基于核心素养培养的高中英语语法教学实践——以Restrictive Attributive Clause 为例

景娟莉

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”（Form—Meaning—Usage）的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效运用语法知识理解和表达意义。同时，要求学生通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征，能够运用所学语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义，恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行人际交流（教育部2020）。因此，教师应清楚地认识到英语语法教学应基于以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。在语言运用中，语法参与传递语篇的基本意义。在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识；在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识；在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导其不断增强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生的实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动引导学生发展英语语法意识和能力，提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

一、教学分析

（一）教学内容

教学内容是人教版高中《英语》模块一第四和第五单元的语法项目Structure—The Attributive Clause，具体为Restrictive Attributive Clause。《课程标准》明确规定学生须掌握由关系代词that、which、who、whom、whose 和关系副词when、where、why 引导的限制性定语从句。本堂课借助第五单元的语篇，将语法学习和第五单元的写作结合起来，将理论应用于实践，既激发学生学习语法的兴趣，又训练其写作能力，实现学中练、练中学。

（二）学情

授课对象是高一年级普通班的学生。部分学生的英语基础较差，个别学生的语言素养较好，且敢于表达感兴趣的话题。学生已具备一定的基本语法知识，对定语从句有所了解。

二、教学设计思路

从语法的认知、规律的掌握和知识内化、信息输出等角度设计基于核心素养培养的高中英语语法教学活动，并以导入、总结语法规律、操练、应用、评价环节形成教学过程，体现基于语法的学习理解类活动，深入语法的应用实践类活动，超越语法的迁移创新类活动。具体教学思路见下页图1：

图1

三、教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

1.在语境中归纳、总结限制性定语从句的构成规律。

2.运用限制性定语从句的知识解决相关问题，培养思维品质。

3.结合Reading Elias’s Story 和Speaking and Writing Life of Nelson Mandela，运用限制性定语从句写一篇简介曼德拉（Mandela）生平的短文，实现知识的迁移创新。

四、教学过程

Step 1：歌曲导入，激活话题

在课堂活动中，教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，重视真实情境的创设（梅德明、王蔷2018）。

1.播放歌曲《绿色的田野》（Greenfields）的MV，激活学生的相关背景知识和语法知识储备，引出本堂课的话题。

呈现句子：

（1）The song is called Greenfields，whose lyrics are easy to understand.

（2）Once there were valleys where rivers used to run.

（3）We were the lovers who strolled（散步）through greenfields.

（4）（Greenfields were）Gone with the cold wind that swept into my heart.

（5）Gone with the lovers who let their dreams depart（离开）.

（6）Where are the greenfields that we used to roam（漫步）.

以上6 个句子均含有定语从句。第一个句子是由教师编写的，其中的定语从句是由whose 引导的非限制性定语从句，用以介绍歌曲；其余5 个句子来自歌词，其中的定语从句均为限制性定语从句，分别由where、who、that、who、that 引导。

教师先提出引导性问题：“What’s the common feature of the above 6 sentences?”学生可能的回答：“They’re compound sentences or They’re sentences containing attributive clause.”然后，教师要求学生指出关系代词和关系副词指代的先行词。最后，教师要求学生朗读上述句子，进一步感知定语从句的功能。

【设计说明】教师运用旋律欢快、优美且含有5个定语从句的歌曲一方面集中学生的注意力、活跃课堂氛围；另一方面自然引出本堂课的语法项目。通过欣赏、分析歌词，引导学生感知、熟悉语法知识点——限制性定语从句。

【核心素养提升点】语言能力：通过观察、思考、感悟语言规律，形成语言意识和语感。

2.播放动画短片《定语从句之歌》。

【设计说明】教师借助动画短片以英语歌曲的形式讲述先行词、关系代词、关系副词和定语从句的位置，以及定语从句和先行词的关系，既生动又直观，进一步加强了学生对基本概念和功能的理解，为下一步运用所学作铺垫。

【核心素养提升点】思维品质：运用动画短片这一直观手段呈现所感知的事物的共同本质特点，并加以概括，有助于从感性认识上升到理性认识，形成概念式思维惯性。概念的构建在英语学习过程中尤为重要。

Step 2：逐步归纳，呈现语法

1.呈现课文中出现的10 个句子，引导学生观察和归纳限制性定语从句的构成规律。

Put the correct relative pronouns（who，whom，whose，which，that，as）or adverbials（when，where，why）in the blanks.

（1）Mr Mandela began a school for those of us_____had litte learning.

（2）It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to_____I went to for advice.

（3）Robben Island was a prison from _____ no one escaped.

（4）He was generous with his time，for _____ I was grateful.

（5）He taught us during the lunch breaks and the evenings_____we should have been asleep.

（6）The time _____ I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.

（7）The school ______ I studied for only two years was three kilometres away.

（8）The parts of town in______they had to live were decided by white people.

（9）Until today we have reached a stage _____we have almost no rights at all.

（10）In fact _____ Nelson Mandela said：...we were put into a position in _____ we had either to accept we were less important，or fight the government.

（Keys：who，whom，which，which，when，when，where，which，where，as，which）

将这10 个句子用PPT 呈现给学生，然后分别找5 名学生按要求填入适当的关系词。先核对答案，再让学生找出每个句子的先行词，或指代内容，巩固概念，学会运用。第10 句第一空填关系代词as，这是定语从句中的一个知识难点。

2.呈现三个含有as 的定语从句，重点强调as的位置，引导学生找出as 与which 引导的定语从句的不同用法。

（11）As we all know，the sun rises in the east and sets in the west.

（12）The sun rises in the east and sets in the west，as / which we all know.

（13）The sun，as we all know，rises in the east and sets in the west.

对于第13 个句子，为了帮助学生理解，需要让他们明确：as 引导的定语从句分割了主句“The sun rises in the east and sets in the west.”。

【设计说明】教师把学生学过的课文中出现的含有定语从句的句子集中起来，让他们通过做练习进一步熟悉篇章内容，并引导其观察和分析这些句子和实例。教师引导学生在体验了大量语言结构和该结构所表达的功能意义后找出共同特征，归纳限制性定语从句的构成特点。在学生得出规律的基础上，教师进行适当的补充。这样的教学过程避免了抽象、枯燥，有利于学生在理解的基础上熟练掌握语法规律。

【核心素养提升点】语言能力：在具体语境中概括和归纳信息，形成语言意识和语感。

3.运用图片总结语法：让学生阅读讲义上呈现的语法图解（见下页图2、图3），巩固定语从句的知识体系。

图2

图3

【设计说明】经过先前诸多活动的铺垫，学生对定语从句的功能、意义已经有了深刻的理解，设计直观的图片总结语法，进一步训练概念式思维惯性，建构概念，从而完善定语从句知识体系。

Step 3：设计活动，操练语法

在“以学生为中心”的英语学习活动观的引领下，教师要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容，改革教学内容的呈现形式，优化学生的学习方式，积极、主动地设计结构化、情境化、过程化的活动（梅德明、王蔷2018）。

1.Rewrite the following simple sentences into restrictive attributive clause.

（1）Nelson Mandela is the first black president of South Africa.

（2）Nelson Mandela was a symbol（象征）of social justice（公正）.

（3）Nelson Mandela passed away on Dec.5，2013.

（4）His death is a great loss to the whole world.

（5）This modern hero began a school to help those having little learning from 1964 to 1982.

（6）During the 18 years he was put into prison.

该部分练习分下列几种情况：

（1）（2）和（3）可以随意组合，构成以who 引导的限制性和非限制性定语从句。

（1）（2）和（3）任何一个和（4）组合时只能用whose（代替his）引导定语从句。

（5）和（6）组合成定语从句是难点，学生必须清楚18 years 从何而来。只要认真思考并明白from 1964 to 1982 和During the 18 years 之间的逻辑关系，这道题就迎刃而解了。

【设计说明】把与曼德拉有关的重要信息和评价以简单句的形式呈现给学生，让他们根据已掌握的知识将其改写成含有定语从句的复合句。通过运用语言，学生思维的逻辑性和创新性能得到有效提高。

【核心素养提升点】思维品质：提高思维的逻辑性和创新性，提升分析和解决问题的能力。

2.Play a video clip about Nelson Mandela to get more information and make two sentences using restrictive attributive clause.

【设计说明】通过观看视频，让学生获得更多关于人物的重要信息，为后续写作积累素材，同时训练听力。

【核心素养提升点】语言能力：理解多模态语篇，侧重信息获取。文化意识：感悟曼德拉的精神内涵。

Step 4：写作练习，巩固语法

英语课程要创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动，以促进学生英语学科核心素养的形成（梅德明、王蔷2018）。《课程标准》提出课程内容的第三个要素是语言知识。只有把语音、词汇和语法融入语篇和语用，使用者才能有效盘活语言的结构性知识，并在恰当的语境中运用这些知识建构语篇，实现传递意义、表达情感及观点的目的（梅德明、王蔷2020）。

基于上述理论，教师在课堂教学中设置了英语写作实践活动：A Great Man—Nelson Mandela。教师让学生结合Reading 板块的Elias’s Story 和Speaking and writing 板块的Life of Nelson Mandela，写一篇简介曼德拉生平的短文，要求在运用高级句型表达时，尽量使用限制性和非限制性定语从句。

在学生写作的过程中，教师要关注个体差异，必要时提供帮助，营造良好的学习氛围，优化课堂教学。在大多数学生完成写作后，教师展示几篇语言表达准确且含有定语从句的高级句型的范文和学生一起欣赏。

【设计说明】将本单元的语法（Structure—The Attributive Clause）和写作（Writing—Description of a famous person）结合起来，实现了在真实语境中应用语法知识理解和表达意义，增强了思维的逻辑性、创新性，提高了思维品质。简介曼德拉生平主要事迹，感悟伟大品质，既能训练学生运用英语语言表达思想的能力，又能帮助他们树立正确的价值观，实现文化意识的培养，从而真正落实英语学科核心素养培养。

【核心素养提升点】文化意识：了解世界其他国家的政治家及其成就、贡献等，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长，形成正确的价值观。学习能力：这一过程是语言知识和语言技能整合发展的过程，通过完成写作任务训练，学生将本堂课所学内容进行实践运用、迁移创新，不断提高学习能力。

Step 5：学习评价

Ask students to summarize what they have learned in class and have a self-evaluation.（If time permits，or finish it after class.）

Self-evaluation

1.Concept and function of the Attributive Clause 2.Using proper relative pronouns and adverbials 3.Writing sentences with the Attributive Clause Needs to be improved I have learned in this class☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

【设计说明】让学生复习和巩固本堂课的语法项目，通过自评发展自我调控、管理和反思的元认知策略。

【核心素养提升点】学习能力：发展学习策略，在评价与总结活动中实现语言知识和文化知识的提升。

五、教学反思

（一）教学目标的完成情况

《课程标准》指出：高中阶段英语语法教学的目标是使学生在具体语境中学习和运用所学语法知识，进一步增强英语语法意识，准确理解语篇的基本意义和深层意义，进行顺畅的人际交流（教育部2020）。因此，在本堂课教学中，教师改变传统的语法教学模式，借助英语歌曲、英语视频、多媒体等创设情境，在听、说、读、写、练等每一个教学环节都融入语法教学，引导学生通过思考、体验、探究和运用，感悟、总结语言规律，培养语用意识，提高分析问题和解决问题的能力。通过写作训练，学生实现了语言的输出、知识的迁移，进一步提升了语法运用能力，达到了学以致用的目的。

（二）不足之处

本堂课的不足之处在于动画短片的语速较快，且大多数学生不熟悉关系代词（relative pronouns）、关系副词（adverbials）和先行词（antecedent）等英语术语，对理解知识有一定的影响。同时，本堂课的内容较多，学生在课堂上没有充分的时间修改和润色作文，高质量的作文数量不多。因此，影响了作文的讲评。

（三）改进措施

为了真正实现知识的内化，落实学科核心素养培养，教师要求学生在课后继续完成写作，同伴交换，并按照评分标准初评。在学生上交作文后，教师全部批阅，然后利用一堂课的时间讲评这批作文。在课堂上，首先分享优秀作文，学习高级句型；其次指出低分作文的不足，共同改进；最后让学生找出文中含有定语从句的句子分析、学习，如有语法错误，指导其改正，使其进一步巩固所学语法知识，从而真正达到知识迁移的教学目标，落实综合语言输出。