指向儿童言语品质提升的“教”与“学”

陈林静

学生学语文的关键是学“语用”，叶圣陶先生提出，运用语言“必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界”，其实指的就是言语品质的提升。他对语文教育的任务曾有过一段非常精辟的解说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”言语品质是一个人言语能力和内在品格的反映，是衡量学生语文素养发展与提升的重要准绳。提升言语品质，就是守护语文教育的价值。

一、指向儿童言语品质提升的语文教学“教什么”？

小学语文教学应该如何有效地提升学生的言语品质，是语文教学研究基础性的核心问题。言语品质的评价对象就是“怎么说（写）”的言语形式，评价学生言语内容是否清晰而规范、准确而恰当、敏锐而深刻、精妙而独特，说（写）的内容是否具有美感。

1.清晰而规范。所谓“清晰而规范”，就是学生能够正确使用祖国的语言文字，把语句说（写）通顺，意思说（写）明白。表达一定要让人听清楚，看明白，懂得其意思。也就是不晦涩，不别扭，没有歧义，不会引起误解。说（写）者要在其语言表达中明晰与听者（读者）之间的关系。清晰而规范是言语品质的基本要求之一，言语要合语法、合逻辑，遣词造句也要仔细推敲。

2.准确而恰当。“准确而恰当”是指言语表达要与表达对象的实际情况要一致，不能走样。表达准确而恰当就是要注意到场合、对象，做到恰如其分。教师要启发学生去寻求“更妥当的说法”“更恰当的词”，注重表达的言语品质，努力做到“一个字都不乱用，一句话都不乱说”。准确得体还表现在心里所想和口述、手写一致，不含糊，也不夸张，将最适当的字词安排在最恰当的位置。

3.敏锐而深刻。言语能够表达得“敏锐而深刻”，需要在表达训练中处理好思想内容与言语表达的关系，这是个值得重视的问题。《孟子·公孙丑上》云：“我知言，我善养吾浩然之气。”要使言语形式敏锐而深刻，必先养“气”。言语是人的生命活动、心灵活动，言语形式不仅仅是语言技巧，从根本上说更是思想与情感的载体。可见，言语品质关乎说（写）者的思想感情以及为人处世的态度。

4.精妙而独特。言语能达到“精妙而独特”，就要做到让人爱听、爱看，有感染力和说服力。所谓言语“表达”，就是表情达意，如胡适所说的要讲究“达意达得好，表情表得妙”。要想做到“好”与“妙”，对于绝大多数小学生来说，尚需要教师的指点。

无论是写作还是阅读，必须接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的文字所生成的语言形式。语言文字是最重要的交际工具，要让学生形成良好的言语品质，正确理解和运用汉语言文字。对此，我们要从“言语品质”的角度审视、理解、认识、优化语文教学。

二、指向儿童言语品质提升的语文学习“怎么学”？

指向提升学生言语品质的语文教学，要遵循学生认知发展与言语生长两方面的基本规律，设计和实施多样化的言语实践任务，在真实的情境中，促进学生积累言语经验，培养言语能力，形成言语智慧。

1.在积累体悟中培养语感。儿童掌握语言是渐进式的，他们从言语理解到言语积累，再到言语表达，不断地吸收、积累、运用，从而使自己对祖国语言的理解和运用能力得到不断提高。要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。语感能够让学生迅速、准确地对语言现象作出正误、真伪、是非、美丑的直觉判断，是经过长期比较、揣摩、学习、训练的结果，是融合了理性的感性。例如，在汉字积累方面，学生辨析易错字音、字形的能力仍需提高；在词语积累方面，在具体语境中精准运用词语是学生的弱项，仍需加强；特别是古诗文积累方面，学生对古诗文的理解是弱项，基础教学还没有充分发挥帮助学生感受文化、发展语言的功能。培养语感还离不开对语言作品进行透彻到位的解析，进而让学生在真切感受中加强语感。对语言作品遣词造句的关注，就是对言语品质的关注。

心理学研究表明，越逼近原型，理解越快，感悟就越真。对于语文学习中学生有生活体验的内容，在教学中，教师可以让学生联系生活经验，积累新的学习经验，并在学习时建立两者的关联。如《观潮》中的“人声鼎沸”一词，单从字典中查出“人声鼎沸”的意思，是不太能产生语感的。教师可引导学生回忆人来人往的街道、充满吆喝的菜市场、拥挤的车站，由真实的生活情境感受“人声鼎沸”的热闹非凡。在教学中，教师应把朗读和想象结合起来，引导学生在准确把握词义的基础上再揣摩比较，加深语感。

2.在真实对话中优化思维。语文能力的发展在很大程度上依赖于思维的提升与发展。思维活动从疑问开始，而具有思维品质的语文学习，产生于学生的真实发问。学生通过比较学习，认识语言的联系，进一步掌握语言运用的规律。

比如在情境性交流中，教师所创设的情境要符合学生的学习、生活实际，在真实的对话活动场中，让他们有话可说。学生在情境性交流中要能围绕主题发言，且发言内容丰富，条理清晰，语句通顺，用词准确，表达流畅，语气、语调较适当；能认真倾听他人发言，比较全面地理解其意图，有不同意见和不理解的地方须主动与人商讨；能够主动发言，积极与他人沟通，态度自然大方，有亲和力，能很好地与人合作。学生在组织语言材料的过程中，要围绕中心，根据表达的需要把分散零乱的语言材料贯穿起来，使之成为一个系统化、条理化的整体。学生通过联系、整理，优化语言思维，提高了自身组织语言、有效表达的能力。

3.在聯系反思中形成经验。语文学习的过程就是言语经验的获得和积累的过程。教师要能够引导学生回顾自己的学习过程，有效地总结自己的学习经验，在班级中交流学习经验。如建立课文内容之间的联系，既包括同一篇课文不同内容之间的联系，也包括不同课文之间的联系；建立课文情感之间的联系，关注同一内容或主题的文章在情感表达上的相通与相异；建立语言表达之间的联系，关注同一文本、不同文本之间在词、句、篇等语言表达上的联系；建立学习方法之间的联系，既能把握某一种学习方法的适用条件及操作流程，也能对几种学习方法进行整合；建立不同类型言语活动之间的联系，加强语文学科内部的听、说、读等口头语言活动与书面语言活动之间的联系。

教师不能止步于教材提供的言语经验，还应尽可能在言语实践教学中丰富学生的言语经验，并引导学生将言语经验结构化，建立起经验之间的联系，这是提高学生言语品质的根本途径。语文学习中，无论是口头表达还是书面表达，都要求学生做到语句通顺连贯，用词准确、生动，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。教师重视对学生言语品质提升的指导与经验的总结，让学生感悟到言语表达技巧的优劣与言语表达效果的好坏，组织学生开展相关问题的讨论，鼓励学生在经验整合中进一步提升相关能力。

4.在综合任务中灵活运用。以言语活动为主体的综合任务把对文本的感悟、理解、积累和运用有机地结合起来，是促进学生把语言内化并运用的有效途径，有助于提升学生的语文综合素养。在教学中，教师要有意识地运用综合任务的策略。综合任务常常能够把“听说读写”或者积累、运用有效组织在一个完整的学习过程中。一般来说，学生不可能一次性很好地完成这些任务。想要学生出色地完成综合任务，达到较高标准，教师还应在教学过程中做出改进和调整。学生要在完成任务的过程中，及时反馈，通过自我评价和自我调整，不断进步，形成自主性发展。

在综合任务的设计中，要充分考虑学生的兴趣和经验，利用家庭、校园、社会资源，给学生的语言实践创造多种机会。如根据学生感兴趣的问题列出各种研究专题，鼓励学生用自己熟悉的途径和喜欢的方式自主探究，合作交流得出研究结论，让学生通过主动探索问题体验研究学习的过程。能理解语言和会运用语言是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平，理解而且会运用，才是真正的掌握。因此，从“学习任务群”到“学习活动链”的综合任务的设计，语文实践运用自始至终贯穿其中，学生在系列活动中得到大量的言语实践机会。在实践中学习语文，切实提高了学生的言语品质。※

[本文系南京市教育科学“十四五”规划课题“提升儿童言语品质的课堂观察研究”阶段性研究成果，课题批准号：L/2021/239]

（作者单位：江苏省南京市江宁区教育科学研究室）