单元整体教学视域下的小学英语戏剧活动建构——以Unit 6 How do you feel?为例

沈冲芬

一、将戏剧引入英语单元整体教学的意义

（一）小学英语单元整体教学缺乏完整的理想载体

人类语言只有在特定情境的语境中才有意义，人类只对有意义的语言感兴趣。人类语言只有在特定语境中才有真正的运用价值。只有在特定语境中进行语言交流，人类才能真正地相互理解。然而，小学英语单元整体教学缺乏这样一个完整的理想载体。

（二）戏剧作为整体性活动项目回应单元整体教学要求

戏剧教学都是发生在特定语境中的。戏剧的情境最有利于学习者接受和运用语言。戏剧作为整体教学性活动可以使学生在一段时间内始终在某种特定情境中学习其中的特定语言（郭晓宁2000）。情境的特定性和完整性决定了剧本所包含的语言更容易被学生吸收，它们在语言的意义、运用和理解这三个基本方面有天然的优势。

（三）戏剧教学可以有效推动学生英语素养的综合发展

在特定情境中，学生产生用英语表达思想的需要。在实践中使用语言，语言交际能力自然会得到提高。戏剧活动能够强有力地激活学生的内在动力。戏剧教学让学生在逼真的环境中参与和体验，促使其在认知领域和社会领域的发展（李帆、李婷婷2021），不仅有助于其综合语言运用能力的发展，还能锻炼和培养其思维品质，帮助其形成良好的品格和正确的人生观、价值观。

二、单元整体教学视域下的小学英语戏剧教学设计

下面以PEP 小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?为例，对单元整体教学视域下的小学英语戏剧教学设计进行探究。

（一）戏剧教学设计准备：单元整体教学分析

1.目标的系统性

单元教学目标具有系统性的特点。单元目标的系统性表现在知识目标、能力目标和情感态度目标在各部分教学内容中的一致性、连贯性和递进性。Unit 6 How do you feel?的单元目标如下（见下页图1）：

图1

2.内容的连贯性

教材单元内容因目标的系统性，往往产生连贯性。Unit 6 How do you feel?从学习表示情绪的单词到学习在不同情境中表达情绪感受的句型，再到在语篇故事中运用表示情绪感受的形容词，做到内容统一和连贯。该单元6 个课时的教学内容如下（见表1）：

表1

3.学习的递进性

单元课时从第一课时到第六课时，从最初的相关单词和句型学习到在情境对话和故事中灵活运用，学习内容和相应的掌握要求层层递进，逐步完成教学任务（见图2）。

图2

（二）戏剧教学设计方法

1.项目选择：关联单元整体教学内容

戏剧活动贯穿课堂教学全过程，因此需要充分考虑内容的融合问题。教师可以根据内容的复杂程度和难易程度，把戏剧和课堂教学项目分为操练型、排演型、表演型三类。

（1）操练型。

操练型是针对某个教学目标而设计的单一片段的戏剧项目，引导学生进行特定情境下的活动操练。在本单元中，教师设计的操练型戏剧项目有Mr Black、The fireman and the cat、Bad news、Robin and the ant 和Zoom’s popcorn。这些项目虽然是微型戏剧，但是包涵了人物、对话、环境和情境等戏剧要素。通过这些片段的操练达成知识目标1、2、3（见表2）。

表2

（2）排演型。

排演型是面向某个教学目标而设计的多片断的戏剧项目。本单元设计了The good cat and the bad cat、Bad news、Robin and the ant、Zoom’s popcorn等戏剧项目。除了要设计人物、对话、环境和情境外，还要做好一个片段和另一个片段的链接。通过这些排演型戏剧项目达成单元局部性的知识目标和能力目标（见表3）。

表3

（3）表演型。

表演型是依据单元整体目标所设计的完整的戏剧项目。本单元重点设计了Bad news is good news戏剧项目，要求表演的学生不仅把单元知识、能力等学习要求规范地展示出来，还能根据剧情需要和个性理解，适当增加情趣性和艺术性；观看的学生不仅要具体观察，还要做好规范记录，并作出评判。

2.情节活动：达成单元整体教学要点

（1）生活情境的艺术化。

为了让学生能更好地理解故事和感悟故事的深度，激活他们的人生经验，使他们确立人生价值，在设计故事情节时要注重生活情境的艺术化（李静纯 2020），从故事的开端到结局都要紧紧围绕单元整体教学目标和内容展开。在故事开端让学生捕捉到故事主人公是谁，在故事发展环节给学生留下悬念，从而进入高潮一环节，即快速理解故事部分内容并达成部分单元知识目标；在高潮二环节解决学生的困惑，通过这两个环节达成部分单元能力目标。例如：Robin and the ant（见下页图3）：

图3

Robin and the ant 戏剧文本如下：

Scene 1

Narrator：It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears.

The ant：Wait!

Narrator：It is a little ant.He is afraid.

The ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：Don’t worry，little ant.I won’t sit on you.

Scene 2

Narrator：The next day，It is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears...

The ants：Let me help you.

Narrator：It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.

（2）悬念的设置和破解。

为帮助学生探索现实生活，对生活进行特殊性质的真实体验，教师要想方设法针对故事情节设置悬念，并引导学生破解悬念，让他们获得成就感。在设计故事情节活动时，教师要先设计悬念，激起学生探索的欲望，在发展环节快速阅读并理解故事，在高潮一、二环节破解悬念，同时达成单元教学知识目标和能力目标。例如：A good cat and a bad cat（见图4）：

A good cat and a bad cat 戏剧情节文本如下：

Scene 1

Sam：What’s this cartoon about?（悬念的设置）

Sarah：It’s about a cat.The cat is a police officer.（悬念的破解）

Sam：Cool!

Sarah：He chases the mice.They’re afraid of him.

Sam：Why?

Sarah：Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.

Scene 2

Sarah：Where is the cat?（悬念的设置）

Sam：Maybe our cat is chasing a mouse now!（悬念的设置）

Sarah：But I can’t find it.（悬念的设置）

Sam：Maybe he is sleeping.（悬念的设置）

Sarah：Look!my water bottle is broken.（悬念的破解）

Sam：Let’s look for the cat together.（悬念的破解）

Sarah：Look!The cat is in the tree.It’s worried.What can we do?（悬念的破解）

Sam：Let’s call 119.The fireman will help us.

Sarah：Ok!You’re so clever.

（3）人物角色的成长史。

要想吸引学生进入一种有趣的语境，并且经历一种基于某种特定语境的活动过程，教师就要让故事情节不断推进，人物角色随之成长变化。需要注意的是，这个过程自始至终不能脱离单元教学目标和内容。在故事开端就把学生引入故事情节，在发展1 环节理解故事情节，达成单元知识目标1、2；在发展2 环节达成单元知识目标3；在高潮环节达成单元能力目标，在结局环节达成单元情感态度目标。例如：The bad news is the good news（见图5）：

The bad news is the good news 戏剧文本如下：

Scene 1

Sam：What’s this cartoon about?

Sarah：It’s about a cat.The cat is a police officer.

Sam：Cool!

Sarah：He chases the mice.They’re afraid of him.

Sam：Why?

Sarah：Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.

Sam：Maybe our cat is chasing a mouse now!（角色成长：爱玩）

Scene 2

Mum：Sarah，Sam，come here，please.

Sarah：What’s wrong?

Mum：Your father is ill.He should see a doctor this morning，so we can’t go to the zoo today.

Sam：Oh，no!

Mum：Don’t be sad.We can go next time.

Sam：Let’s read books Robin and the ant together at home.（角色成长：懂事）

Mum：OK.I’ll go to the hospital.

Scene 3

Narrator：It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears.

The ant：Wait!

Narrator：It is a little ant.He is afraid.

The ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：Don’t worry，little ant.I won’t sit on you.（角色成长：爱学习）

Scene 4

Narrator：The next day，It is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears...

The ants：Let me help you.（角色成长：爱表演）

Narrator：It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.

Sam & Sarah：What an interesting book!（角色成长：收获满满）

3.场景创设：营造单元整体教学情境

场景创设在戏剧表演中起举足轻重的作用。教师要创设真实的场景，促使学生综合语言运用能力的发展，锻炼和培养其优秀的思维品质，帮助其形成良好的品格和正确的人生观、价值观。在戏剧表演中，根据单元教学情境的变化，学会面对人与事情、人与环境、人与群体行动、人与物品相互作用和变化。

以Robin and the ant 为例，这个戏剧共有两个场景：场景一讲述了罗宾帮助蚂蚁的故事；场景二讲述了当罗宾陷入困境，蚂蚁帮助他解脱困境的故事。为了营造单元整体教学情境，加强戏剧情境的真实感和交际性，根据本单元教学目标和内容，在场景创设中增添了背景设计、环境设计、道具设计和情境设计（见表4）。

表4

4.人物表演：内化单元整体教学知识

学生通过戏剧中人物表演、情境演绎或故事中人物的语言、心理表征和动作，内化单元整体教学知识。通过语言反复操练，并结合语调熟练掌握本单元出现的angry、afraid、sad、happy 等表示情绪感受的单词、词组和相关句型。通过心理和动作要求更深刻地理解故事的内涵、主旨。以项目Robin and the ant 为例，通过故事主人公的语言和对话，对他们各自的心理进行解剖，从而随着情节变化，对主人公的对话要求有了进一步的变化，进而内化本单元整体教学知识（见下页表5）。

表5

三、通过戏剧教学促进小学英语单元整体教学的效果

（一）单项效果

通过戏剧教学，大多数学生能够熟练掌握本单元出现的angry、afraid、sad、happy、ill 等单词和词组，并能够熟练朗读与运用；能够理解罗宾和蚂蚁互相帮助的故事；能够以正确的语音、语调朗读故事。在生活中，学生能够运用本单元词汇和主要句型询问他人的情绪感受，以及回答他人有关情绪感受的提问，并能针对不同的感受劝导他人。

（二）综合效果

戏剧教学能锻炼学生的行动技能。戏剧活动具有明确的多项活动的连续性，比较容易让学生长时间保持热情。此外，戏剧教学还能推进学生人际互动，让他们参与戏剧活动，从全新的角度体验特定的人际互动。在这样的活动中，学生能领悟双重的人际互动关系，加强在新环境中对人际关系的良性理解，从而达到单元教学目标。戏剧教学有助于学生树立文化意识、发展语言能力、提升思维品质。

所在学校自2019 年9 月开展戏剧教学以来，各年级学生学习英语的兴趣高涨，对同一年级不同层次的学生都有促进作用，让表演欲较强的学生带动腼腆的学生，允许他们课内外排练戏剧，让他们在实际生活中找到共鸣，互相帮助，明显提高了英语学习效率。除此之外，戏剧教学还促使学生在排练中不断创新思维，推动其他学科的学习，进而提升其他学科的成绩。