学习任务群视角下的综合性学习

宋建玲 连盟

教学过程

活动一：字谜猜一猜

1.字谜园里这么热闹！原来大家正在举办猜谜灯会呢。（出示书中七则字谜）同桌互相说一说，这七则字谜的谜底是什么字，自己是怎么猜到的。

2.这些字谜的谜面形式多样，有的谜面如诗，有的像画，有的是故事情节……知道答案的同学，说说你是如何解开谜底的。

3.刚刚同学们分享了许多猜谜的方法：组合法—— 根据谜面的暗示，把字的笔画或部件做加减，凑成一个字；象形法—— 把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力；意会法—— 根据谜面的意思去联想。

4.同学们课外也搜集了一些字谜，国王把它们藏到了字谜盲盒里。运用我们刚刚学到的猜谜方法，大家一起猜一猜。请一位学生从盒子里随机抽取五则字谜，其他学生举手回答，并说说理由。最后请出题者公布答案。

活动二：妙趣谐音谷

1.在汉字王国里有一个谐音山谷，生活在谐音山谷里的人说话很有意思，你仔细听。

甲：我记得去年运动会跳高你是第一名，这次跳高你成绩怎么样？

乙：那还不是外甥打灯笼。

2.你知道这次他跳高的成绩如何吗？你是怎么知道的？

3.“外甥打灯笼—— 照旧（舅）”是一句歇后语。歇后语是将一句话分成两部分来表达某个含义，前一部分是隐喻，后一部分是意义的解释。通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意。谐音谷里的人特别爱用歇后语来表达自己的意思。

4.四人小组交流搜集到的歇后语，选择最感兴趣的一条，创设情境合作演一演：一位学生介绍自己小组选择的歇后语，一位学生写到黑板上，另外两位学生表演。

活动三：汉字故事会

1.礼堂里正在举办汉字故事会。（音频出示书上的故事）看，曹操通过这样的方式智慧地表达了自己对花园的看法。杨修的确是个猜谜的高手。这个故事还有续集—— 《门内添字》。门内还能添什么字？又发生了怎样的故事呢？请你自己想一想，上台讲给大家听。

2.课前，同学们搜集到了许多有趣的汉字故事，有对联故事、同音词的故事、多音字故事……和同桌分享你搜集到的汉字趣味故事，说说这个故事有趣在哪里。

3.汉字国王邀请三位同学上台给大家分享自己搜集到的汉字故事。（相机交流）你是通过哪种方式搜集到这个故事的？你觉得这个汉字故事有趣在哪里？

活动四：错别字群岛

1.错别字群岛的啄木鸟先生来欢迎我们了。今天，群岛上举办了一个“用字不规范”现象讨论会。看，这些是啄木鸟先生在店铺招牌上发现的许多“用字不规范”的情况。

2.（出示预学单上学生找到的不规范用字）哪些字写错了？请你和啄木鸟先生一起来纠正。

3.对于店铺招牌上存在的不规范用字現象，汉字王国举行了一场小小辩论会。

正方：汉字是我们的文化瑰宝，必须严格规范使用。

反方：出现不规范汉字是商家为了吸引顾客而使用的营销宣传手段，可以存在。

让我们举行一场小小辩论会，交流我们对这个现象的看法。

4.双方现场辩论。

教师总结：如果公共场所汉字使用不规范，长此以往，正确的汉字印象就会在人们的脑海中渐渐磨灭。汉字是我们中华民族的骄傲，是世界文化的瑰宝，每一个中国人都应该热爱我们的汉字，学好汉字，规范用字。

活动五：汉字历史影院

1.今天的最后一站，横竖撇捺国王邀请我们去汉字历史影院，让我们通过一个短片感受汉字悠久的历史。（播放视频）

2.横竖撇捺国王给我们送来一份礼物。国王知道我们班很多同学正在为作业中的错别字而苦恼，所以送给我们一份减少错别字的“秘诀”—— 建立自己的“错别字研究档案”，把自己作业中的错字摘录下来并改正，思考自己为什么会出错，以及如何避免再出错。让我们从作业开始，与字为友，通过我们的努力让汉字文化发扬光大。

设计思考

一、充分立足教材，凸显人文主题

小学语文教材五年级下册第三单元，是单元整组的综合性学习，由前言和具体活动板块组成。具体活动板块又分为“活动建议”和“阅读材料”两部分。“前言”主要揭示活动主题，把学生带入综合性学习情境。“活动建议”提示具体的活动任务，包括活动内容和方式，目的在于通过任务驱动的方式，带动整个单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题从多个角度进行编排，辅助学生完成综合性学习活动任务。

从单元目标和内容布局来看，本单元的人文主题是热爱祖国语言文字，传承和理解优秀传统文化。“传承理解汉字文化，培育学生汉字文化基因、增强文化自信”是本单元教学的重要价值取向。

二、创设活动情境，感受汉字的魅力

对于小学生来说，兴趣的保持与学习的持续离不开优质学习活动的保驾护航，而优质学习活动的设计与推进，又离不开适切学习情境的创设。

在对阅读材料进行重组和调整后，我们在第一课时的教学中创设了“汉字趣味园游会”的情境，通过字谜园、谐音山谷、汉字故事会、错别字群岛、汉字历史影院，串联起学生学的过程。

1.字谜猜一猜。学生对猜谜有极大的兴趣，但对猜谜的方法缺乏总结。学生交流书上七条字谜的谜底，分享猜谜的方法——发现谜面中包含的字的组成部分，揣摩与字相关的含义；然后集体猜谜，谜面是学生预学单上搜集或创编的谜语，教师提前将它们整理到字谜盲盒中。在这个过程中，学生掌握了方法。教师再辅以学生喜爱的方式进行猜谜活动，学生兴趣高涨，猜谜正确率也有了提高。

2.妙趣谐音谷。课堂上四人小组交流课前搜集到的谐音歇后语，根据意思创编情境表演出来。学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，激发学习的热情，同时加深对歇后语的理解，感受汉字的趣味。

3.汉字故事会。本环节的教学由两个部分组成。首先是阅读材料中的《门内添“活”字》创编续集——《门内添 字》，引导学生从教材中的例子走向生活，提高学生的语言运用能力。其次是学生分享课前搜集到的谐音故事、对联故事、多音或同音故事等，丰富的故事形式、有趣的故事内容让学生体会到了汉字的博大精深。

4.错别字群岛。学生交流课前搜集到的一些广告牌使用的不规范用字，并对该现象存在的合理性这一问题举行了小小辩论会。在与其他同学的合作中，在观点的互动、思维的碰撞中，学生有效锻炼了口语交际能力，并有效地把课内与课外知识进行融合。

5.汉字历史影院。通过观看汉字演变的视频，让学生感受汉字历史的悠久。

三、拓展丰富素材，体现自主与开放

学习任务群立足“开放空间”“开放时间”“开放内容”“开放方式”，学生在探究中进行学习。如，在了解歇后语后，教师让学生以四人小组合作研究谐音歇后语：交流搜集到的歇后语，选择最感兴趣的一条，创设一个情境合作演一演。又如，在搜集广告招牌不规范使用汉字情况后，通过培植学生的问题意识，激发其探究欲望：为何广告牌上会出现用字不规范的现象？你认可这种广告牌吗？说出你的理由。学生的答案精彩纷呈。

这样开放的课堂活动让学生感受了汉字的生命力。在交流中，学生明确了：汉字是文化瑰宝，我们每一个中国人都应该热爱汉字，规范用字。

在课后的作业中，我们建议学生建立自己的“错别字研究档案”—— 把自己作业中的错字摘录下来，思考自己为什么会出错，以及如何避免出错。我们还鼓励学生把自己对错别字的探究成果收集起来，装订成册，从而建立自己独有的研究成果集。在此过程中，成就感会进一步激发学生学习探究的欲望，促进其不断地生长。※

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）