初中英语优等生与后进生词汇学习策略比较研究

张岚清

引言

英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins 1978）曾有这样的论述：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”词汇是英语作为一门语言最关键的要素之一。掌握词汇是进行听、说、读、写等各项英语学习活动的基础，词汇学习策略也是影响学生学习成绩的一个重要因素（文秋芳1996）。然而，如何掌握词汇，词汇学习有哪些策略，以及如何找到适合自己的词汇学习策略，是初中生最苦恼的问题。虽然国内许多学者对词汇学习策略的运用进行了大量研究，但是比较分析研究很少，尤其是缺乏对优等生与后进生两种不同学习基础的学生的词汇学习策略运用的比较分析。因此，探究初中生使用词汇学习策略的总体倾向，优等生与后进生使用词汇学习策略的特点、相同点及不同点有重要意义。

一、研究方法

（一）问题设置

该研究拟回答以下问题：

1.七年级学生更愿意使用哪些词汇学习策略？哪些词汇学习策略不受七年级学生欢迎？七年级学生使用词汇学习策略的总体倾向如何？

2.优等生使用词汇学习策略有什么特点？

3.后进生使用词汇学习策略有什么特点？

4.优等生与后进生使用词汇学习策略有什么相同点和不同点？

（二）调查对象

调查对象为某中学七年级40 名学生（20 名优等生，20 名后进生），这些学生来自同一位英语教师任教的两个平行班级，按照七年级期中、期末成绩的前27%和后27%划分优等生和后进生，筛除成绩不稳定的学生后，在剩余学生中分别随机抽取20 名优等生和20 名后进生。

（三）调查工具

词汇学习策略的调查问卷（见附录）。问卷的第一部分是个人信息。第二部分是由18 个词汇学习行为组成的词汇学习策略，包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括制订计划、自我监督、自我评估和选择性注意；认知策略包括上下文、广泛阅读、猜测、查词典、归类、死记硬背、做练习、联想、诵读、运用、翻译/母语；社会/情感策略包括寻求帮助、合作学习、自我激励。

表1：对18 个变量的信度系数分析

（四）数据分析

采用SPSS 软件对数据进行统计分析。

通过描述性统计分析，可得出七年级学生各种词汇学习策略使用情况的平均数、标准差。

通过T 检验，可得出优等生和后进生在各种词汇学习策略使用上的相同点和不同点。

二、结果与讨论

（一）初中生词汇学习策略使用情况

表2 反映初中生使用词汇学习策略总体上的偏好。

表2：初中生词汇学习策略的平均数和标准差

表2 数据显示，初中生更乐于使用部分认知策略和社会/情感策略。猜测（M＝3.40）、查词典（M＝3.40）、死记硬背（M＝3.12）、寻求帮助（M＝3.50）、合作学习（M＝3.00）的平均值均高于或等于3，说明这些策略最受初中生的欢迎。

其中，平均值最高的是寻求帮助（M＝3.50）策略。其次是猜测（M＝3.40）和查词典（M＝3.40）策略，这可能是因为初中生掌握的单词量非常有限。值得注意的是，死记硬背策略被初中生较广泛地使用，这可能是受到小学阶段记忆简单词汇的习惯影响。合作学习策略也是初中生常用的词汇学习方法，在日常背单词任务中，他们倾向通过互相提问检查彼此的掌握情况。

其他词汇学习策略的排序：自我激励（M＝2.90）＞翻译/ 母语（M＝2.75）＞制订计划（M＝2.73）＞诵读（M＝2.50）＞上下文（M＝2.4）＞联想（M＝2.37）＞自我监督（M＝2.30）和广泛阅读（M＝2.30）＞选择性注意（M＝2.25）＞归类（M＝2.20）＞做练习（M＝2.10）＞运用（M＝1.67）＞自我评估（M＝1.30）。这些数据表明，自我评估和选择性注意等元认知策略并没有被广泛使用，说明初中生对自身认知的调控管理能力比较欠缺。其他认知策略如翻译/母语、诵读、上下文、联想、广泛阅读、归类和做练习等的使用频率均不高，一方面说明初中生不再依赖汉语拼音（母语）记忆单词的读音，而是更多地使用音标等方法学习词汇；另一方面说明初中生学习词汇的策略非常单一。还有一个可能的原因是初中生本身掌握的词汇量小，对词性、前后缀等认识不够，在广泛阅读及对生词归类等方面有一定困难。

（二）优等生与后进生在词汇学习策略使用上的差异

教师对优等生和后进生（各5 人）就词汇学习策略进行独立样本T 检验（T-test），以探究优等生和后进生在词汇学习策略使用上的相同点和不同点（见下页表3）。

表3：优等生和后进生词汇学习策略比较

表3 数据显示，优等生绝大部分学习策略的使用平均值高于后进生，即优等生在进行词汇学习时比后进生更倾向使用各种学习策略。其中，有两项学习策略存在显著差异。

第一，猜测策略。优等生比后进生更倾向通过猜测策略习得词汇。一方面，因为从语境（上下文）中猜测单词的意思需要具备较高的语言水平，包括正确识别词性、词根、词缀的能力（Ryan&Meara 1991）。优等生掌握的词汇量多于后进生，因此，他们更能从已听懂或读懂的语境中推测词意，且推测的准确率较高。另一方面，优等生有较强的主动学习意识和自我效能感，遇到生词不会忽略，也不会立即求助于外力，而是充分调动所学知识和已知信息，进行分析和推断（李宜灿2020）。

第二，自我激励策略。优等生比后进生更倾向于在完成阶段性学习任务或取得一定的成绩后进行自我激励，从而获得成就感。后进生不善于自我激励。

此外，在元认知策略中，优等生更乐于使用自我监督策略。这说明优等生能使用多种策略对自己的词汇学习状况进行自查、监督。在认知策略中，上下文、广泛阅读和归类等策略在优等生中更受欢迎，这可能是因为他们掌握的词汇量更大，能更轻易地在语境中寻找答案；他们的阅读更加顺畅，较少受到生词的干扰、阻碍，从而更能享受阅读的过程；他们在学习新词汇时更易联系已掌握的词汇，将新词汇归类。同时，优等生使用查词典策略的频率也高于后进生。除此之外，诵读和运用策略的使用也有较大的差异。优等生更倾向大声诵读和运用英语，这可能是因为他们对于自己的发音、语法准确性等更自信，而后进生通常会因为说错被批评、发音不标准被嘲笑而不敢开口说英语。在社会/情感策略中，优等生使用合作学习策略的频率更高。他们倾向通过互相提问的方式检查彼此学习任务的完成度，这可能与他们学习速度快、任务完成后有多余时间有很大关系。值得注意的是，寻求帮助策略在后进生中运用得更多，这也是18 个策略中唯一一个后进生使用更频繁的策略。这也反映了优等生倾向独立思考，而后进生倾向寻求教师、家长、同学的帮助。究其原因，很多优等生自我效能感强，且习惯了成功和受到表扬，当犯了错或遇到不懂的问题时，会碍于面子而不好意思寻求帮助，这是一个值得探讨的问题。

三、结论

通过本次调查，得出如下结论：首先，初中生能广泛使用部分认知策略和社会/情感策略，其中，寻求帮助、猜测和查词典等策略最受欢迎，而自我评估和运用等策略的使用频率很低。其次，优等生和后进生在词汇学习策略的使用上有很大差异。优等生能更广泛地使用多种词汇学习策略，虽然未摒弃死记硬背策略，并且仍依赖翻译/母语策略，但是已经能够朝着联系上下文、归类的方向习得词汇，能够广泛阅读、诵读，并进行合作学习和自我激励。

以上研究结果对于初中阶段的英语词汇教学有指导意义。一方面，教师在教学中应加强学生对学习策略的认识，引导他们灵活运用、改进学习策略，使其树立英语学习信心，增强学习英语的兴趣；另一方面，针对不同语言水平学生身上存在的不同词汇学习策略使用倾向，教师应因材施教，对于后进生，循序渐进地引导他们尝试不同的学习策略并找到适合自己的学习策略，尤其要引导他们注重对自我学习方法和学习过程的监督，持续地自我激励，多与优等生进行合作学习，同时要关注优等生的心理，引导他们直面自己的错误和困难，承认自己知识与能力的局限性，积极地寻求帮助。