基于大单元教学的高年级名著导读实施策略

董萍

小学语文教材中编排了许多中外经典名著，以高年级为例，“快乐读书吧”板块中编排了民间故事、中国四大古典名著、儿童成长小说和外国名著等经典作品；节选课文出自《呼兰河传》《骆驼祥子》《儒林外史》《俗世奇人》《故乡》等名家名作；“阅读链接”和“资料袋”涉及多部世界名著，如《穷人》课后的“资料袋”涉及俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》。此外，新课标在整本书阅读学习内容板块及课内外读物的建议中也推荐了经典名篇，如《红岩》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等。这些经典名著从传统文化到现代生活，从中国到外国，内容涵盖面广泛，表达风格迥异，文化意蕴深厚，具有重要的育人价值，是润泽学生心灵、促进学生精神成长的极好材料。

随着新课标将整本书阅读列入拓展型学习任务群，并提出了明确实施要求，如何挖掘经典名著里学生的“生长因子”，指导学生阅读经典名著已然成为语文教学中极其重要的组成部分，也是广大一线教师面临的最新课题。

一、内容重构：统整名著阅读规划安排

五年级下册第一单元围绕“难忘童年往事”这一主题编排了两篇精读课文（《古诗三首》《祖父的园子》）和两篇略读课文（《月是故乡明》《梅花魂》），书后“阅读链接”安排了《呼兰河传》的节选，此外，编排了口语交际“走进他们的童年”、习作“那一刻，我长大了”以及语文园地中交流本单元的阅读感受。为了发挥经典名著文化浸润、审美培育等功能，根据大单元教学理念，笔者对本单元名著阅读内容进行了如下教学设计：

围绕“难忘童年往事”这一主题，设置了彼此融通的五个任务，将目标、内容、任务、学习方式有机整合为整体，构建了名著阅读大单元，开启了涵盖“一篇文”“一组文”“一本书”“一系列书”的整本书阅读体系，同时开展连续的、综合的语文实践活动，让学生浸润其中，深入感受经典名著的文学魅力。

二、任务情境：激发名著阅读内驱力

任务情境的设置，对整本书阅读指导意义非凡。它指向阅读主体—— 学生，用生活情境把学生带入阅读活动中，激发其阅读兴趣，并用任务驱动学生持续阅读，让学生自由阅读，有利于培养学生的阅读习惯和阅读思维能力。

六年级下册第二单元快乐读书吧“漫步世界名著花园”推荐了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等世界经典名著。指导学生进行系列名著阅读时，可采用大单元教学。结合“世界读书日”这一契机设置学习任务—— 策划读书周方案，将学生的阅读与真实的生活情境融合在一起，激发学生的阅读兴趣。

有了任务情境的统领，学生的阅读就有了趣味性和持久性，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以进一步丰富学生的精神世界。

三、勾连要素：累积名著阅读丰富经验

六年級上册第四单元快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”安排了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等成长系列书目的阅读。所在单元语文要素为：“读小说，关注情节、环境、感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。”如何让学生在多层次的阅读中，体验自我精神的成长呢？经思考研究后，笔者确定以“经历与成长”为主题，以“话说经历和成长中的笑与泪”为大任务，组织了单元教学。如名著《童年》导读片段——

（一）讲述成长经历，知情节

1.概括事件。主人公阿廖沙经历了哪些主要事件呢？

2.简述经历。简述主人公阿廖沙的哪段经历让你欢笑，哪段经历让你流泪，并说明理由。

（二）把握人物特点，品人物

1.图辨人物。这部小说人物众多、个性鲜明，请你用一张人物关系图说清楚。

2.梳理归类。在众多的人物中，你读出了哪些感人或丑陋的形象？请以表格形式归类人物性格特点，并说明理由。

3.评写人物。你能为自己喜欢的人物写一段好评，或者给不喜欢的人物写一段差评吗？

（三）畅谈成长滋味，识环境

1.同中求异。阿廖沙经历了一个苦难的童年，小说哪些部分交代了他的生长环境？面对这样的生长环境，阿廖沙如何战胜种种厄运？你从中感受到他的成长变化了吗？

2.异中求同。阿廖沙与我们生活的国度不同，时代不同，所处的生活环境、经历都不同。但成长的道路上都会遇到困难、逆境，你能分享一下你的一段成长经历吗？

三个任务引导学生梳理了小说的故事情节和人物关系，而评写人物、比较小说环境等，既落实了单元语文要素的要求，又帮助学生习得了阅读经典小说的方法。

四、阅读活动：促进名著阅读思维进阶

整本书的阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。阅读活动将学生自主阅读外显化，通过引导学生多层面关注阅读内容，外化阅读思维，帮助学生建构阅读策略。既让学生的阅读走向丰富、深刻，又训练了学生的思维能力，实现阅读思维的进阶发展，从而达到名著育人的目标。

《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的科幻小说，教师在指导阅读过程中可根据“随着鹦鹉螺号去海底航行”这一学习主任务设置阅读活动，引导学生阅读思维的进阶发展，培养表达能力。阅读活动策略如下。

1.通读阶段。绘制“鹦鹉螺号”航海线路图，标注航海中主要事件。

2.细读阶段。“海底世界吸引我”故事分享会，“我笔下的海底两万里”海报设计展。

3.统整阶段。编写人物传记或人物剧本，合作撰写研究报告：《〈海底两万里〉—— 科学和幻想的有机融合》。

通过设置一系列的阅读活动，让学生置身于真实的任务情境中，使阅读变得持续、有趣，更重要的是，学生的直观性思维、形象性思维、逻辑性思维、发展性思维伴随着阅读活动得到训练，学生的思维能力不断进阶发展，语言表达和运用能力也得以提升。

以上基于大单元教学的名著导读策略，是指向“核心素养”课程理念的一次实践，体现了学习任务群的实施要求。四个方面互相关联，互相促进，在大单元教学中融合贯通，形成整体，让名著阅读变得富有情趣和意味，训练了学生深刻的阅读思维，为学生的精神成长播下了文学的种子。※

（作者单位：江苏省盐城市南苑小学）