基于核心素养培育的小学英语多元化作业设计探究

胡蓉芳

作业是学生英语学习的重要组成部分，也是课堂的延伸，还是巩固、反馈、检验教学效果的有效手段，更是学生发挥创造力、张扬个性的重要渠道，对落实核心素养培育起着重要作用（李晓琳2022）。英语作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于其有效运用策略、增强学习动机（教育部2022）。纵观小学英语作业现状，“四多四少”问题比较突出，即多机械操练，少理解应用；多形式单一，少趣味灵活；多任务统一，少个性选择；多“拿来主义”，少自主创编。究其原因，是教师的作业观念偏向唯智主义，作业设计偏离核心素养。在“双减”政策下，如何设计适量又高质的英语作业，使作业更好地发挥评价功能，促进学生核心素养培育和全面发展，是一线英语教师面对的时代命题。

根据加德纳（Gardner）的多元智能理论，教师在培养学生的英语语言智能时，要充当“伯乐”，为他们展示其他智能提供机会和平台（樊晓菲、徐国辉2021）。由此，在设计英语作业时，尝试打破学科壁垒，以英语学科为中心，将英语学科与文学、音乐、美术、综合实践等其他学科进行融合，将作业形式体现在视、听、玩、演、秀、说、学、绘、唱、做中，构建起“英语＋音乐”“英语＋美术”“英语＋文学”“英语＋综合实践”等形式的融创型多元作业体系。如图1 所示：

图1：小学英语多元化作业设计结构模块图

一、小学英语多元化作业的实施路径

（一）基于话题的单元整体多元化作业

以PEP 小学英语教材为例，一个单元内容的编排呈现话题联结、意义递进与知识承接。单元式多元作业是以话题为线索，设计连贯型进阶式的多元任务，让学生通过作业形成对单元内容的整体认知，从知识巩固、技能习得到素养拓展，由易到难，螺旋式上升，构建英语语言知识体系，提升学科核心素养。以PEP 小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?为例，该单元围绕“水果”这一话题，谈论和描述个人对水果的喜好，学习7 个水果单词及4 个核心句型。在情境中巩固水果类单词的单、复数形式及用法，这是本单元的学习难点。基于单元整体视角，多元化作业设计如下（见下页表1）。

表1：PEP 小学《英语》Book 2 Unit 5 单元整体作业设计示例

（二）基于主题的项目式多元化作业

教师可以在一个阶段学习后，依据目标语言设计具有吸引力和挑战性的项目，让学生利用已有知识、能力和策略进行研究和探索，最终获得一定的知识和能力。

1.短期的小项目作业

以PEP 小学《英语》六年级（下）Unit 2 Last Weekend 和Unit 3 Where did you go? 这两个单元为例，其主题语境相同，都围绕“假日活动”展开编排，谈论和描述周末活动、节假日活动和寒暑假活动等，共涉及17 个动词过去式词汇的学习，以及“How was your...?What did you do?Where did you go?How did you go?Who did you go with?Did you...?”等核心句型的回答。教师设计如下项目式作业（见表2）：

表2：PEPBook8Unit2—3 项目式作业设计示例

2.中长期的大项目作业

学校每学年举行为期一个月的校园英语文化节，以2022 年为例，在各年级开设“校园吉尼斯”挑战项目（见下页表3）。在参与率高达87.9%的学生调查中显示：学生在参与项目式作业的过程中，从资料的搜集、筛选到对作品的构思设计和呈现，充分运用了会话、模仿、表演、听说等技能，实现了音乐、美术、科学、信息技术等多学科融合，有助于其形成应对未来的关键能力和必备品格。

表3：2022 年校园英语文化节项目内容表

（三）基于功能的实践式多元化作业

实践式作业以动手操作、身份体验、个性表达为主要方法，内容一般与学生的生活相关联。学生通过实践性英语作业锻炼语言能力，提升文化意识，发展思维品质，并实现学习技能与生活技能的互促并进，使学习真正发生。

1.体验型作业

体验型作业着重体现人文情怀。学生在完成体验型作业的过程中获得参与感和价值感，并从作业中汲取人文精神力量（李晓琳2022）。例如在PEP 小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed 的教学中，基于目标语言和语境，教师可以设计以下体验型实践作业（见表4），让学生体会父母为家庭付出的辛苦劳作，感悟文本的人文价值。

表4：PEP 小学《英语》Book 5 Unit 5 体验型作业示例

2.探究类作业

探究类作业以培养学生的思维品质为核心，让他们通过做调查、做采访、做实验等，拓展、融合并深化语言知识。例如，在PEP 小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colors!中，学生学习了生活中常见的8个表示颜色的单词。教师设计探究型涂色作业，让他们动手调制出新的颜色，发现颜色之间的转化规律，并拓展学习新的颜色类单词（见表5）。

表5：PEP 小学《英语》Book 1 Unit 2 探究型作业示例

3.合作型作业

合作型作业是需要通过团队合作完成的多元作业，主要包括表演类作业，如情境对话表演、才艺展示、课本剧表演等；亲子类作业，如手工制作、视频拍摄等。例如，PEP 小学英语教材每个单元的最后一课时是故事课。以PEP 小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do? Story time 为例，学生在本单元学习了一则发生在A snake 和A rat 之间的童话故事。该故事内容生动、情节曲折，适合表演，教师设计如下作业：

表6：PEP 小学《英语》Book 5 Unit 4 Story time合作型作业示例

4.个性化作业

个性化作业有助于满足学生的不同层次需求，如思维导图类作业、图文小报类作业、故事（诗歌）创编类作业、绘画设计类作业、绘本拓展阅读类作业等。这类作业关注知识的迁移和创新，既基于文本，又高于文本，对学生来说有较大的创造空间。例如，PEP 小学《英语》六年级（上）Unit 3 My weekend plan 第五课时有一首藏头诗Family，作业设计如下：

表7：PEP 小学《英语》Book 7 Unit 3 Read and write个性化作业示例

二、小学英语多元化作业的优化策略

（一）关注学生水平，巧设分层作业体系

1.遵循年龄特点，纵向设计梯度作业

根据三至六年级学生的生理特点、心理规律和学习能力水平，对小学英语作业进行总体的梯度规划：从作业量（完成作业的时间）、作业难度（必做类作业和选做类作业）等层面进行分层设计。如图2 所示：

图2：基于学习能力的小学英语学段作业总体分层规划

2.满足不同需求，横向设计星级作业

原则上，教师每次布置作业都要根据作业数量和内容难度至少设计A、B 两个层次的作业，有时则要根据班级学生的具体情况，设计A、B、C 三个层次的作业，以满足不同学生的学习需求。根据思维的层次理论和学生的不同水平，分层作业的设计规划思路如图3 所示：

图3：基于思维水平的小学英语作业分层设计规划

以PEP 小学《英语》五年级（上）Unit 3 What would you like?第五课时作业设计为例，介绍分层星级作业的设计，如表8 所示：

表8：PEP 小学《英语》Book 7 Unit 3 Read and write星级作业分层设计示例

（二）依托各种资源，创设多元化作业时空

为减轻学生的作业负担，对PEP 小学英语教材配套的课堂作业本上的书面作业进行整合和删选，争取让其能够在课内完成该作业本上对应课时的书面作业。课后作业一般是教师自主设计的多元化英语作业，学生通过课内外互联的作业及时巩固所学知识，拓展语用。

2.线上线下作业互补

随着“互联网＋”时代的到来，英语作业有了更多的支持渠道和更丰富的网络资源，如钉钉群的家校本通道功能完备，不仅可以发自定义作业，还可以发智能配套基础作业和拓展作业。教师筛选好后只需一键推送给学生，作为课后作业的补充。智能化教学APP 拥有强大的便捷智能学习系统，可以为学生提供日常的听、说、读类基础作业和课外配套阅读和视听作业。

3.短期长期作业互融

所设计的基于主题的项目式多元作业中很多是中长期的延续性作业；基于话题的单元式多元作业可以是每个课时后的一个个独立的短期小作业，也可以是一个学习阶段后布置给学生的用于复习巩固的延续性作业。这种形式的作业有利于培养学生坚持做好一件事情的毅力，使其逐渐形成从局部到整体思考问题的能力，从而推进英语学习进程和提升学习效果。

三、小学英语多元化作业的评价机制

（一）评价宗旨多元化

1.体现目标语言指向

对多元化英语作业进行评价要充分体现作业设计指向的英语目标语言。有目标意识的作业，才是体现实效的作业。

1.2.1 测评方法 由1名接受过心理护理专业培训的护士对拟行ERCP的患者于住院第1天进行心理测评，测评内容包括采用Zung焦虑自评量表(self-rating anxiety scale，SAS)［3］和 Zung 抑郁自评量表(self-rating depression scale，SDS)［4］。记录心率和血压(收缩压和舒张压)，对焦虑、抑郁测评结果异常的于术前3 h、术后3 h、24 h和48 h实施放松治疗。记录患者放松治疗前后的心率和血压。

2.聚焦学科核心素养

对多元化英语作业进行评价要重点聚焦学生在作业完成过程中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展。只有凸显语用的作业，才有可能高效。

3.发展学生多元能力

对多元英语作业进行评价要发展学生的语言、音乐、空间、运动、逻辑等多元智能，设计多维度的评价指标。展示多元表达的作业，让学生实现个性发展，且充满灵气。

（二）评价方式多样化

教师通过改变评价方式拉近与学生的距离，使作业成为一种沟通的媒介（范菁2021）。在评价日常的英语作业时，教师可设计各种评语章代替不同的等级，如“Excellent!”“Well done! Good job!”“Keep moving!”等。此外，针对小报设计、卡片制作、展演视频等展示型作业，教师可进行多元主体评选，如评委评价、教师评价、小组互评、学生自评、网络公投等，将优秀作业评选出并进行展出。

1.课堂秀一秀：秀出自信亮风采

在日常作业中，除了给予学生不同的星级评价或特色评价之外，教师一般会在课堂上展示和分享优秀作业。在英语课堂上，秀朗诵、秀表演、秀书法、秀才艺等成为学生的“家常便饭”。学生在这样一次次普通的班级亮相中树立了学习自信心，展现了自我风采。

2.周期评一评：评出热情育毅力

在日常作业星级评定和特色盖章的基础上，英语教师普遍采用周期积星制评选优秀学习小组或学习小达人。年级组还推出各类学习项目的评比活动：定期的项目如三年级英语儿歌比赛、四年级英语书写比赛、五年级英语口语竞赛等；不定期的项目有英语小报制作征集、思维导图绘制评选、观点报告会、英语奥林匹克竞赛等。

3.网上晒一晒：晒出个性扬特长

多元化英语作业成果往往集视、听、玩、演于一体，非常适合在班级群、朋友圈、微信班级公众号、微博等自媒体上进行展示，如学校公众号推送的英语文化节信息，包含了各种图文作业和视频，这种时尚的作业评价和反馈方式受到大家欢迎。

（三）评价内容多维化

根据英语学科核心素养的四维目标，整理制订了多元化英语作业的评价标准参考意见（见下页表9）。不仅对学生的作业给出评价反馈的参考意见，还评价教师设计的作业是否科学、高效：以思维品质目标为例，可以从教师是否依据思维发展水平分层设计作业，是否对课时教材进行统整设计，所设计的作业是否促进四维目标的发展等方面评价教师的作业设计质量。

表9：指向核心素养的小学英语多元化作业评价参考标准

综上所述，多元化小学英语作业创新了英语作业的样态，激发了学生的学习兴趣，为他们搭建了语用平台，提供了语用阵地，拓宽了语用渠道。通过作业引领，学生逐步养成乐学、会学、善学的学习习惯，真正将英语当成一门语言在现实生活中进行运用，并尝试用英语知识解决生活中遇到的问题。