儿童情境化作业设计探究

黄玲

一、当下儿童情境化作业设计的价值意义

1.模拟情境，促进心理成长。设计情境化作业能解决学生思维单一化、简单化等问题，促使他们发展高阶思维。由于作业中创设的情境都和学生的日常生活密切相关，所以能很好地激发他们的兴趣，促使其认识自我，有助于他们的心理成长。

如在学习了《池子与河流》后，由“静止还是流动”的话题延展开去，教师顺势引入班级自主管理的情境，进行口语交际训练，让学生探讨“该不该实行班干部轮流制”。这个口语交际情境既和课文内容关联，又和学生的日常生活有关，促使其用辩证思考的方式分析问题、解决问题，发展高阶思维能力。同时，学生要思考如何处理在改选班干部过程中出现的各种负面情绪，调节同学之间的关系，学会如何将感性和理性相结合，解决问题。这样的作业能让学生在提升口语交际能力的同时也获得心理的成长。学生完成交际任务后再写一写自己的感受，自然水到渠成。如，有的学生这样写道：“在辩论的时候，一定要有理有据，不仅要说出自己的观点，而且要用具体的例子来论证。在表达的时候不要大声喊叫，也不要用嘲笑、责备他人的口气。这样的话，才能让辩论既紧张，又和谐。”这样的反思表示学生能辩证地思考问题，高阶思维能力得到了提升。

情境化作业模拟的是真实的生活情境，能让学生在身份转化中探索自我价值，从而认识自我，适应社会发展。

2.实践情境，发展学科素养。在设计情境化作业的时候，教师要多设计实践类的情境，发展学生的学科素养。如果能将语言建构和应用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解这几个元素融合在一起设计作业，则能让学生全面发展。

在学习《元日》后，教师围绕“中华传统节日”设计了一系列实践类任务。在任务一“寻诗摘句找民俗”中，学生自主搜索各种和节日有关的古诗词作品，并摘选出其中和民俗有关的内容。该任务有助于发展学生分类、整合的高阶思维能力，提升其思维、鉴赏水平。在任务二“民俗活动任我行”中，学生选择自己感兴趣的民俗活动，如包饺子、搓汤圆等，参与其中，这有助于他们传承并理解传统文化。在任务三“执笔抒情写民俗”中，学生要运用整合思维，将实践感受和对民俗的探究理解融入文字创作中，提升语言建构能力。如，有的学生在创作中思考了“为什么要传承传统文化”，并分析了如何将当代文化和传统文化巧妙地结合在一起，这样的写作就展现出了高阶思维水平。

情境化作业将学生置于真实的问题情境中，引发一系列实践活动。在解决问题的过程中，学生提升了分析、整合、创新等高阶思维能力，发展了核心素养。

3.趣味情境，引导终身学习。传统的作业偏重于抄写、记忆，学生感到无趣，而机械化地抄写也不能提升他们的高阶思维能力。如果能设计有趣的情境化作业，则能让学生感受到学习的快乐，从而主动投入其中，形成终身学习的意识。

学习《剃头大师》后，教师设计作业，让学生寻找“身边那些有特点的人”。在“写人物，猜谜语”的趣味作业中，学生要以学校为范围，选择同学、老师等校内人员为对象创作一段文字，从外貌、语言、动作等细节描写该人物的特点。趣味情境的创设，让学生回顾课文中学到的细节描写手法，并将观察、类比、综合分析等融合在一起，进行写作。同时，这样的活动也很有趣味性，有助于激发学生的探究欲望，后续也会自主参与类似的创作活动。如，有的学生描写了门卫处的爷爷，通过外貌描写塑造了一个年老但是精神矍铄的老人形象，通过语言描写刻画了他十分和蔼可亲，对学生很友好的亲切形象，通过动作描写展现他用实际行动爱护、保护学生的善良品质。

在特定情境中，学生深入理解，运用高阶思维方式进行知识转化，温习旧知识，迁移运用新知识，进行知识的自主建构。这样一来，学生的学习就更具有主动性，同时，也能提升学习的趣味性。

二、情境化作业设计的策略方法

1.依托文本内容，自然迁移。情境化作业的设计不仅要做到内容和形式的多样化，还要和具体的教学策略结合在一起，这样才能提升教学效率。教师要依托文本内容，将情境和文本内容结合在一起，将听说读写等各方面的语文技能教学融合其中，这样才能提升教学效率，让学生实现自然迁移，提升核心素养。

在学习《观潮》后，教师设计作业“推荐一个好地方”，让学生担当“小导游”，给同学介绍各地的风景名胜，最后看看同学们最喜欢的是哪一个景点，该“导游”就可以获得一定的奖励。任务一主要考验的是学生对比、综合等方面的高阶思维能力。该任务依托文本展开，学生找出《观潮》中最具有冲击力的词句，并试着用画笔描绘出这些文字展现的画面。然后，分析总结这些文字写得精彩的原因，总结作者的写作方法。如，有的学生认为作者擅长用比喻的方式，指出课文中“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”等词句展现出了巨浪的规模。学生在例句的基础上总结归纳比喻句的特点，并和其他的修辞手法对比，看看异同點是什么。这样的练习也将阅读、写作等知识要点融合在了一起。任务二则要求学生在阅读文本的基础上拓展迁移，提升自主创作的能力。学生回忆自己的生活经历，找到心中最美的景象，然后用总结出的修辞方法加以描述，并绘声绘色地介绍给其他同学。这样就将写作、表达等语文要素融入其中。情境化作业和文本紧密相关，能加速学生的能力迁移。

学科情境认知指向学生探究与语文本体相关的问题，并在此过程中提升语文学科认知能力。由此可见，情境的设置并不是随意性的，而是要和所学文本以及语文学科的任务结合在一起，学生在阅读和完成任务的过程中进行迁移内化，提升综合能力，这样的情境创设才真正有效。

2.立足个性体验，千人千面。如果能积极构筑情境化作业，创设独具特色的社会生活情境，则能帮助学生进入具有个性化的学习情境中，进行有针对性的学习。

如在学习《落花生》之后，教师组织学生参与到多姿多彩的亲子游戏中，学生可以结合自己的兴趣爱好和父母的实际情况，选择参与亲子劳动、体育运动、郊游野餐、学习烹调、亲子阅读等不同形式的活动。在活动过后，学生反思在活动过程中父母有没有说过什么能引发自己思考的话语，然后模仿《落花生》的形式，创作一篇作文。虽然该作业的类型也是读写结合的，但是由于情境具有个性化特征，所以每一个学生实际参与的活动内容都是不一样的，他们得到的感悟也不同，因此能结合实际情况收集不同的素材，融入自主创作中。哪怕参与的是同一项目，由于实际情况不同，每个学生的感悟也会不一样。如，同样参加的是烹调类的活动，有的学生尝试了切菜，并领悟到了“慢工出细活”的道理；有的学生参与的则是炒菜，领悟到的则是“做事情要眼疾手快，不能磨磨蹭蹭”的道理。在互动交流的时候，学生的兴趣更为浓厚，他们发现了彼此的思考方向不同。教师应及时引导学生思考为何会有这样的思维差异性，这也有助于提升其高阶思维能力。

3.渗透传统文化，传承精粹。语文教学要让学生继承并发展优秀的中国传统文化。在设计情境化作业的时候，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护其好奇心，促使其自主了解传统文化，生发问题意识，探究如何传承、发展传统文化的精髓，展开探究活动。

学习《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》的时候，教师引导学生参与和传统文化有关的实践活动，进入特定的情境中。“假如我们要建设一个具有传统文化元素的班级文化角，你觉得可以设计哪些不同的主题呢？围绕这些主题，可以选择哪些材料呢？你们对传统文化的理解是什么呢？”这样就结合班级自主管理设计了特定的情境，激发学生的整合、分析、创新等高阶思维能力。首先，学生要思考哪些属于传统文化，如，有人认为古诗词属于传统文化，有人认为琴棋书画属于传统文化。其次，学生要结合班级文化角建设的实际情况，选择适合的文化主题，并缩小切入口，选择合适的创编活动。在讨论后，学生一致认为古诗词是传统文化的瑰宝，而且在语文课本中也学习了不少经典的古诗词作品，所以，可以用古诗词为主题建设文化角。随后，学生又讨论了如何用创新的方式呈现与古诗词相关的内容，如，有学生提出可以结合“二十四节气”“传统节日”等主题，寻找与其相关的古诗词作品，用图文并茂的形式将其呈现出来。还有学生提出可以探究古诗词的类型，开展诗歌创作的活动。学生各抒己见，在轻松的氛围中深入了解了传统文化的精髓。

在探究传统文化的过程中，学生要试着用思辨的方式分析各种和文化有关的问题，要运用高阶思维能力分析传统和现代的关系，探究传统文化在当代生活中的发展空间。这样的学习能促进其独立解决问题的能力的提高，提升其辩证思考的能力。※

（作者单位：江苏省淮安市淮海小学）