以终为始，逆向设计——基于“教—学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考

顾飞斌

当前，小学英语教师开展课堂教学设计一般会采用顺向思考方式，从三个方面入手：一是依据英语学科核心素养设定教学目标；二是围绕教学内容设计教学过程；三是通过教学检测检验教学目标达成度。乍看整个教学过程没有太大的问题，仔细琢磨，会产生一些疑问，如教师设计的教学活动是否与教学目标、教学评价一一匹配？什么样的证据能证明学生已经达成预设的教学目标？什么样的评价任务能够检测教学各个环节的目标达成度？为了更好地解答这些困惑，以PEP 小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?教学设计为例，谈谈基于“教—学—评一体化”的小学英语课堂教学重构的思考。

一、“教—学—评一体化”的内涵

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师要准确把握教、学、评的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据（教育部2022）。“教—学—评一体化”指将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一（杨靓2020）。

当前，并非所有的英语课堂教学都能做到“教—学—评一体化”的设计，由于没有对教学目标的系统思考，课堂教学中出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”等现象，教师教到哪里是哪里；因为没有评价设计的先行，学生学到多少是多少，对于究竟想达到怎样的学习结果，是否达到了预想的教学目标，并不清楚。这样的课堂效率自然低。因此，教师应思考目标导向下“教—学—评一体化”的课堂设计，从学习结果出发，以终为始，逆向设计；落实“以评促教，以评促学”，从而提高课堂教学效率，培养学生的英语学科核心素养。

二、逆向教学设计的概念

逆向教学设计的核心是“逆向”。美国教育家威金斯和麦克泰格（Wiggins & McTighe）在《追求理解的教学设计》一书中提到，将习惯的教学设计做法进行“翻转”，即进行“逆向设计”。

在常规教学设计中，评估是教师最后要做的工作；逆向教学设计要求教师在确定教学目标后，首先考虑评估方案（威金斯、麦克泰格2017）。教师在教学一开始就详细阐明预期结果，根据教学目标所要求或暗含的表现性行为设计课程。与常见做法不同的是，确定目标后要思考这些问题：如何知道学生是否达到了预期目标？哪些证据可以证明学习目标的达成？这种方式鼓励教师像评估员一样思考，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解程度？也就是说，鼓励教师根据收集的证据思考教学设计，而不是单一根据学习内容思考。在大脑中有了清晰、明确的结果和关于理解的合适证据后，教师就要全面地考虑教学活动了。

三、逆向教学设计的过程

《追求理解的教学设计》指出：“逆向教学设计”包括三个阶段：确定预期结果—确定合适的评价证据—设计学习体验和教学（见下图）。与常规的教学设计相比，这种“翻转”的视角主要变化是：教师在决定“教什么”和“如何教”前就必须思考如何开展评价，而不是在教学结束时才评估检测。

（一）确定预期结果，有效设置教学目标

教师在完成PEP 小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?单元主题提炼及单元整体框架搭建后，根据逆向教学设计模式，首先确定预期结果，有效设置单元教学目标，并理清分课时目标。

1.单元教学目标

在学习本单元后，学生能够：

（1）听、说、读、写本单元的核心词汇，并能在具体语境中运用以下8 个职业类名词：factory worker、postman、businessman、police officer、fisherman、scientist、pilot、coach。

（2）运用what、where、how、why 等疑问词及第三人称单数形式描述并交流各项职业，加深对职业的了解及其意义的思考。

（3）了解职业的多样性，体会职业的不同价值，明白职业梦想与个人兴趣、能力与态度之间的关系，树立正确的职业观。

2.单课（6 课时）教学目标（见表1）

表1

（二）确定评估证据，科学设计评价任务

在确定单元、分课时教学目标和预期结果的基础上，教师设计评估证据。评估证据主要由两个部分组成，分别是评价任务和评价标准，以此检测学生是否达成学习目标。评估证据可以有多种形式，如小组合作情境对话、思维导图设计、问卷调查、主题写作等。以PEP 小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?Part B Let’s learn（第四课时：词汇课）为例，设计评估证据（见表2）。

表2

（三）关注学习体验，合理设计学习活动

《课程标准》指出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。”教师在完成预设学习结果和评价证据后，遵循英语学习活动观，规划层次清晰、螺旋式上升的学习活动，培养学生的英语学科核心素养，实现其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。以PEP小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?Part B Let’s learn（第四课时：词汇课）为例，设计与评估证据相匹配的学习活动（见表3）。

结语

小学英语逆向课堂教学设计能有效促进“教—学—评一体化”，帮助教师检测教学目标的达成度，优化教学活动，提高课堂效率，从而促进英语学科核心素养在课堂落地，实现英语学科立德树人根本任务。当然，以终为始，逆向设计，基于“教—学—评一体化”的小学英语课堂教学还有待实践与完善，需要广大英语教师根据实际教学情况进一步深入探究。