初中学段英语学业质量标准研究

张先芝

2022 年4 月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》），相较2011 年版，该版最显著的变化之一是增加了核心素养和学业质量标准。英语学业质量标准是以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的学科核心素养为基础，结合英语课程内容和学习进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。学业质量标准是为使学科核心素养可测、可评而制订的具体标准，体现了新时代教育质量观的巨大进步——从“教师的教”转向“学生的学”，从“知识的学习”转向“人的发展”，反映了教育的发展功能和发展水平。

一、学业质量标准研制的背景

随着时代的发展，国际上对人才的需求越来越多地关注能力的发展和人格的健全，国外较早以综合能力、学业成就等对人才进行评价，国内学业质量标准的提出预示着人才质量观将开始有所转变。

（一）国际背景

20 世纪80 年代，以美、英为代表的西方国家积极推进课程改革，这一教育改革潮流被称为“标准运动”（雷新勇2012）。内容标准和学业质量标准是课程改革中比较重要的两个标准。所谓内容标准（content standards），指学生在一定的年级或学段应学习哪些内容、形成哪些认知能力。在西方，学业质量标准更多地被称为“学业成就标准”（achievement standards），指学生在所学领域应达到的程度。进入21 世纪后，美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家都在进行以“标准驱动”的课程改革，要求从广泛的跨学科视角探讨课程对学生核心素养的培养。美国虽然没有形成明确、统一的学业质量标准，但采取了丰富的形式对学生的学业质量开展评价。形成性评价、特殊的中间性评价、终结性评价、考试评价与一般学业评价等多种评价方式相结合，构成了美国学生的外语学业质量评价。澳大利亚学业质量标准强调学业标准与学生学业成就的一致性，学业表现与评价的一致性，培养学生的社会适应能力（刘晶晶2014）。《韩国2015 年课程改革方案》指出既要评价学习结果，又要评价学习过程，要使每个学生都能达成学习目标。韩国中小学学业质量标准与成就标准具有高度一致性（金春花、卜庆刚2021）。苏格兰的课程总体目标为培养成功的学习者、自信的个体、有责任感的公民和有力的贡献者。可以看出，学业质量标准的研制与课程标准密切相关。从历史的角度看，有的课程标准以内容标准为主，有的则以学业质量标准或成就标准为主；有的课程标准明确包括内容标准和质量标准。从发展的角度看，传统的学业质量标准并不是现代意义上的规范性成就标准，较少或很少体现现代意义上的学科核心能力表现水平。从改革进程来看，各个国家的课程改革都在朝着将学业质量标准与核心能力及素养相结合的发展趋势进行。

（二）国内背景

截至目前，2001 年版和2011 年版的义务教育课程标准已分别实施了20 年和10 年以上，存在一些与新形势或新要求不相适应的地方，如缺乏对“学到什么程度”的具体规定、学段纵向有机衔接不够等，必须有针对性地解决这些问题。根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善（教育部2022）。杨向东（2012）在《基础教育学业质量标准的研制》中指出，我国的现有课程标准（2001 年版和2011 年版）本质上属于内容标准，虽然在总目标中提及学科能力，但未将学科能力作为明确的编排原则，明确规定不同年级和学段要培养的学科能力素养及所应达到的表现水平。

2017 年底，国家颁布了《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，增加了高中英语学业质量标准并作出了明确规定。学业质量标准是核心素养及其水平划分在课程实施过程中的具体化，其核心素养和能力是按阶段和水平划分的（教育部2020）。依据学生从小学到高中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，以及英语学习的进阶性，义务教育阶段也应有对应的学段学业质量标准，进而实现学习目标的连续性和进阶性，为初、高中英语衔接教学的开展打下基础（程晓堂2014）。

二、学业质量标准的内涵和意义

（一）学业质量标准的定义

学业质量，顾名思义，是从学的角度反映学生的学习结果，即学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，质量包括过程质量和结果质量两个方面，前者重在学习过程中的变化和发展状态，是一种主观体验，后者重在学习后的核心素养变化结果，是一种客观存在，需通过活动产生的“证据”来间接判断。杨向东（2012）认为学业质量标准指“基础教育阶段的学生在完成各学段教育后应该具备的各种基本素养及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述”，这里有两个关键词“基本素养”和“具体水平”，“基本素养”说明学业质量标准要以素养为维度，而不是唯分数论，分数代表不了学生的素养水平，“具体水平”说明在特定的或现实情境中学生的具体表现，解决实际问题的能力。《课程标准》定义学业质量标准为“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”（教育部2022）。

（二）课程内容、核心素养和学业质量标准之间的关系

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，具有内隐性。核心素养是制定学业质量标准的本源，学业质量标准要把内隐的核心素养转化为学生可观察、可测量的行为表现。显然，学业质量标准的核心也是核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大部分，学业质量标准要能用“证据”证明学生进行一个阶段的学习后是否形成所要求的核心素养。比如，语言能力是否提升，文化意识是否增强，思维品质是否发展，学习能力是否形成等。

学业质量标准基于学科核心素养，而非课程的具体内容。也就是说，学业质量标准并不规定学什么课程及要学多少内容、学到什么程度，而是规定通过学习特定课程内容，学生要达到什么样的能力水平和形成什么样的品格。学生所形成的能力和品格源于课程内容的学习，课程内容的好坏对学生品格和能力的形成有一定影响，因此，课程内容的选择和安排直接影响质量标准所规定的学生应该形成的能力和品格。以初中英语学科为例，全国只有一个版本的英语课程标准，却有不同版本的教材，如人教版、北师大版、外研版等，这些版本内容各不相同，甚至同一个地方选用的版本也有所不同，在课程实施过程中，英语学习内容大多是英语语篇（包括书面语篇和口语语篇）。学业质量标准并不规定学生学习哪些语篇、学习多少语篇，也不规定所学语篇要学到什么程度，而是规定某个英语学段课程结束后，学生在英语学科核心素养方面学业成就的具体表现（程晓堂2014）。

（三）课程内容是体，核心素养是魂，学业质量标准的表达不能“魂不附体”

三、初中学段学业质量标准

《课程标准》新增了英语学业质量标准，它以英语学科核心素养为主要维度，依据学业成就的典型表现，将义务教育阶段英语学业质量从低到高划分为三个水平标准：一级（3—4 年级）；二级（5—6 年级）和三级（7—9 年级），并描述了三个不同水平的学习结果的具体表现，每个水平之下分别列举了12 至17 条相关学业质量描述，在这三个水平中一以贯之以英语学科四大核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）为衡量尺度。

（一）学业质量标准具体内容

初中学段是义务教育的重要组成部分，义务教育阶段共分三级学业质量标准，初中属于第三级（7—9 年级）。《课程标准》共用17 句话描述了初中学段的学业质量标准（见下表），同时，在三级（7—9年级）标题下和表的上方，用一段话总体描述了三级学业质量标准的要求。

义务教育阶段三级（7—9 年级）学业质量标准表

（二）学业质量标准特征

1.简短明确，综合性强

初中学段英语学业质量标准描述简短明确。细心的读者会发现，学业质量标准中的大部分表述和课程内容中的表述有重复。初中英语课程内容包含由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成的学习范围，每个范围又包含多项内容要求。就语言技能方面，三级的表述达70 多项，而每项内容要求只表述了一方面的学习要求，方便学生分门别类地进行训练。相对比，初中学业质量标准中的表述大都是综合性的现实中的表现，每项表述都可分解为围绕不同学科核心素养培养的若干项要求。其综合性体现在，一方面涵盖了英语学科的全部核心素养；另一方面整合了课程内容的行为表现，符合客观现实，学生在现实场景中解决的实际问题往往需要综合多方面的素养，正如篮球运动员打篮球需要综合运用各种技能，但每一项技能都需要在课堂中进行专门训练。

2.可测可评，凸显素养

英语学科核心素养包括四大部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过深入思考发现，学业质量标准描述中的每一句话都能对应一个或多个核心素养。例如，义务教育阶段三级（7—9 年级）学业质量标准表中“3-1：能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容”，这个描述对应学科核心素养中的语言能力；“3-16：善于通过多种渠道获取资料，尝试归纳学习素材中的语言和文化现象，从不同角度分析问题”，这个描述对应的素养不仅仅是一方面，包括学习能力和文化意识，甚至思维品质。但是，从表述方式看，学业质量标准是从听、说、读、写的角度进行描述的，这是为了使学业质量标准能成为学业评价的可操作性参考标准，因为英语学业水平考试如中招考试也是围绕听、说、读、写命题的，这样本身以核心素养为核心的学业质量标准就方便检测和评价了（叶丽新2020）。

3.主体一致，强化育人

在国际教育背景下，各国把人才培养重心转向关键素质和综合能力方面，我国着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人。英语作为一门重要学科，在促进学生发展、立德树人等方面发挥着积极作用。英语课程的育人导向是把党的教育方针细化为本课程应该着力培养的核心素养。义务教育阶段三级（7—9 年级）学业质量标准用词多为“能，善于，积极参与”等体现学生能力和品格的词汇，这些词汇的主体都是学生，与目标的叙写一致，同时与课程内容所要培养的总目标一致，进一步强化了教育要“培养什么人，怎样培养人”，学业质量标准是为了评价和检验学生完成学段课程后是否达到该学段所要求的素养目标，学生是评价的主体，评价最终落实到学生身上，体现了“教—学—评”的一致性（姚林群、郭元祥2012）。

四、学业质量标准的教学和评价意义

以往的历史表明，考试评价什么，教师才教什么。本次课程标准修订首次把核心素养和学业质量标准写入课程标准，意味着评价目的开始转向促进学生发展，以培养其核心素养为主，评价标准的转变必然会引发新一轮教学和考试评价的变革。

（一）回归“原点”，反思教学

教学的“原点”是帮助学生学习。反思以往教学，经常会有这样的感慨：“这个词组都讲了很多遍了，学生怎么还不会？”“考试之前还在复习这个知识点，学生又答错了！”“这篇阅读理解上次考过了，还评讲了，今天再考一次还是错！”教师忙着讲授知识点，学生在忙碌中遗忘着知识点，周而复始地恶性循环着。长期以来，教师过多关注“如何教”，而忽略了研究学生“如何学”，导致一大堆学生开始掉队，更有一部分学生因为学不会而开始厌学，出现各种心理问题。学业质量标准的出台，有利于让一线教师回到教学“原点”，反思如何帮助学生，如何育人，重新审视教学，调整教学方式，关注学习过程，依据学业质量标准，把初中学段所要求达到的英语学科核心素养落实到教学过程中。

（二）转变理念，关注学生

一些教师过去持唯分数论，在课堂上更多地教授知识和技能、得分技巧等，很少关注学生的思维品质、学习能力培养等。就初中英语来说，中招考试班级平均分115 分，更有学生取得满分，这些能代表学生的英语学科核心素养很高吗？如果对照英语学业质量标准17 句话进行检测，有很多学生是无法过关的。这就要求一线教师转变教学观念，多思考本学科核心素养在学生身上的具体体现，多思考学生还缺乏哪些素养，思考怎样才能让分数名副其实其核心素养。通过创设真实场景中的英语表现，培养学生的核心素养，把他们培养成能在现实复杂情境中用英语进行跨文化交际的人，由素养预测分数。当教师的关注点从分数转到学生综合素养上时，才算回到了教育的原点即“培养什么人”的问题。

（三）育人为本，多元评价

传统的评价形式更多的是纸笔测试，评价内容偏重学科知识和技能。要真正让核心素养落地生根，完成立德树人的根本任务，评价必须多元化，因为现实生活需要的是综合能力。教师应以评促教，以评促学，多创造真实场景或接近真实场景的教学，切实发挥学业质量标准在教学中的导向作用。教师要利用多种评价方式，发挥学生的主体作用，多渠道、多视角、多层次、多方式地促进其核心素养的发展，积极探索与核心素养相匹配的命题规划和试题类型。由于英语学科自身的特殊性，它所要求的核心素养并不是纸笔考试能全部体现的，教师要利用课堂教学弥补考试的空缺，达到真正育人的目的。

（四）研究学习，提升自我

《课程标准》的颁布，学生学业质量评价的改革给教师教学工作带来了挑战。教师不仅要了解育人目标和基本理念，解读核心素养和学业质量标准，还要想办法在教学中落实课程目标。教师要不断地审视自己的教学观念和方法，以培养学生的核心素养为出发点，研究教学，进行自我反思，有目的地改进和优化教学方式，提高教学效果。此外，教师还要多学习，参加研讨，进行学术交流，拓宽视野，提升理论和实践水平，促进自身专业可持续发展。