新课标理念下高中英语新教材的创造性使用路径探究——以北师大版必修模块为例

周翠诗

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，提倡单元整体教学及教、学、评一体化的实施。根据《课程标准》修订的北师大版高中英语教材（以下简称“新教材”）通过整体设计单元，推动语言、思维、文化整合的深度学习。教材的教学活动设计可操作性强，同时留足弹性空间。如何用好新教材，探索有效的教与学方式，是一线教师面临的重要课题。

当前很多教师反映新教材容量大，难以理解透彻和有效利用。在使用新教材的过程中，教师要有创新意识，积极探索、大胆实践、坚持反思，不断创新教学思路。下面，结合新教材必修模块的教学实践，探讨新课标理念下创造性使用新教材的路径。

一、充分研判教材，形成单元整体教学思路

新教材的单元结构框架更立体，教师若按照原编排顺序开展教学，力求面面俱到，则往往难以保质保量地完成单元教学任务。《课程标准》强调整合性学习，使英语学科核心素养四要素在学习活动中得到融合发展。因此，教师首先应深入研读教材，明确教学主线、制订单元学习目标、合理整合和调整内容，而后形成整体教学思路。

（一）把握逻辑结构，明确教学主线

新教材每个单元板块编排顺序一致，但根据不同主题，各板块之间的逻辑关系有所不同。以必修一为例，Unit 1 Life Choices 围绕生活方式的选择和职业的选择两个子主题展开，单元逻辑是横向铺开的。Unit 2 Sports and Fitness 的单元逻辑是纵向递进的，从健身到竞技再到文化传承，逐步构建对“体育与健康”主题的概念认知。可见，教师需要灵活根据单元的设计逻辑关联各板块内容，形成贯穿整个单元教学的主线。同时，也需要分析单元之间、模块之间的逻辑联系。教师可以通过构建单元主题之间的关联帮助学生作好学习衔接。如Unit 1 Life Choices 探讨如何合理选择生活方式，Unit 2 Sports and Fitness 关于体育与健康的讨论可理解为对积极生活方式的延伸思考。前两个单元都围绕个体生活展开，而Unit 3 Celebrations 通过挖掘“庆祝”的内涵，引导学生逐步认识人的社会性。另外，教师分析不同册次中主题相似的单元，比较各自的落脚点，能够更全面地了解教材的编写意图，在模块教学的整体设计中体现主题意义探究的渐进性。例如，必修二Unit 5 Education和必修三Unit 8 Adventure 的主题语境都是人与自然，前者侧重观念的更新，后者着眼行动的改变。在实施单元教学时，教师可以为后面单元进一步的主题探究学习作好铺垫，或引导学生通过回顾前面单元所学，形成更完整的概念建构。

（二）结合实际学情，制订单元学习目标

在厘清单元的逻辑结构后，教师需抓住教学内容和实际学情的契合点，制订可达成的单元学习目标。教师可以通过深入的学前调研，以问卷调查、随机访谈等形式了解学生对单元话题的学习需求。例如，在带领学生浏览必修一Unit 1 Life Choices 单元目录和板块内容时，教师发现他们对Reading Club 1 中介绍我国岭南早茶文化的内容很感兴趣，虽然那只是辅助学习板块，但根据实际情况，教师把“增强对我国岭南早茶文化及其所反映的生活方式的认同，树立区域文化自信”定为单元学习目标“丰富学生对生活方式的认知”的子目标，让学生在学习过程中联系实际生活，获得精神成长，同时服务单元整体目标。

（三）根据学习重难点，合理整合教材内容

在分析单元逻辑结构和实际学情的基础上，教师应根据学习重难点对教材内容作合理的整合、取舍或增补。教师可以调整教材内容的呈现顺序，使学生在意义建构过程中的认知发展有序递进。比如，必修三Unit 8 Green Living 以“问题—解决”为信息组织模式，除了Reading Club 2 呈现环境问题外，其他板块从不同层面探讨环境问题的解决方法，故把对Reading Club 2 的处理提前到第一课时。此外，单元的辅助学习内容可以整合到课时活动中。例如：将每单元Quote...Unquote 中的名言分别放在对应子主题的课时学习活动中，引导学生解读和阐释，实现对课时主题意义探究的升华；也可以在最后一课时让学生结合对名言的理解总结单元所学。对于难度较大的Viewing Workshop 板块，教师可以根据学生的能力水平和个体差异作为课外学习材料或选做作业。必修一Unit 1 Life Choices 的学习重点之一是增强对我国岭南早茶文化所反映的生活方式的认同，但是Reading Club 1 并没有详细讨论早茶文化，教师选取了主题相关、难度相近的补充阅读语篇，引导学生通过拼图式阅读和对比分析，拓展主题意义探究的深度。

二、优化活动设计，落实核心素养培养目标

新教材在学习活动设计上体现英语学习活动观，通过具有层次性、综合性、关联性、实践性的活动，帮助学生建构知识和提升素养。教师应基于对教材活动意图和目标指向的理解进行课堂设计。同时，有必要对教材活动作进一步整合和优化，以符合学生的实际水平和提升需要。

（一）创设真实情境，培养语言能力

《课程标准》强调，英语学习活动的设计应注意“情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效”（教育部2020）。教材的活动任务大都基于相对真实的语境，教师可依据学生的学习程度和兴趣，优化情境设置，以更贴近他们的实际。例如，必修一Unit 1 Life Choices Lesson 3 讲述大学毕业生张天的支教故事，教材安排的输出活动是小组合作进行角色扮演，以talk show 形式谈论张天的经历及对他的看法。教师结合校内时事热点，改设参加本校赴贵州支教教师的事迹报告会并向教师提问的情境，鼓励学生在更自然、真实的语境中运用所学语言解决实际交际问题，进一步提高他们合理运用语言进行口头表达的积极性。

（二）强化过程体验，提升文化意识

新教材选编突出体现中华优秀传统文化的内容，致力于将学生培养成中华优秀传统文化的传播者。教师在利用教材开展教学的过程中应注重落实对学生文化意识的培养。文化意识的形成需通过激活与感知、比较与分析、理解与赏析、评价与运用等体验式学习活动（文安强2021）。教师可以在课堂各环节引导学生逐步加深对文化的感知、理解与体验。例如，必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 关于不同人讲述春节的经历和感受。在导入环节，教师增加有关春节知识的问答游戏，激活学生更多的文化知识储备。在按照教材步骤梳理语篇信息后，引导学生对比文本中不同国籍和年龄段的人描述春节经历的不同视角，感悟身份认同与文化认知的关系。在读后讨论环节，引导学生结合自身实际解读文章末尾关于春节内涵的表述，加深其对传统节日文化的理解。在输出活动中，教师先分享自己家乡的春节习俗，然后鼓励来自不同地区的学生分享家乡的年俗和过节经历，加深其对自身优秀文化的认同。总之，教师应在基于语篇的课堂活动中创造机会，帮助学生持续体悟文化、强化文化学习过程体验，逐步提升文化意识。

（三）设计优质问题，发展思维品质

张献臣（2020）认为，课堂问题质量直接影响思维品质的培养效果。教师在设计学习活动时应重视设问的有效性，并通过构建问题之间的逻辑关联，引导学生通过分析、讨论、阐释、评判等，提升低阶和高阶思维。比如，在必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1 的读后讨论环节，教师将列举the positive and negative aspects of Li Ying’s lifestyles 改为更开放的问题：“Do you want to lead a lifestyle as Li Ying’s?Why or why not?”引导学生突破固化思维，并结合个人经历对文本作进一步思考和回应。

在组织学生进行深入语篇的理解活动中，教师可以创建问题链，引导其层层剖析文本，通过个性化解读和表达建构意义。例如，针对必修一Unit 3 Celebrations Lesson 3 Memories of Christmas 一文，基于教材原有设问，可设置如下问题链：

Q1：What hints in the story suggest that Granny was in poor health condition?

Q2：How might Granny feel during her last Christmas?

Q3：What kind of person do you think Granny is?

以上问题能激发学生逐步进阶的思维参与，在剖析文本人物形象的过程中，提升思维的深刻性、灵活性、批判性、创新性。

（四）搭建多元支架，提高学习能力

学生通过活动进行基于主题意义探究的学习是习得语言、发展思维、感悟文化的过程，也是形成学习能力的过程。《课程标准》要求教师在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，培养其自主、合作、探究学习的能力（教育部2020）。教师在实施教材活动时要重视“支架”的搭建，提高学生的课堂活动参与度，从而有效开展自主、合作与探究式学习。

教师搭建情感支架，可以激发个体主动的学习动机和自觉的学习行为。例如，在必修三Unit 7 Art 的单元导入环节，教师将教材上的世界名画插图和校园摄影作品一同呈现，启发学生思考和谈论艺术对人的意义，消减其对抽象话题的畏难心理。搭建程序支架，能够帮助学生在合作完成任务的过程中提升沟通与协作质量。例如，在小组合作输出活动中，给出详细的步骤指引，如明确任务重点、具体分工、探索成果形式等。搭建思维“支架”，可以促成学生对过程和概念的探究与发现，如在文本解读活动中设置问题链，在梳理听力语篇逻辑时作示范引领，引导学生根据语篇内容画思维导图以形成结构化知识等。

三、整合教学资源，整体设计单元作业

在新课标背景下，教师要克服传统作业设计中内容零散、形式单一等问题，立足单元整体学习目标，整合教学资源，综合规划和整体设计单元作业。

（一）延伸课时语境，设计主题式作业

在使用教材开展单元教学时，各课时教学要紧紧围绕单元主题展开。作为课堂教学的延伸和拓展，作业也应基于主题进行整体设计。教师可以通过延伸课时语境，整合各课时活动资源，设计一系列具有关联性、递进性的主题链式作业，帮助学生拓展单元主题意义探究的广度，以及巩固对单元核心内容的掌握。例如，按照必修一Unit 1 Life Choices 的单元整体学习思路，教师对各课时作业作了基于主题的整合设计（见下表）。

课时板块作业1 Topic Talk查阅名人的人生经历和故事，阐述对Quote...Unquote 板块名言的理解。2—3Lesson 1 Lifestyles给初中朋友写一封电子邮件介绍高中新生活。4Writing Workshop：A personal email修改邮件，发送给初中朋友。

（二）链接真实生活，实施项目式作业

《课程标准》建议组织“开放、具有挑战性的项目式学习活动”（教育部2020），为学生发展学科核心素养提供平台。新教材每单元的Project 板块是学生开展项目化学习的理想资源，教师可以整合运用，设计并实施项目式作业。例如，在设计必修三Unit 8 Green Living 的单元综合项目式输出作业时，教师设置了以下情境：学校“碳迹社”将作为代表参加主题为Leading a Green Life的大湾区青少年环保领袖论坛，并作主题报告，现在全校征集提案。该作业要求学生组建小组，聚焦一个本地面临的环境问题，展开调研，按照“问题—解决”的探究路径生成环保提案。通过创设真实情境链接学生的实际生活，引导他们以真实驱动问题为导向，创造性地运用单元所学解决现实问题，在自主、合作、探究式学习的过程中实现单元大概念的建构，并促进知识和技能向素养转化。

四、完善评价框架，构建多元评价模式

新教材在评价设计方面突出《课程标准》倡导的学生主体地位。教师可以进一步完善教材的评价框架，探索多元评价方式，形成贯穿单元学习始终的评价活动，达到以评促学的目的。

（一）师生共同确定活动评价标准，提升学生积极性

为了落实教、学、评一体化，教师不仅应重视活动的设计与实施，还要关注对活动的评价，根据活动实际与学生共同协商确定评价标准。以Writing Workshop 板块的写作教学为例，可引导学生运用在输入环节建构的结构化知识，进一步细化教材预设的评价项目，使其能够根据更细致的标准进行习作自评、互评，依据更具体的反馈提升习作的质量。

（二）落实课时学习效果评价，检验课时目标达成度

教师可以将每个单元的Unit Diary 板块分解到课时活动中。在课堂最后引导学生总结、梳理课时内容，评价学习活动的完成度，并利用即时反馈和启发式评价，帮助他们及时调整学习策略。课后，引导学生填写课时学习效果评价表，确保评价细则与课时学习目标一致，以便其能够有针对性地评价自己的课时学习情况。

（三）应用主题思维导图，综合评价单元所学

以必修二Unit 6 The admirable 为例，在单元学习结束后，教师可以给学生布置绘制单元主题思维导图的作业：

What have you learnt in this unit? Reflect and draw a mind map covering the following key points：

1.What admirable people are talked about in this unit?Can you put them into different categories?

2.What did they do that make them so admirable?Use the key words and lexical chunks you have learnt in each lesson to make a summary.

3.What sentences impress you most in these admirable people’s stories?

4.What inspiration do you get from these admirable people?

5.Who else do you think is admirable? Share your ideas within about 30—50 words.

Try to use relative clauses in your statement.

以问题为导向，引导学生通过全面总结和梳理，形成结构化的单元内容和知识体系，并呈现对单元主题意义的个性化理解。在单元总结课上，教师组织学生分享、互评思维导图绘制成果，课后利用智慧平台展示优质作业，以同伴互评与教师反馈相结合的方式，更好地发挥评价的促学功能。

结语

在新课程实施的过程中落实新课标理念，关键在于从“教”教材转向“用”教材教。教师要转变自身角色，努力成为新教材的研究者和教学资源的整合者，在教学实践中大胆运用创新思维，结合学生的实际学习需求，不断优化教学方式。创造性地使用新教材，能给学生带来全新的英语学习体验，促进其学科核心素养的发展。