基于写作全过程的支架设计与实施

陈琛

写作是一项基本的语文能力，也是一个人适应未来社会发展的重要能力。在习作教学中，写作的主体是学生，从素材准备到写作文章，再到写作后修改，学生必须全程独立完成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》就写作课程的功能有如下表述：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”如何满足学生“自我表达和与人交流”的需求？笔者尝试在高年级作文教学中引入“写作支架”，进一步探寻学生习作全过程的指导途径，解决写作学习“为何写”“写什么”“怎么写”“怎么评”的问题，促进学生写作能力的提升。

一、写作前—— 回忆、构思

写作前，支架的设置为学生搜集素材打开了闸门，聚焦某个事件、某个片段、某个场景的画面，把动态画面放慢、放大，获取关键细节，学生的写作思路也随之打开。

1.采集支架，梳理信息。采集支架，能够帮助学生回忆事件的主要信息，对事件主要内容进行初步梳理，快速锁定写作内容。

如六年级上册习作8“有你，真好”，教师出示习作命题，启发学生：“看到‘有你，真好这个题目，你的脑海中会浮现出这个人的哪几件事呢？当时又是怎样的场景呢？”

采集支架，既可以是针对选材和内容的信息采集，也可以是针对重点片段的信息采集，如六年级上册习作2“多彩的活动”：“哪一场比赛给你留下的印象最深？回忆当时的画面。”

2.流程支架，清晰思路。基于活动顺序的流程支架，重在引导学生回忆活动的过程，借助鱼骨图梳理出活动的主要阶段，从而实现对整个活动的全程性把握，进而帮助学生理清写作思路。

如六年级上册习作2“多彩的活动”，教师组织学生开展掰手腕比赛。活动结束后，教师出示流程支架，引导学生根据事件发生、发展的顺序，回顾活动的全过程，理清比赛的不同阶段。

二、寫作中—— 模仿、表达

建构主义学习理论认为：写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的过程。写作中的学习支架，可以为学生提供学习条件，让学生在实际的情境任务中，研究隐藏在例文中的写作知识，提炼技术性、技巧性的规律，掌握写作知识，进行迁移运用。

1.范文支架，感悟写法。范文支架是写作教学中最常用的学习支架。教师在学生练习前提供优秀范例，能够让学生直观地了解习作的要求，发现值得借鉴的写作方法，进行有针对性的作文指导。

如六年级下册习作2“写作品梗概”，教师可以为学生提供原著的目录、原文片段作为范例支架辅助写作。学生借助支架，通过对比发现了梗概的特点，并提炼出写好梗概的基本方法：抓主要事件，使用第三人称，语言尽量简练，注意前后衔接。然后，学生再迁移运用学到的方法，为小说《夏洛的网》写一篇作品梗概。学生一步步主动建构起写作知识体系，原有的习作图示被打破，写作能力在“发现—内化”的转换中进阶。

2.操作支架，规范表达。写作是用语言文字表达思想、感情、意志的主观行为，写作教学在训练表达、提高语言能力的同时，不能忽视对思维的规范。规范思维就是从标题开始，从词句、标点的选择开始，从句段、篇章的结构布局开始，循序渐进地综合训练，逐步给学生建立规范意识，打好语言和思维的基本功，提高综合表达的能力。

如五年级下册习作2“写读后感”，这个主题属于议论文范畴。我们知道，议论文特别注重表达的逻辑性和思维的条理性，对于小学生来说，有一定的困难。此时，操作支架的适时呈现，引导学生梳理、调动经验积累，通过比较，选用适当的写作手法，能有效地为学生写作导航。

这个“写读后感”的操作支架抓住了这类文章类型的特征，引导学生掌握谋篇布局等写作策略的“术”，进而发现“读后感”这一类文章的“道”。在推动学生言语实践发展的同时，教师帮助学生建立完整的文章结构意识，达到语言和思维的同步提升。

三、写作后—— 修改、评价

有效的评价对被评价者来说具有指导性意义。评价支架，是对习作过程的反思和监控，正确评价能及时了解学生习作目标的达成情况，发现优点，帮助学生查漏补缺，并让学生对自己的习作水平形成全方位的认识。

如六年级上册习作6“写倡议书”：

教学中，教师基于本次习作的重难点目标，结合班级学生的平均水平，对评价内容设置权重，并赋予分值，制定一定的评价标准。学生以此评价标准实施自主评价和同伴评价，这对于受评者和评价者都是一次很好的学习机会。受评者通过他人视角审视自己的习作，再次进行修改和完善，而评价者评价他人的同时将习作要求再一次“内化”，也是对自己习作的一次“反观”。双方以评价支架为载体，深入交流，积极参与到评价中来，充分发挥评价的诊断功能、激励功能，培养学生的自主习作能力。

写作支架，为学生提供了一个向上攀登、获得写作能力提升的支点。教师提供有力的学习支架，或将学习任务进行逐步分解，或给出适当方法提示，或提供操作性强的写作流程，或指出具体的思维路径，激发出学生的潜在水平，使他们的写作能力逐步获得提升。※

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口实验小学万江分校）