搭建情节支架 助力故事构思

万小兵

一、设计情节支架的必要性

1.情节，故事的关键要素。有关故事写作的研究成果表明，故事写作的關键要素有两个：一是确定人物，二是设计情节。情节的价值很多，比如表现主旨、叙述故事、表现人物。尤其是对人物的塑造，故事情节功不可没。比如说《白雪公主》中的王后这个人物形象，她的自恋、恶毒、善妒，正是通过她问魔镜、不断设毒计陷害白雪公主这一系列的情节完成的。脱离了情节，人物和主旨都无从谈起。因此，在想象故事的写作中，学生需要设计合适的情节，以表现人物和主旨。

2.情节，学生的构思难点。故事情节和语言表达指向的是“写什么”“怎么写”的问题。“写什么”涉及整个语篇的内容，“怎么写”涉及的是内容的具体表现形式。

在写实性的作文当中，学生也存在着“写什么”“怎么写”的问题。由于写实性的作文大多是要求学生从自己的生活中选取素材，例如“写一写身边的同学”“推荐一个地方”，学生积累了一定的生活经验，和“怎么写”相比，“写什么”难度较小。因此，教师指导的重点在于“怎么写”。

在想象故事的写作中，学生构思故事时大多是模仿教材中的故事情节。究其原因，在于想象作文是一种创造性很强的活动，学生需要在以往经验的基础上进行再度创造。小学生的写作知识匮乏，积累的情节素材也很少，因此构思情节只能根据相关课文进行简单模仿。所以，在想象故事的写作中，“写什么”优先于“怎么写”，更重于“怎么写”。学生对故事的构思、情节的设计，迫切需要得到老师的指导。

3.情节，教材的编写意图。小学语文教材为了引导学生写好想象作文，设计了相关支架，让学生借助支架进行故事构思，是编者的一个重要意图。

在教材编排的九次想象故事习作中，共有八次提到了故事情节，分别以问题、图表、图片等支架进行提示。比如三年级上册第三单元习作“我来编童话”，教材中设计了“故事里有哪些角色”“事情发生在什么时间？是在哪里发生的”“他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事”这样三个问题支架，帮助学生确定人物，设计情节。特别是四年级下册第八单元的“故事新编”，教材设计了丰富的情节支架，从兔子和乌龟两个不同的角度，提示学生从“路遇不测、急中出错、遇到诱惑”“赛道变化、借用工具”等角度设计主人公的行动，构思新的龟兔赛跑故事。

二、情节支架的类型

1.情节支架的基本式。根据故事写作的三要素—— 冲突、行动、结果，可以将故事的基本情节描述成一个公式：渴望+障碍+行动+结局=故事。提炼情节支架的基本公式，有助于推动故事写作。有研究者借用这个公式进行教学指导，发现多数学生基本掌握这一方法后，构思故事变得轻松许多，从“没有故事味”到“像个故事”，从“没什么可以写”到“一发不可收拾”，解决了“写什么”的难题。

2.情节支架的分类式。虽然故事情节有基本的结构形态，但是不同类型的故事又有其独特的结构形态。比如，探险类的故事可以提炼为“进入险境—遭遇险情—通过行动—脱离危险”，成长类的故事可以提炼为“年轻的主人公不够成熟—经历了某种切肤之痛—改变了性格或者原有的价值观—走向了成熟”。

在小学想象故事写作中，教师可以根据实际情况进行选择，也可以根据民间故事、童话故事提炼其他的故事情节。比如，《龙女报恩》的故事在我国广为流传，主要情节是龙女变成鱼儿，被人捕获，主人公救下龙女，龙女获救后报答恩情，赠送宝物给主人公。根据这个故事，可以提炼出报恩类故事情节的结构形态：“遭遇困境—得到帮助—恩人遇困—报恩相助”。

3.情节支架的具体式。情节支架的基本式和分类式，梳理了故事的整体框架，但是在教学中，教师应根据需要进行改造，通过问题、思维导图、表格、图片等形式将其表现出来，让学生易于接受。

比如五年级下册第六单元的习作“神奇的探险之旅”，教材编者设计了相应的问题支架帮助学生构思：“你希望和谁一同去探险”“你想去哪儿探险”“打算带上哪些装备”“可能会遇上什么险情”。

有位老师执教习作《我和 过一天》时，运用“数轴式”支架帮助学生构思情节，设计了“遇见、经历、告别”三个情节，让故事的脉络一目了然。

除此之外，还可以采用鱼骨图、树形图、T 形图、头脑风暴图、立方体等多种情节支架样式。在设计具体的情节支架时，要注意两点：一是尽可能可视化，让情节“看得见”；二是要精准，要针对学生构思的“盲点”而设计。

三、情节支架的运用

1.结合学情，时机恰当。新旧知识之间存在一个“落差”，彼此间的衔接需要一个“台阶”，这个台阶就是“支架”。学生在构思故事时，同样也会面临“新”“旧”矛盾。学生认知发生冲突，言语面临困境时，就是教师运用支架的适切之时。

比如，一位老师在执教四年级上册《我和 过一天》时，发现学生在构思时不能抓住人物的特点，对情节的构思也很茫然。执教老师根据这一学情，以“和孙悟空过一天”为例，搭建了两个支架，帮助学生进行构思。

这两个支架，都是从学生的“语言困境”出发，引导学生梳理故事中的人物特点，并根据这些特点，构思具体的事件。另外，根据“穿越体”的特点，设计了“陌生事物、场景”这一类别，凸显出人物穿越后的特别反应。引导学生设想当自己碰到困难时，孙悟空会运用哪些法术帮助自己。

2.形式多元，综合运用。在情节的构思过程中，学生遇到的困境会比较多，这时候就需要老师设计多元的支架，综合运用，才能帮学生疏通“梗阻”，有效构思。按照情节支架的基本式，设计“障碍”和“行动”是关键。

比如，一位老师在执教习作“神奇的探险之旅”时，发现学生在设计险情时，大多限于教材中的例子，打不开思路，于是设计了图片支架，把“遇险情”这一情节分解成了“自然危机”“对手危机”“自身危机”三种。学生在这一支架的启发下，从不同角度设计了遇到的险情，比如“到洞穴遇到毒蜘蛛、蝙蝠”“同伴不小心掉进了陷阱”“碰到野人”等。

在设计“脱险境”环节，该老师提供了知识支架，介绍了防范毒蛇、毒蜘蛛的一般性方法。学生在这一支架的提示下，想出了很多符合实际的解决办法。

3.遵循规律，循序渐进。搭建支架的目的是为了让学生运用支架，而运用的前提是能够理解支架。只有深入地理解，既“知其然”也“知其所以然”，才能做到有效迁移。因此在搭建支架、引导学生运用支架的时候，需要有一个带领学生理解支架的过程。

比如，一位老师执教习作“故事新编”时，以“乌龟又赢了”这一结局为例，借用情节图，引导学生设计“波折点”，学生设计了“兔子掉进陷阱、跑错了方向”“乌龟借用了风筝、装上了滑轮”等诸多丰富的情节，并设计出不同结局。学生从理解支架到运用支架，实现了支架的内化和迁移。

综上所述，在想象故事的写作中，依据情节支架的基本式和分类式，根据习作的具体要求和学生的“言语困境”，搭建合适的支架，将情节构思可视化，可以帮助学生突破困境，设计丰富合理的故事情节。※

[本文系广东省中山市2020年度重点立项课题“支架式教学在小学语文想象作文教学中的应用研究”阶段性研究成果，项目编号：A202011]

（作者单位：广东省中山高技术产业开发区中心小学 ）