“双减”背景下的作业模式探究

蔡绪稳

一、建立系统化的作业模式

1.构建作业体系。梳理杂乱的作业，归并重复的作业，补充缺失的作业，统整零碎的作业，构建统整的作业体系。

作业的评价体系也有特定的构成。评价的主体一般有教师、家长、同学和学生自身，评价的内容除作业结果的对与错、精与粗之外，还有数量、速度、情绪体验等，评价的形式包括批改、展览、评比等。这些评价主体、内容与形式都应有相应的指标体系和操作流程。

2.唤醒课堂上的作业意识。首先，要分清课堂作业与课堂教学。课堂学习活动包括课堂练习和课堂教学两个部分，课堂作业是课堂教学时间之外的学生自主性的学习活动。课堂教学和课堂作业在内容和形式上的适配才能实现课堂学习效益的最大化。

其次，要明确“作业指导”的“减负”价值。课堂教学一般包含新授、復习、拓展和作业指导等环节。作业指导环节有预习作业的检查和反馈、课后作业的布置和完成作业前指导等教学任务。

3.以课堂为中心规划作业。以课堂时间为参照，人们通常把作业分为课前作业、课堂作业和课后作业。课前作业是预学作业，指向课堂教学的重点和难点，通常有查阅资料、尝试自学等任务，是提高课堂学习效率的重要作业形式。课堂作业指课堂上在教学活动之外安排的作业，主要有检查课前预学，知识点的即时练习、巩固及应用等任务。课堂作业既是纠正“教师一讲到底、学生光听不做”弊端的重要抓手，又是分解课后作业负担的有力举措。课后作业则重在复习、巩固，强化学习成果。

4.以备课带动“备作业”。课堂教学的质量主要取决于备课的质量。教师需明晰课堂教学和作业的关系，充分认识“备作业”的必要性。“备作业”不但要“备”作业的内容和形式，还要“备”作业的时长、时机、实施和评价。作业试做、作业公示都是对“备作业”的具体要求。

二、提升作业时效和兴趣

1.节省时间的技术。

（1）书写提速。学生应当在学习书写之初就确立书写的速度意识，对执笔、运笔和使用规尺等书写技术进行扎实地培训。行楷的教学应适当提前，教学要更加规范。

书写速度的测试也可以借助技术手段。运用“定时长摄像+数据统计”的技术，教师可以轻松地了解学生的书写速度。对学生前后两次书写的“字数”和“用时”数据进行处理，就能清晰地看到学生书写速度的提高情况。

（2）阅读提速。文字阅读提速的迫切性随着年级递增。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读提出了明确的要求：低年级学习默读；中年级进一步学会默读，并学习略读；高年级提出了具体的默读速度，每分钟不少于300字，并提出了学习浏览。在教学中，教师可运用计时器掌握学生阅读时长，让学生树立时间概念，按照相应的阅读要求，循序渐进地培养学生高效阅读的能力。

（3）订正提速。在作业提速方面，现代信息技术也大有可为。针对纸笔习作的修改和誊抄耗时费力的问题，可以引进图像扫描、文档编辑和文稿打印等先进技术，将手写的初稿转录到电脑上进行修改、排版和打印。这些电脑操作，大多数高年级学生稍加培训都可以掌握。

2.捕捉时机的艺术。

（1）优化作业配置。传统作业最常见的样态就是“学生回家写作业”。其实，作业的样态丰富多彩，作业规划的重要工作之一就是将作业主体、作业形式、作业时空进行科学匹配。早晨是朗读的时间，领读者先行，同伴互助，让一天的学习生活充满活力；午餐后是听读的时间，听一段音频，把故事带进梦乡，保证了下午的学习精力；下午的托管时段用来写课后作业，如有疑难，还能得到老师及时的帮助；晚上是运动、劳动、阅读的好时光。全天候的规划，使作业顺应学生的成长节律，成为学生生命拔节的养料和及时雨。

（2）激发作业动机。作业速度与作业动机呈正相关，动机越强，作业速度越快。通过多种形式的表扬、奖励，激发学生的学习内驱力，通过组织作业比赛、组建学习团队等方法培育其竞争合作意识，要引导学生理解作业的价值，组织作业心得交流活动，激发其探究的热情。随着学生心智的发展，动机激发的策略也应随之升级。作业的预热、作业支架的搭建能让学生完成作业时更有自信心，是激发学生作业动机的必要条件。

三、通过作业设计促进学生发展

1.设计弹性作业。弹性作业是个性化作业的初级样式。这种作业的设计讲求“同等的时长，不同的数量”“同时进步，不同的程度”。不需要做的可以不做，做不了的可以减量，不满足的可自行拓展，确保所有学生在相同的时长内都完成作业。学生没有“完不成作业”的挫败感，也没有“超时完成作业”的疲劳感，有的都是成功的体验和成长的快乐。

2.设计分层作业。分层作业是个性化作业的进阶样式。这种作业的设计讲求“统一的进度，不同的梯度”。这种作业设计考虑到不同智能层级学生的学习需求，让他们寻求各自的“最近发展区”，力求让每一层级的学生都能“跳一跳摘到自己需要的果子”，得到更加充分的发展。

3.设计定制作业。定制作业是个性化作业的最高理想的样式。这种作业的设计讲求“设计者也是完成者”“初次设计分层保底，再次设计各人求异”。教师对作业进行初次设计，学生参与作业的再设计。这种作业把分层做到极致——每人一层，真正做到了面向全体的因材施教。※

（作者单位：江苏省盐城市第一小学）