问题，进行集中讲解，以便帮助学生解决实验中的困难。最后，学生需要整理实验中产生的数据以及出现的现象，并在不断讨论的基础上逐步总结出较为准确的结论。之后，学生要将该结论与实验前期的假设进行对比，以此来对自己的想法进行验证。若两者之间的差距脱离了正常的误差范围，则要对实验加以改进，从而进一步优化实验过程，锻炼学生的探究能力。

（四）组织合作学习，强化任务效果

从学科特点来看，化学知识是比较散乱的，并且抽象性是部分化学知识的突出特征。所以化学很多时候对学生而言会具有一定难度。为此，有些任务学生不能完全依靠自己的能力完成。这就需要教师鼓励学生进行合作学习，以此来提高学生任务完成的效果。

通常来讲，合作学习的顺利实施有以下几个关键点：第一，适当分组。在组内，要保障学生的差异性。每个学生在化学学习中都具有各自的优势。教师要针对学生的特长与优势进行合作学习的搭配分组，从而使学生在合作中实现优势互补。在组间，要控制各小组整体水平的差距，其目的是保障学生在学习中获得公平的机会。第二，调控人数。当学习任务难度较大时，可适当增加人数。反之，则要适当减少人数。一般来说，初中化学小组合作人数要保持在4～7人这一区间内。第三，动态调整。教学中的各种因素是不断发生变化的。在这种情况下，任务驱动下的合作学习也要与教学活动中的变化相适应。因此，要及时对合作学习的组织过程作出调整，从而真正发挥出合作学习模式的积极作用。总之，合作学习是任务驱动教学中行之有效的重要方法。

（五）拓展课外活动，延伸学习范围

从实际的教学效果来看，仅仅利用课堂教学时间组织教学活动具有一定的局限性。尤其是在任务驱动教学中，更需要对教学模式加以改进。为此，要突破课堂的限制，对学习活动进行扩展与延伸，促进学生的知识视野变得更加开阔。并且拓展学习活动的深度，从而进一步提升学习效果。

如：前文提到实验是学习初中化学知识的有效途径，所以在任务驱动模式的实施过程中，可以组织学生进行课外实验。与课内常规实验相比，课外实验的条件会更加宽松。学生可以自主调控实验的时间，并从生活中选择实验的试剂与器材，更加自由地设计实验方案。在这一过程中，学生的思维会更加发散，从而使其智力得到充分开发。在课外实验的组织过程中，要着眼于以下几个方面：第一，开放实验室，为学生提供化学实验的基本条件。第二，成立化学兴趣小组，使学生在课外实验当中相互促进。第三，鼓励学生进行家庭小实验，使化学真正走向生活。利用多样化的课外实验形式，能够使学生的实验热情更加强烈，并使学生各方面素质得到充分锻炼。

（六）完善评价机制，增强教学实效

完整的教学活动离不开正确的评价。恰当的评价是对教学过程的有效总结，同时也是改进后续教学活动的依据。从实际情况来看，任务驱动模式对教学活动提出了更高的要求。在这种情况下，应进一步完善评价方式。只有这样，才能使评价环节的积极作用得到充分发挥，从而推动学习质量的提高。

首先，要注意评价主体的多元。教师与学生均是影响教学效果的重要因素。所以在评价当中，教师除了要負责对学生进行点评之外，还应听取学生的想法。因此，可以组织学生进行一定的自我反思以及互相点评。其次，要设置全面的评价内容。教师要避免过于重视学生对基础知识的理解与记忆，而是要从不同角度评价学生学习能力的发展情况，并且要关注学生在学习全过程中的表现。同时，要面向全体学生展开评价。最后，要以发展性的眼光评价学生，比如可以利用档案袋评价法展开评价，这样可以及时记录学生参与学习活动的情况，并了解学生的变化，从而对后续的教学活动进行调整。

综上，在新课改背景下，任务驱动模式在初中化学教学中具有极为重要的应用价值。由于化学是一门具有实践性与创造性的课程，所以利用任务驱动教学模式，可以推动化学教学发生更加积极的转变。利用这种教学方式，能够促进初中化学教学目标逐步得到充分落实，从而逐步促进学生学习能力的发展。

【参考文献】

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