指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计——以Unit 1 People of achievement 为例

班文莉

引言

《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》提出学科核心素养，明确各学科教学必须围绕实现学科核心素养目标而展开。学科核心素养的提出无疑会影响课堂教学的形态，促使教师提升教学设计的站位和格局，有效整合学科单元知识，创设真实情境，实现深度学习。

关于大单元教学的理念，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出：“教师要在教学中关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。”（教育部2020）教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，教师还要有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。这就要求高中英语教师在进行指向核心素养的教学时，以单元整体教学设计为抓手，引导学生开展基于单元整合、关联和发展的学习。

关于深度学习的概念，1976 年美国学者马顿（Marton）认为：“深度学习不是简单的知识记忆，而是对内容有整体的认知。”我国学者何玲、黎加厚（2005）认为：“深度学习指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中作出决策和解决问题。单元整体教学以单元为教学内容，整体设计、组织教学活动，使‘零散’的知识变得清晰，以促进学生整体认知水平的发展。”深度学习的主要特征有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价等。

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。下面，以人教版（2019 年）高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of achievement 为例，探究如何进行指向核心素养的高中英语单元整体教学设计，在英语课堂落实课程思政，实现学科育人。

一、基于主题意义，整合单元的课程六要素

本单元含有主、次两个主题语境，显性的主题语境是“人与社会”，主题群是“历史、社会与文化”，主题语境内容为“对社会有突出贡献的人物”；隐性的次主题语境是“人与自我”，主题群是“做人与做事”，主题语境涉及“优秀品行，正确的人生态度，公民义务和社会责任，生命的意义和价值，以及个人职业倾向和未来规划”。

整个单元围绕“中外卓有成就的人”这一主题展开，涵盖听、说、读、看、写五大技能训练。在“人与社会”的大主题下，教师要带领学生多角度地认识、思考、探索卓有成就的人物，以及他们获得成功的原因和意义。在“人与自我”的次主题下，教师应引导学生反思自我，以卓有成就的人物为偶像，并由远及近发现身边的榜样，从而树立正确的人生观和价值观，为成为有价值的人作好未来职业和人生规划。

本单元的课程六要素整理如下（见图1）：

图1

二、基于主题意义，整合单元课堂教学目标

基于People of achievement 这一主题，教材从听、说、读、看、写五个方面提供了多个语篇材料，需要逐一仔细研读，确立各语篇意义之间的内部关联，提炼出逐步引向核心素养的教学设计。

（一）由浅入深地重新建构语篇教学顺序，进行情境化的语言输入

基于单元主题意义，将单元整理成以下三个子话题：

第一个子话题是“描述卓有成就的人”：学生通过阅读关于屠呦呦获得诺贝尔生物学或医学奖的专题新闻报道，了解她及其团队的艰辛和伟大，了解传统中医药对人类健康和世界医学发展的突出贡献和价值；通过阅读关于鲁迅、孙中山、宋庆龄的短文，了解他们的生平事迹，体悟他们为新中国的崛起所作出的伟大贡献；通过观看视频了解以梅兰芳为代表的艺术家在中外文化交流方面作出的重大贡献。

第二个子话题是“探寻伟大的含义”：学生通过一段对话了解中外伟人，在教师的启发下理解伟大和成功的含义并发表自己的见解。

第三个子话题是“介绍你钦佩的人”；学生通过阅读一篇关于爱因斯坦的文章，探索如何以人物传记的方式介绍自己钦佩的人，学会用故事说明人物品质，用细节刻画人物形象。通过欣赏三篇分别介绍黄大年、山村教师和收银员妈妈的短文，带领学生从了解大人物的伟大到体会小人物的可敬，再到寻找身边的榜样，树立自己的人生目标。

以这三个子话题对单元大小语篇材料进行整理排序，计划六个课时完成大单元教学，包括阅读课、词汇语法课、听说课、写作课、群文阅读课和综合展示课。

本单元整体教学目标设计如下（见图2）：

图2

（二）利用好教材的Project 板块，践行英语学习活动观，以项目式学习为抓手，落实核心素养，实现《课程标准》提倡的用英语做事的能力

项目式学习活动是一个单元的核心任务，也是一个单元的综合性语言运用活动。项目式学习活动不应该孤立地以最后一堂课的形式存在，而应该是在完成若干个子任务后的一次综合能力提升。如果核心任务是终点，那么每个子任务就像是路径。每节课都要铺设通往终点的一段路，只要完成所有的子任务，就离终点不远了。

依托语境创设本单元的核心任务，即“举办图书推介沙龙活动”，要求每个学生写一份人物传记的读书报告，在读书沙龙活动中接受采访，进行图书推介并分享自己的观点。该活动的目的是让他们通过阅读一本书，了解一个人，分享阅读感悟，探讨伟大的意义。

以核心任务为终点，以课时内容为基础，教师设计如下五个子任务：

子任务一：“遣词群”，即在阅读时关注并掌握如何对人物品质、性格进行描写，并总结出主题相关词汇网。

子任务二：“造从句”，即在阅读时关注并掌握如何利用限制性和非限制性定语从句对人物进行更细化的描写，并进行归纳总结。

子任务三：“建逻辑”，即在阅读时关注并掌握如何从不同角度运用不同的句型和修辞手法对人物进行评价，并给出原因及进行观点支撑。

子任务四：“组篇章”，即在写人物介绍的文章时能通过综合性的技能描写人物的外貌、性格、品质、生平事迹，以及对他/她的评价并给出理由。

子任务五：“成观点”，即在阅读中思考，在阅读后领悟，升华对伟大的含义的理解，了解什么是平凡中见伟大，树立正确的人生观和价值观。

为了保证顺利完成这个终极任务，教师应从本单元一开始就要求学生选定一部人物传记进行为期两周的阅读，并做好读书笔记以备撰写读书报告、参与图书推介沙龙活动时使用，更重要的是人物传记的阅读还可以为本单元的学习提供更多的学习素材。

本单元核心任务建构图（见图3）：

图3

（三）基于单元目标，设计深度学习课时目标

要想实现单元总目标，就必须保证每个课时目标之间的环环相扣、层层推进。经安德森（Anderson）修订的布鲁姆（Bloom）教育目标分类及教育评价理论将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。《课程标准》提出的英语学习活动观将记忆和理解阶段归为学习理解活动，将应用、分析和评价归为应用实践活动，将创造归为迁移创新活动。

学习理解活动侧重从长时记忆中提取有关信息和从教学中建构知识意义，主要包括感知与注意、获取和梳理、概括和整合等。例如：通过阅读屠呦呦获诺贝尔生物学或医学奖的专题新闻报道，归纳和提炼屠呦呦及其团队的伟大之处，体会用故事刻画人物的写作手法。

应用实践活动侧重在新语境中应用所学知识和技能，把材料分解成各个部分，明确部分间的关系及其与整体的关系，并能作出独立判断。主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。例如：通过小组合作，分析和判断这些人物伟大的原因，并阐释自己的看法，树立正确的人生观和价值观。

迁移创新活动侧重整合新整体，组成新模式结构，主要包括推理和论证、批判与评价、想象与创造等。例如：通过子任务“My Understanding of Greatness”，能够运用所学内容和语言，论述自己对伟大和成功的认识并陈述理由。

本单元的分课时教学目标设计如下（见表1）：

表1：Unit 1 People of achievement 大单元教学设计

三、基于单元目标，建构深度学习课时设计

看似每一个孤立的课时语篇，其实都在为单元主题服务，确保对每一个课时语篇的深入学习势必成为实现单元总目标的关键。下面，以本单元第一课时的阅读语篇Tu Youyou awarded Nobel Prize为例，探讨如何对语篇进行深度学习。

（一）语篇内容分析

What：文章提供了屠呦呦获得诺贝尔生物学或医学奖的消息，介绍了她的生平经历和她带领团队为治疗疟疾发现并提取青蒿素的过程。她的发现不仅拯救了无数人的生命，而且为传播中国传统医学作出了重大贡献。

How：文章是一篇专题新闻报道，语言客观、准确。文章由四个段落组成，层次分明，首尾呼应。文章第一段和第四段是新闻报道的内容，第二段和第三段是新闻背后的人物和故事。文章通过使用具体数据说明屠呦呦及其团队科学研究过程的艰辛和发现青蒿素的伟大价值。文章还通过描写人物的具体事迹，引用人物的语言，刻画了生动的人物形象。此外，文章中大量使用表达情感态度的形容词、副词、名词短语和形容词短语，如committed、patient、insist on、don’t acknowledge defeat 等，以此凸显屠呦呦的性格特点。

Why：文章贴近高二学生的现实生活，符合其认知需求，因为他们正处于价值观形成的时期，所以阅读此类文章，能让他们产生共鸣。通过阅读卓有成就的人物的故事，引导学生联系自身进行反思，为成为有价值的人作好未来职业和人生规划。

（二）深度学习教学设计

深度学习有五个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创新、价值与判断。王蔷、孙薇薇、蔡铭珂等（2021）在这五个特征的基础上补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，巩固新的知识结构，实现深度学习，达到知识向能力、能力向素养转化的目的。诸多学者也表明在课堂上设计环环相扣、层层递进的问题链，可以帮助学生实现思维的发展，促进其对主题意义的探究和深层思考，从而实现深度学习。

本单元第一课时的深度学习教学设计（见下页图4）。

（三）深度学习任务单

为了保证学生获得较好的课堂深度学习体验，教师可以设计课堂导学任务单，一步步引导他们采用正确的学习策略，实现从知识到能力、从思维到素养的提升。

本课的任务单设计分为三个部分：

第一部分为读前活动，属于学习理解类活动：教会学生根据标题进行文本内容的预测。

第二部分为读中活动，属于学习理解类和应用实践类相结合的活动：教会学生判断文章的结构框架；第一段和第四段为新闻报道部分，教会学生寻找who、when、what、why 和how 等信息；第二、三段为人物故事，引导学生按时间顺序梳理屠呦呦的教育背景，按照科学研究方法梳理屠呦呦的医学研究之路。

第三部分为读后活动，属于迁移创新类活动：引导学生思考伟大人物成功的原因，并发表自己的观点，树立正确的人生观。

本课的深度学习任务单如下（见表2）：

表2：深度学习任务单

（续表）

四、基于学习目标，设计评价目标，实现教、学、评一体化

《课程标准》重视教、学、评一体化，这也是深度学习的一个重要特征。通过自评表（见下页表3），学生可以发现和分析课堂学习中的具体问题，不断地反思自己的问题，借鉴同伴的经验，调控自己的学习，从而达到以评促学的目的；教师通过学生自评表的反馈结果，结合出现的问题，反思自己的教学设计、课堂授课等存在的问题，进一步优化、改进教学方式，以取得以评促教的效果。

表3

五、基于主题意义，在深度学习过程中落实学科思政教育

如何在英语课堂上落实立德树人、学科育人，已经成为新课程推进的一项重要内容。在英语教学中，教师要善于找到学科内容和思政的切入点，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任巧妙地融入课堂，让思政元素成为课堂的“催化剂”，升华课堂，深化学习效果。

例如，在讲授Lesson 2 时，教材大量引入革命先驱的相关阅读材料，人物涉及鲁迅、孙中山和宋庆龄。教师可以借助学科思政理念将零散的阅读材料有机联系到一起，对学生进行思维品质和文化意识的提升训练。教师可以提出问题：“What do they have in common?”引发学生的思考和讨论。学生给出的答案：“They all made contributions to the funding of new China.”“They all associated their own ambitions with the fate of the motherland.They deserve to be honored by all Chinese people.”“They are all knowledgeable，committed，brave，ambitious，determined，unselfish and persistent.”这样的课堂环节能让学生通过缅怀上述英雄人物，珍惜当下美好生活，为祖国腾飞作好人生规划。

再如，在讲授Lesson 3 时，选用的群文阅读材料是Workbook 中的Heroes in your eyes，介绍了战略科学家黄大年，两位山村教师和一位收银员妈妈的故事；补充的两篇阅读材料均来自网络，一篇是Heroes in my eyes，另一篇是短文Heroes of the age。通过比较分析三篇文章，引发学生思考：“What are the heroes of different ages?”利用《觉醒年代》（The age of awakening）和《功勋》（Medal of the republic）两部影视剧作品的相关视频资源，对学生进行思政教育。生活在不同时代的人，只要将自己的理想和祖国的命运联系到一起就会有所作为。战争年代，生逢乱世，即使命运如蝼蚁，但仍有人心向光明；和平年代，每一代人都要走好自己的“长征路”。今天，我们这一代人的“长征路”，就是要实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦。青少年一代要牢记习近平总书记的嘱托：在“中国梦”的指引下，把个人理想和祖国发展紧密结合起来，做梦想的实践者和未来的创造者。

结语

基于《课程标准》的高中英语课堂教学，提倡以落实核心素养为根本，以实现深度学习为目标，以达成学科育人为导向的大单元整体教学设计。由以上课例设计可以看出，指向核心素养和深度学习的大单元教学设计首先强调的是对单元主题意义的探究，其次是基于主题意义进行单元整体教学目标的制订，然后在研读本单元所有语篇后，建构篇章与篇章之间的内在联系，重新进行课型重组，制订课时目标，最后通过践行英语学习活动观，设计符合思维延伸的问题链，以任务单的形式实现每堂课的小目标，以此达成最终的单元大目标。此外，教师还要在课堂教学中适时地融入学科思政元素，发挥英语学科的育人功能。