学习任务群驱动下的寓言单元教学策略

武晓飞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”笔者结合本校“基于学习力提升的故事课程研究”项目，从故事单元入手，整体设计系列化的学习任务，在实践中探索提升学生核心素养的路径。

一、读通寓言，夯实基础

学习新知识前的预习阶段，教师设计引导性的学习任务。预习三年级下册第二单元时，教师将“课前任务单”发给学生。“课前任务单”里主要是基础型学习任务，包括基础的字词学习、对文章内容的理解和对单元要素的感知等，关注的是学生自学能力的培养，通过深度预习推进高效课堂。

这是一项基础的字词学习任务。学生在课文中找到课后生字组成的词语并抄写一遍，在有目的地找、画、记中，运用眼、手、脑，变被动的抄写为主动的探究，有利于学生逐渐适应中年级的学习节奏，自主识字学词。

这项学习任务是对文章内容的理解。学生用填空的方式，带着问题自读课文，初步了解文章中人物做了什么事，或是文章首先写了什么，接着写了什么，最后的结果是什么。

这项学习任务是对单元语文要素的感知。本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”；语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。

我们发现：课前，学生进行结构化的深度预习；课堂上，教师再从学生已有的阅读经验和需求出发，找到其学习起点，可以有效提升课堂的效率。基础型学习任务前置，是促进学生核心素养发展的基础。

二、读懂寓言，领悟寓意

教师根据课堂教学的节奏和学生思维的发展，设置发展型学习任务。

【任务一：概括主要内容】

1.读课题，猜人物。根据课题捕捉故事的重要信息，是概括主要内容的第一道密钥。《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，从课题着手，学生可知道故事的主人公；《守株待兔》，学生很容易从课题中推测出故事的梗概—— 守着树桩等待兔子，主人公也就顺理成章出现了。就连“阅读链接”中的《南辕北辙》和《北风和太阳》也可以通过课题获取人物信息。概括主要内容首先要找到文章的主人公，围绕主人公把事情说清楚。一旦主人公角色偏离，主要内容就会出现方向性的错误。

2.看插图，知场景。根据插图捕捉故事的场景变化，是概括主要内容的第二道密钥。在执教《陶罐和铁罐》时，教师让学生观察文中的两幅插图，引出故事发生的两个场景：一个是在国王的橱柜里，一个是在荒凉的废墟上。执教《池子与河流》时，学生不需要教师引导，可直接把前面学到的方法迁移到这一课，明晰河流滚滚向前不知疲惫的场景和池子好逸恶劳的场景。

3.抓关键词句，理文脉。抓住故事里的关键词句，是概括主要内容的第三道密钥。《陶罐和铁罐》中“国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”，其中第二句是关键句，提示了第一个场景中故事发生的起因。关键句“陶罐不再理会铁罐”是第一个场景中故事的结局。“许多年过去了”提示了第二个场景的时间，“在荒凉的废墟上”提示了地点，而陶罐“还是那样光洁，朴素，美观”这一关键句提示了陶罐的结局，“连铁罐的影子也没见到”这一关键句提示了铁罐的结局。通过抓文章中的关键句、关键词语可以把故事主要讲了什么说清楚、说明白。课题提示故事主要人物，插图提示故事的发展，关键词句指引概括主要内容的表达方向。

【任务二：体会人物的特点】

1.读对话，读出人物性格特点。关注人物的对话，可以感受、体会不同人物的性格特点。以《陶罐和铁罐》第一个场景教学为例，我们可以从提示语、标点和称呼中读出人物的特点。

教师引导学生从提示语“铁罐傲慢地问”中的“傲慢”和“陶罐谦虚地回答”中的“谦虚”感受不同人物的不同性格特点，学生由此从下文中“带着更加轻蔑的神气”“铁罐恼怒了”中的“轻蔑”“恼怒”等词语，进一步感受铁罐的傲慢无礼。关注提示语，是读好对话，读出不同人物不同性格特点的关键。

关注标点，也可以感受人物的不同性格。铁罐在不停地奚落陶罐的过程中，课文用了五个感叹号，可見铁罐咄咄逼人的气势和骄傲的个性。学生在读对话的过程中，可以自然地读出铁罐的强烈的语气。文中的省略号表示陶罐有话想对铁罐说，却被铁罐给制止了，铁罐和陶罐鲜活的人物形象呈现在读者面前。

关注称呼，同样可以感受人物的性格。铁罐对陶罐的称呼是“陶罐子”“懦弱的东西”，称呼中带着傲慢无礼的语气，而陶罐对铁罐的称呼却是“铁罐兄弟”，称呼中隐含着谦虚的性格。

2.演动作，体会主人公的特点。教师进行《陶罐和铁罐》第二个场景教学时抛出任务：在人们眼里，陶罐有怎样的魅力？人们是怎样对待它的？学生关注人物的动作可以感受人们对待陶罐的态度——“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观”。教师引导学生边表演边读，学生感受到人们是小心翼翼地对待陶罐的，由此可以感受到陶罐的珍贵。

有了演动作这样的经验后，学生读“阅读链接”《北风和太阳》时，很容易捕捉到北风靠“吹”，而太阳通过“晒”的动作让行人把衣服脱下来的办法，由此也能推断出北风和太阳的性格特点。

【任务三：明白寓言的道理】

1.勾连生活，悟道理。教师引导学生联系生活实际，将“道理”融到“生活”中去，让学生明白寓言中蕴含的道理与我们身边的人和事紧密相连。

执教《守株待兔》时，教师引导学生联系生活，思考生活中有没有像“农夫”这样存在侥幸心理想不劳而获的人；执教《池子与河流》时，教师引导学生联系生活实际，思考生活中有没有像“池子”一样贪图安逸舒适的人。教师将寓言与生活链接比较，以促进学生的精神成长，实现寓言的育人功能。

2.创设情境，写道理。寓言教学中，句式的模仿、迁移和创造，既是将寓言中的讽喻等手法内化的方法，也是归纳寓言中的道理的有效手段。执教《陶罐和铁罐》时，教师通过创设“在博物馆里”的场景，借助微视频将学生带入情境中，鼓励学生完成课堂练笔作业。

这样的学习任务体现了“教—学—评”一致，教师结合阅读进行写作的规范表达指导，学生通过提示语位置变化，加上不同的动作、表情、称呼和标点，想象练笔，把明白的道理融入人物的对话中。这样创设情境，用书面形式的练习帮助学生转换角色，设身处地地体会寓言人物的心理变化，提升学生的表达能力。

纵向看整个单元，虽然同样是在故事中蕴含寓意，却呈现了训练的序列性和层性次：从分析人物形象来理解寓意到直接指向寓意，从借助思维辩论让学生谈看法、说理由到让学生结合生活实际说观点。不尽相同的思考路径，由易到难，逐层推进，有助于学生抵达“明白其中的道理”的学习目标，促进学生核心素养的提升。

三、读厚寓言，走向生活

1.制订阅读寓言计划。在执教了本单元后，教师引导学生阅读《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》，帮学生挑选合适的版本，鼓励学生选择自己喜欢的寓言故事，制订阅读计划，并按照计划执行。这也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”中提出的整本书阅读的阅读提示要求。

2.绘制寓言思维导图。教师鼓励学生制作阅读寓言故事的思维导图，可以是一个故事的思维导图，也可以是几个故事的思维导图，也可以是整本书的思维导图。

3.录制讲寓言微视频。寓言故事篇幅短小，教师可以鼓励学生用自己的话讲一讲寓言故事，并让学生尝试用微视频的方式录制自己讲寓言的过程，分享在班级群里，教师择优推送到学校的微课项目里，供大家学习。

4.创作寓言故事。教师引导学生模仿自己读过的寓言，创作一个寓言故事，从题目着手选择主人公，从故事场景梳理文脉，把人物的语言、动作、心理写具体，突出人物的特点，蕴含一定的道理，再配上插图，让每个学生都能成为一个能创作寓言故事的小作家。※

（作者单位：江苏省常州市怀德苑小学）