对初中语文学堂建设的思考与探索

刘明

初中语文学堂是以“学习者为中心”，以学生自身能动的语文学习活动为整个课堂教学过程的中心的课堂。其特点有三个：一是语文教学坚持“学生立场”，重视激发学生语文学习的新奇感和探究欲，营造和谐的学习环境，促使学生主动汲取语文知识；二是语文课堂努力让学生发声，让学生思维实现可视化、外显性表达；三是语文课堂让学生的语文学习“升值”，强调对学生“知、情、意、行”等方面的培养提升。那么，如何建设初中语文学堂？笔者近年来对此课题进行了深入的思考、实践和探索，并取得一定成效。

一、语文学堂的内涵

建设语文学堂，首先体现在学生主体性、学习活动性、学习自主性的内涵建设上。学生主体性，即学生成为语文课堂活动的主角，掌握课堂的话语权、探究权、选择权和发展权，教师只是课堂活动的引导者和促进者；学习活动性，即课堂以具有教育性、创造性、实践性的语文学习活动为主，学生在活动中感受、体验、实践与思考；学习自主性，即学生在语文课堂中自觉学习，主动参与、探索、思考、实践，让学习真正发生。

例如，笔者在教学主题阅读“秋思”中，将张籍、范仲淹、马致远的《秋思》诗词放在一起，让学生展开探究式阅读。课前，让学生查找资料，了解三首诗词的写作背景。课中，组织读《秋思》、画《秋思》、品《秋思》三次学习活动。首先，组织学生放声朗读，让学生体验三首诗词的韵律所带来的不同感受：张籍《秋思》中“风、重、封”的韵尾“ng”给人以情意绵绵之感，范仲淹《秋思》中“异、意、起、里、闭、计、地”的韵尾“i”给人以沉重压抑之感，马致远《秋思》“鸦”“家”“马”“下”“涯”的韵尾“ɑ”给人以苍凉茫远之感。此学习活动旨在让学生在反复朗读中初步体验诗人的情感，也让学生体会汉语言的无穷意蕴，激发学生学习祖国语言文字的新奇感和探究欲。其次组织学生选择最喜欢的一首《秋思》，用笔勾勒出诗歌中的画面，然后再发挥想象，用一段文字将诗歌中的画面描述出来。小组交流点评绘画作品和文字作品，并推荐在全班展示。此学习活动意在培养学生的想象力、创造力和语言表达能力，促进学生理解诗歌的内容和情感。最后，小组讨论三首诗在内容、情感、手法等方面的异同，并汇报讨论结果。此学习活动主要是提升学生诗歌品鉴水平，深入体会诗人的复杂情感和诗歌的创作手法，掌握古人表达秋思的主要方法。整个课堂充分体现了学生主体性、学习活动性、学习自主性，教师仅仅给出了三个问题：“三首诗词的不同韵脚，带给你的阅读感受有什么不同？”“选择你最喜欢的一首《秋思》，用筆勾勒出诗歌中的画面，然后告诉同伴你从诗歌中看到了什么？”“三篇诗歌都写‘秋思，有何相同和不同之处？”学生带着三个问题在活动中自主阅读、自主实践、自主探究、自主交流、自主评价，语文能力得到了很好的锻炼和提升。课后作业是让学生选择秋天的一种景物或一组景物，写几行文字来抒发秋思之情。学生活学活用，快速、轻松、高质量地完成了作业。

二、学习活动的形式

语文学堂是将学生自身能动的语文学习活动作为整个课堂教学过程的中心的课堂。所以建设语文学堂，关键是组织好语文学习活动。

1.独学，即自主学习。教学的根本任务是培养自主学习者，而自学能力是学生终身学习必备的能力。以“学习者为中心”的语文学堂，让学生自主学习成为可能。学堂重视学生前置学习，即预学。教师通过导学单的形式，指导学生独立学习，为课堂的深度学习做好准备。如笔者在教学《峨眉山月歌》时，课前，让学生查阅李白的生平资料，给李白设计一张个人名片；收集三至五句李白诗歌中含“月”的诗句。这样的前置作业，简单有趣，又为课堂中分析李白对“月”情有独钟的原因做好了文学知识储备，还有效培养了学生资料查阅、搜集、整理的能力。学堂还重视学生课堂自主学习，即自学。余映潮老师提出课堂“无提问式教学”，即“在一篇课文或者一节课的教学之中，教师不设计提问或者极力克制提问的次数，用具有一定训练力度的学生实践活动代替课中的答问式品读活动，以使学生受到有效的课文阅读训练，使一个班上所有的学生共享大量的课中学习时间”[1]。这种独立自主学习的活动形式，让学生自己“生长”知识、“内化”能力。余映潮老师在教学蒲松龄的《狼》时，设计了四次集体独学活动：读一读，在读中了解故事情节、感知课文结构；练一练，辨析一词多义，分析末段作用，品读经典语段；品一品，围绕话题，仿照教师范例，品味说明语言简洁、生动、富有表现力的特点；背一背，学生背诵课文。设置这样的独学活动，能给予学生充分学习、思考的时间，学生读、说、写三种基本语文能力得到了扎实的锻炼。学生在教师的指导下，也能掌握自主学习文言文的有效方法。

2.互学，即合作学习。互学就是让学生在自主的交流讨论中互相帮助，达到思维碰撞、智慧共享、共同提升，以培养学生的合作精神、团队意识、集体观念、创新能力。 互学可以在课前。例如笔者在组织八年级下册第三单元《古诗苑漫步》这一综合性学习中，课前，安排学生以小组为单位排演《诗经》中的一首诗歌，在朗诵或吟唱中配上音乐、PPT背景和舞蹈。这项学习活动要求学生自主选择诗歌，深度解读诗歌，并在讨论交流中达成一致，然后根据各自特长，分工准备，互相配合。笔者在古诗文教学中经常使用互学这种教学形式。学生独学之后，就个人存疑的文言字词、文章内容向同伴请教。互学也可以延伸至课后。再以《古诗苑漫步》这一综合性学习为例，可以让学生以小组为单位，模仿老师辑录的“古诗词中的‘风”，以一个意象为主题，将相关古诗辑录成集。每个小组集思广益，很快就完成了辑录，编制了以“月”“雁”“亭”“流水”“青山”“杨柳”等为主题意象的专题诗集。学生在与同伴轻松、自信的合作学习中，激起语文学习的兴趣，发挥潜在的创造力。

3.展学，即交流展示。语文学堂努力让学生发声，让学生思维可视化、外显性表达，训练和提升学生的思维能力。一些学生在独学、互学中思考不全面、理解不透彻、探究不深入的问题需要在展学中暴露出来，得到同学、老师进一步的补充和帮助。展学的活动形式能够推动文本的深度学习，推动学生创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力的高阶发展。例如，笔者在教学李白《月下独酌》时设计了一项阅读活动，让学生结合诗句思考：诗中的李白孤独吗？学生先独学课文，然后分组交流研讨，最后在全班展示交流，师生都可以参与对话。教师的点评可以优化学生的发言，深化学生的看法。当学生为“孤独”与“不孤独”各抒己见、争论不休时，教师在点评中应进一步启发学生思考：是什么原因让豪迈的李白如此孤独？是什么原因让孤独的李白还是那般洒脱？学生经过思辨性阅读后，深入理解李白桀骜不驯的性格、怀才不遇的苦闷和遗世独立的孤高。

独学、互学、展学这三种学习活动形式可以有效培养学生自主学习、合作探究、创新实践的能力。在丰富多元的“大语文教育”实践（如文学名著阅读、山水园林游览、经典影片观赏、社团活动策划、校报校刊创办等）中，全面提高学生综合素养，需要其具备这些基本能力。

三、活动设计的原则

余映潮老师说：“课堂教学艺术的高层次境界是‘学生活动充分，课堂积累丰富。”[2]初中语文学堂建设需要充分开展学生学习活动，丰富学生课堂积累，让学生在“知、情、意、行”四个方面得到“升值”。设计“简约化”“情境化”“层次化”的学习活动，让学生在易操作、有趣味、有厚度的学习活动中实现语文素养的提升和综合素质的发展。

1.简约化。语文活动目标简明，方式简单。语文学堂要求“一课一得”：一堂课中学生在学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，锻炼一种能力。目标简明，达成度高，学生就容易有学习的获得感。语文学堂要求学习活动方式简单，让学生在有限的语文课堂中读读、品品、悟悟、写写、议议、说说，在听说读写方面得到实实在在的训练。活动简单，实施也就容易，学生乐于主动参与。例如余映潮老师的经典课例《大自然的语言》，第二课时活动目标为语言品析能力与表达能力训练，简洁明了。余老师围绕活动目标设计三个活动，活动一为朗读、背诵第1自然段；活动二为品析、欣赏第1自然段，说说其语言之美和表达作用、表达效果；活动三以“大自然的语言”为题，以春、夏、秋、冬为序，写一首小诗。学生写作，课堂交流，教师评点。活动方式就是读读、背背、品品、议议、写写、说说，简单有效。

2.情境化。語文学习要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，特别是在复杂情境中解决问题的能力，以适应全球化发展的人才培养需求。建构主义学习理论要求，“建构以学习者为中心，有利于学生积极主动学习的学习环境。”“具体教学过程中尽可能为学习环境提供多样化、真实的、基于真实情境的学习经验与信息来源。”[3]所以，语文学习活动的设计要情境化。笔者教学《渡荆门送别》时，设计了一场“李白与月对话”的情境活动：“面对此情此景，李白又会和明月说些什么呢？请你化身李白，与月对话。”这一活动情境性强，易激发学生表达的欲望。有的学生设计的对话中流露出李白对故乡的深情眷恋，有的表现了李白离乡闯荡的激动喜悦，还有的展现了李白心怀壮志的豪迈气概。

3.层次化。余映潮老师认为，课堂活动要“有一个一个的台阶，表现出一个一个的层次，表现出一个一个的细节，使这种活动的‘量‘质‘趣都达到理想的程度”[4]。语文学堂的学习活动设计也要有台阶、有层次，以增强学生的知识学习、能力锻炼、思维提升。笔者在教学《北冥有鱼》时主要设计了四个学习活动。活动一为朗读，学生放声朗读课文，读通读顺，读出文言味。活动二为“诊断”，学生对照文后注释疏通文义，标注不理解的字、词、句，然后小组合作，释疑解难，再为教师提供的译文“诊断病因”，并开出“处方”。活动三为赏析，学生赏析鲲鹏体型大、活动范围大、力量大、志向大的特点，并学习课文极度夸张、想象奇特的表现手法。活动四为思考，学生围绕“鲲鹏是否逍遥”展开思辨性阅读与讨论， 思考“如何才能获得精神世界的绝对自由”“学完本文，你觉得鲲鹏的‘大还表现在哪里”。学生在层次化的学习活动中深入理解“追求精神境界的绝对逍遥，就要具有不为物累、不随世迁的独立风骨；要追求精神上的绝对自由，就必须有鲲鹏之志、大海之胸襟。‘大是‘逍遥的前提，要想追求精神上的绝对逍遥，就必须有大格局、大智慧”。在这样层次化的学习活动中，学生的分析、评价能力和创造思维得到培养和提升。

综上所述，语文教师要优化课堂教学，切实提高课堂效率。初中语文课堂从“课堂”走向“学堂”，要开展简约化、情境化、层次化的有理有趣的学习活动，组织学生独学、互学和展学，突出学生主体性、学习活动性和学习自主性， 让学生乐学，让学习增效，使学生实现学科素养、综合素养的进一步发展。※

参考文献：

[1][2][4]余映潮.这样教语文[M].北京：教育科学出版社，2021：175-17-181.

[3]向晶.中小学情境教学课堂操作研究[D].上海师范大学硕士研究生学位论文，2004：14.

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“课堂—学堂：以‘学习者为中心的活动教学构建研究”阶段性研究成果，课题编号：C-c/2021/02/67]

（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）