基于学习任务视角的作业设计探索

管晓成

一、趣味挑战：基础型作业任务有料

1.创设趣味情境。语言文字积累与梳理作业是最常规的作业。一般来说，布置的方式是抄写词语或句子若干遍，学生都比较抵触这样枯燥无趣的作业。教学三年级上册《海滨小城》时，我们可以设计趣味情境，让学生积极主动地完成学习任务。

任务一：火眼金睛。找到《海滨小城》一文中学到的新词语，按照课文写的“海上”“沙滩”“庭院”“公园”“街道”五个方面归类。可以用上计时器，比一比谁完成得又快又好。

任务二：心有灵犀。从课文中摘抄一句你觉得写得最好的句子，看看有多少同学跟你写的一样；再写一句你认为有很多同学喜欢的句子，想想为什么大家都喜欢。

不难看出，同样是阅读、抄写作业，考虑到儿童喜欢比赛、喜欢做游戏、喜欢交朋友的特点，通过两个具有趣味的情境，將原本两道不相关的题目整合在一个任务系统里，强化了学生的作业意识，提供了完成作业的动力，激发了写作业的热情。

2.设计层层挑战。我们不妨将一个个生字作为“种子”，播种下去，使其不断生长、开花、结果，在持续的积累中形成学生个性化的“汉字文化百宝箱”。以三年级下册《陶罐和铁罐》一课为例，如何让学生进一步感受汉字文化，将静态的生字动态化，以增强学生的汉字运用能力呢？我们可以设计如下的汉字挑战任务。

任务一：汉字记忆小能手。画出课文中生字所在的句子，用喜欢的方式读一遍。合上书，在作业本上写下生字组成的词语，尽可能多写几个。

任务二：汉字运用小达人。用上生字组成的词语，选择两个有难度的尝试口头造句，有困难的可以求助伙伴。

任务三：汉字文化小标兵。将汉字与中国传统文化相结合，打造汉字文化生长链，形成个性化“汉字文化百宝箱”。可以从成语、俗语、歇后语、诗句等几方面来积累。

需要指出的是，不是每篇课文都要完成以上三个作业任务，更不是每个生字都要按以上步骤面面俱到，该作业任务提供的只是一个探索的维度。教师在布置的时候也不要局限于一定是学生独自完成，可以采用分层、精选、小组合作、书面与口头结合等多种方式自主选择进行。学生在语言文字积累与梳理的作业任务中，充分积累汉字、运用汉字，潜移默化地感受汉语言的文化魅力。

二、去粗取精：发展型作业任务

发展型学习任务包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。这三类任务目标侧重对不同语篇类型文本的阅读理解、审美体验、方法习得。发展型作业任务的设计，即指向这三类语文学习任务。设计作业时，教师要紧扣“发展”，重视“实践”，以“情境”为载体，促进学生核心素养的发展。

1.实用性阅读与交流作业设计之建支架。实用性阅读与交流作业设计应紧扣“实用性”特点，密切结合学生平时生活的真实情境。以说明性文本为例，作业设计一般指向对学生习得说明方法的运用。例如，五年级上册第五单元是说明文单元，我们在教学《松鼠》一文之后，会布置作业“学习课文中的说明方法，介绍一种动物”。我们可以将此项作业设计成“搭建有效支架，细化习作指导”的作业任务。教师可以提炼《松鼠》一文中结构化的写作方法，呼应本单元其他课文，结合学生日常生活经验，设计有层次的习作活动。

任务一：列提纲。交流《松鼠》一文的内容板块，弄清楚作者是从哪几个方面来介绍松鼠的。对照自己想写的一种动物与松鼠之间存在哪些差异，罗列出自己想从哪几个方面介绍所选动物，列出简要提纲。

任务二：明方法。明晰《松鼠》一文运用了哪些说明方法，结合本单元《太阳》一课，思考后者有哪些说明方法没有运用。适合介绍自己所选动物的说明方法有哪些，写在提纲的对应位置。

任务三：读材料。搜集所选动物的相关材料，全面地了解它的相关知识。所选动物相同的学生可以组合成习作小组，进一步交流，选取和完善材料，并根据确定的材料进一步优化提纲和说明方法。

任务四：写与评。完成“写一种动物”的说明文后，在小组内交流与评价。在听取小组建议后，学生进行修改，重点关注运用本单元学到的说明方法。

以上四个任务组合成“用说明文写一种动物”的习作任务。不难看出，这样的一组任务充分考虑到了学生的习作困难和单元语文要素。可视化的习作支架和明晰的步骤策略，形成了该篇习作的有效指导。学习任务的设置，进一步强化了学生的资源意识、运用意识、交流意识、修改意识，悄然无声地提升了学生的语文素养。

2.文学阅读与创意表达作业设计之重感受。新课标指出：“在主题情境中，开展文学阅读与创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”因此，文学阅读与创意表达的作业设计要“重感受”。首先，需要有主题情境，增强任务情境带给学生的真实感；其次，要唤醒学生对于作品个性化的阅读感受，获得审美体验；最后，要能够积极主动地探究，以审美创造表达自己的感受。

如何实现以上三点目标？以故事性文本为例，我们可以采用如下三种方法：一是身临其境法，让学生作为故事情节的参与者，与故事中的人物产生关联，推动情节发展。这种方法可以让创设的任务情境更加真实，学生的感受和体验更加真切。二是情节强化法，聚焦一波三折的文本情节，放大印象深刻的重点画面，让学生的感受更加强烈。三是项目融合法，以丰富多元的项目引导学生进行语言实践，让学生将文本阅读的体验与自己的生活体验相融合，并能够创造性表达出来。

任务一：我在现场。假设你就生活在这个山村，黎明时一声巨响，山洪暴发，醒来的你看到了什么？听到了什么？老汉是怎样救人的？你可以作为目击者，向大家讲述你眼前的场景。

任务二：定格画面。听了目击者的讲述，你对哪个画面印象最为深刻？定格其中的一幅，说说印象深刻的理由。选择同一幅画面的同学可以组成临时学习小组，共同讨论。

任务三：写人物颁奖词。分别采访村民代表、小伙子、老汉，明确采访主题——“此时此刻，你有什么最想说的话？”综合体会老汉的人物形象，为他撰写颁奖词。

任务四：寻访身边的共产党员。学完本篇课文，共产党员的形象一定深深触动了你。你的身边有让你敬佩的共产党员吗？了解他（她）的事迹，在班级“寻访身边的共产党员”事迹分享会上交流。

聚焦该作业设计，任务一采用身临其境法，让学生置身故事情境，成为当事人；任务二运用情节强化法，聚焦重点画面，突出新课标要求的“侧重考察学生对重要段落和语句的理解”；任务三和任务四是项目融合法，创设丰富多元的实践情境，书本连接现实，文学回归生活，有助于提高学生的创意表达能力，促进学生的精神成长。

3.思辨性閱读与表达作业设计之育理性。新课标提出：“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”因此，在进行作业设计时，教师应当抛出具有“思辨性”的话题引导学生质疑、思考、探究、讨论、辩论。比如，在教学四年级上册《精卫填海》一课后，我们可以布置这样的课后作业：“我们读过的很多神话故事都是以‘成功结尾的，女娲把天补好了，大禹把洪水治理好了，愚公把山移走了。可是《精卫填海》却没有写精卫填平大海，那么，你认为精卫是不是一个失败者？”围绕这项作业，我们可以设计思辨性作业任务。

任务一：阅读神话，捕捉信息。阅读多篇上古神话故事，以人物，事件的起因、经过、结果进行梳理，发现异同之处。

任务二：搜集资料，确定观点。搜集有关神话与远古人类生活之间关联的材料。思考“我们的祖先为什么要创造神话故事”，然后确定观点，选择有说服力的资料。

任务三：开展辩论，阐明观点。论证“精卫是（不是）一个失败者”，需要列举相关例子并用理性话语支撑的表达，做到有中心、有条理、有证据。

任务四：深度推进，升华观点。教师进行思辨性追问：“你对成功和失败有了哪些新的认识？”

思辨性作业的设计，往往把阅读和提取有价值的信息作为发展学生思维的重要方式，以链接群文资源来丰富学生的认知背景，形成鲜明观点。在理性辩论中，学生的观点得以碰撞、汇聚、整合、提炼、升华，学生得以触摸思维深度，提升思辨高度。整个学习过程始于质疑，终于反思，学生的思辨水平也获得了质的飞跃。

三、综合协同：拓展型作业任务

跨学科学习是新课标的一大亮点，这是基于当今世界的开放性、生活的广延性、学科间的协同性，以及个人成长的多元性而提出的重要学习策略。跨学科学习需要打通学科之间的壁垒，综合运用多种学科知识去发现、分析、解决问题，进而提高语言文字运用能力，发展学生的核心素养。设计拓展型作业，“综合”是关键。我们以五年级下册《圆明园的毁灭》为例，寻找文本与其他学科的连接点，以综合协同的策略，设计跨学科作业。

任务一从美术学科的角度出发，以“美的选择和组合”为研究主题进行探索；任务二从信息学科的角度出发，鼓励大胆猜想，激发科技创意；任务三从音乐角度出发，为文本定制适合的音乐；任务四从话剧艺术出发，设计表演场景和角色台词。四个任务既有一定的独立性，又彼此呼应，相得益彰。拓展型作业设计，既关联整合了其他学科的学习，又突出了语文实践，让学生在学习中进行各学科知识的链接、转换和再创造。这种体现综合性、协同性的跨学科作业设计使学科之间形成了融合，对发展学生核心素养的作用不可小觑。

综上所述，我们可以从语文学习任务的视角来审视当下的作业，探索以作业任务为样态的语文作业设计路径。这样的作业设计充分考虑了儿童特点和语文学习规律，彰显出语文作业的魅力和价值，让学生乐在其中，思在其中，练在其中，持续发展核心素养。※

（作者单位：江苏省南京市力学小学）