提升高三历史复习备考有效性的探究

赵良广

摘  要：在高中历史教学过程中，教师应从高中历史的总体特征、历史教育目的、高考趋势、学生认知特征等方面探讨科学的教学策略。通过对教材内容的梳理，巩固历史的根基，培养学生正确的历史观，提高学生解决问题的能力。更重要的是，要让学生对高中历史有完整而清晰的认识，使其在复习时做到有计划、有条理，保证学生复习的有效性。

关键词：提升;高三历史;复习备考;有效性

一、当前高三历史复习存在的问题

高考之前的复习就是不断地重复着高中历史的内容，使他们能够更好地理解和掌握教科书上的知识。传统的复习方式往往是让学生死记硬背，却无法有效地解决考试中的一些问题，比如历史知识点是零散的，如果不能很好地理解题目，很可能会把知识点用错，这就需要教师的知识体系与时俱进，针对不同的教学内容进行针对性复习。

由于历史是一门很庞大的学科，涉及的知识很多，所以每次归纳总结都是一项浩大的工程。目前大部分的学校都是沿用以前的教学材料进行历史复习。这让老师的教学压力大大降低，而且老师对课件的理解也会越来越深，对学生的讲解也会越来越深入。但它也存在着一些问题，例如老的课件跟不上新教材的速度，或者新教材的制作跟不上学生的学习速度，或者旧的教材无法满足新的考试需求等。所以，在高考复习备考时，教师要做好准备，要深入学生的日常生活中去，掌握他们的复习状况，并适时调整学生的复习方向，以便更好地准备考试。

二、高中历史有效备考的目标任务

高三学生的复习工作十分繁重，要达到较好的复习效果，必须先确定复习的目的与任务。文章认为，高中历史复习的目标与任务包括以下三个部分：

（一）知识与能力方面

历史教师要使学生准确地认识历史的概念，明确历史时期的发展阶段特点，理清历史发展的脉络和途径。在学习过程中，应注意提高学生的解题能力，加强对自己的反思，而不是依靠老师、教材。

（二）过程和方法

高中历史是学生在复习时将知识进行系统性的消化，在这一时期，学生要重视学习的过程与方式，从而使学生能够熟练地掌握自己的学习方式。探索式教学是一种激发学生发现问题、解决问题的方法。除了这些，还有一种合作学习方式，那就是多人一起学习，用不同的方法来解决问题。

三、提升高中历史有效备考复习有效性的方法

开展历史复习教学需要教师有目的、有计划地进行筹备和规划，备好一堂课，这是教师上好课的前提和关键，教师只有在备课的环节对课堂进行精心设计，才能够保证复习工作的有效实施。

（一）创新教学观念

教师不能拘泥于陈旧的教学思想，而要更多地用开放的思想进行创新。从长期发展的观点来审视历史，发掘其内在的学习潜力，提高其综合素质。建立一种新的师生关系，使学生摆脱课本的束缚，使其更好地适应新时代的高考。如果复习的内容是一样的，那么不同同学的学习进度就会发生变化。教师所说的要与大部分学生的实际学习相适应，从而使复习更有效率。有些同学记忆力差，容易记错，所以需要教师在教学中加强知识系统的建设;有些同学不能灵活地使用知识点，就需要教师根据某个知识点，从不同的角度来讲解。

（二）加强内容设计

高三复习时间是非常短而节奏快的，因此，老师要认真地准备好每一节课、每一章。首先，要选择教材内容，确定知识面;其次，突出历史事件、人物、概念、特征、年份等主要知识。高中的历史很多，知识点很多，而且高三都是对高一和高二历史知识的回顾，所以他们的任务非常重要，光靠死记硬背已经是一道坎了，想要让他们更好地理解这一点，那就更难了。把总结出来的知识灌输给同学，既能让同学们更清楚地了解复习要点，又能让混乱的知识内容变得更加清晰。学生要注意收集错误，把错误的答案整理出来，这样才能发现自己的不足。

（三）加强过程实施

1. 制订合理的教学计划，确保复习有序进行。由于时间紧迫，老师需要制定出一套高效实用的方案。对学习成绩差的同学要加强督促，让他们及时跟进复习进度，掌握每个阶段的知识点。

2. 建立问题情境，提高学生的思考能力。历史学习是以回顾过去与真实的发展相结合，若长期处于低沉的教学气氛，学生就会丧失兴趣，只为学而学。

3. 选择练习，提高练习。高中历史复习的材料很多，不能盲目照搬，要从学生的学习状况以及整个班的水平来进行筛选和研究。另外，老师还会给优等生提供一些高难度的练习，普通的练习对他们来说已经没有任何意义了，重点是强化他们的弱点。教师应根据教材内容的变化，适时地对教材进行修改。因为历史知识比较零散，学生很难把每一个知识点都总结出来，所以就算他们知道了，也不知道该怎么做。教师的教学经验丰富，对知识点的讲解也是轻车熟路，有了老师的帮助，学生的知识体系会更加完善。但仅仅靠教师来整理还远远不够，在整理的过程中，还要学会举一反三。

（四）注重时间联系

高中历史教材中将历史知识按照专题的形式进行编写，从政治、经济、文化三个方面来看。它突破了时空的局限，使学生能够在同一时期，理解不同国家的政治制度、经济和文化特征。不过这样做也有一个缺点，那就是打破了时间和空间的连接，打破了学生对时间和空间的认知。但是各个时期的政治、经济和文化之间都存在着某种内在的关联，只有把它们结合在一起，我们才能对一个王朝、一个国家的历史有一个全面的认识。而且，历史考试中，往往会有以时间为主线的题目，在这种情况下，學生往往会有一种迷茫和难以掌握的感觉。因此，在高中三年的历史复习中，要注意历史事件之间的时间关联，使学生能够把错综复杂、混乱的历史知识按时间顺序排列起来。目的在于巩固学生的历史根基，促进学生对历史的认识，为提高学生的历史素质打下坚实的基础。

举例来说，在温习“君主专制政体的演进与强化”中，涉及了隋唐的政治，因此，首先请同学们整理一下隋唐的政见，如建立三省六部制、科举制度的发展等。教师问道：“隋朝是中国封建社会最鼎盛的时代，现在的繁荣是什么？”同学们提出经济文化，教师借机让同学们去寻找、回想有关隋唐时期经济文化的知识，把它们与政治结合起来。学生在这个过程中，能够更好地了解隋唐的历史。在以后的复习中，要求同学们按照一定的时间顺序总结教材的内容，从而使他们的知识体系更加完整，更加深入地理解。

（五）深化史学观念

唯物史观和时空观念是学习历史、分析历史所必备的方法论和思维方式。历史唯物主义是从客观的视角，通过复杂的历史现象来理解历史的本质;而历史教育的目的，除了要让学生认识历史之外，还要学习如何观察、分析、掌握历史与现实之间的关系。而且，高考时，往往还会牵扯到一些社会政治和热点话题。因此，在历史教学中培养学生正确的历史观，可以使学生从更为科学、客观、全面的角度来进行历史的分析，从而提升他们的知识运用和解决问题的能力。

举例来说，在温习“汉代儒学”第一节课时，请同学们对秦始皇“焚书坑儒”、汉武帝“独尊儒术”的历史成因进行了剖析，然后教师再问学生：“新文化运动期间，儒学、孔子的态度如何？”以强调不同时代对儒家思想的不同看法。在同学们说明了新文化运动的基本内容后，教师把这个问题和当代社会联系在一起：“儒学是有利于封建专制的，那么，我们现在对儒学的看法呢？”通过这种方法，引导学生从客观的视角来分析孔子的观点，并指导学生通过时空的连接来观察、分析事物。培养学生的历史观，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

（六）运用思维导图，明晰知识脉络

思维导图是一种将思维形象化的方法，在学生的记忆、思考、学习中，能起到很好的促进学生记忆、思考、学习的作用。而高三的学生要面对的是高中的全部历史知识，在复习过程中，他们会有一种迷茫的感觉，难以理清自己的学习思路。因此，在引导学生进行复习时，老师可以结合复习的内容与同学们共同画出思考导图。清晰、直观地展示错综复杂的历史知识，有助于学生理清知识链，让重点内容一目了然。这样可以使学生在学习过程中记住完整的知识，并能有效地提高他们的复习效果。

举例来说，在复习“第二次世界大战”时，由于这一部分的知识点比较复杂，所以教师可以和同学们一起画一张思考导图。首先，把“二战”当作思考的中心，把“原因”“经过”“影响”三个关节点分开。然后让同学们从“原因”的角度去寻找教材中的答案来完善思考导图。在完成了思维导图之后，学生对二战的原因、各个阶段的发展和影响，都能看得一清二楚。因此，将思维导图引入历史复习中，有助于理清知识脉络，提高复习效率。

（七）注重历史比较

历史学科是逻辑思维很强的学科，学习历史可以采用归纳、比较、考证等基本方法，而比较历史事件则是高考考试的重要内容。历史对比通常可分为纵向对比与横向对比。纵向发展是指由低层次向高层次发展的历史发展，其主要体现在以时间推进的视角展示历史事件的发展和相互关系。比如将中国古代的政治体制和现代的政治民主进行对比，将古希腊和欧美的资产阶级代议制的建立和发展进行对比，并将其与新中国成立后的新中国的建设进行对比。横向关联是指在同一时期内，不同地域的历史事件或现象，以空间视角来进行对比，以寻求它们的相似性。

四、教学模式管理与提高复习质量

（一）變换教学模式，升温课堂氛围

高三历史的复习任务艰巨重大，学生要把所学的东西融会贯通是很不容易的。单调的教学方式必然会让人产生厌烦，而无法投入其中，这也是某些缺乏自律的人逃避学习的原因。在课堂上，老师要适时地调整自己的教学方式，为同学们购置相应的课本，在每节课之前，按照自己掌握的知识进行整理，让他们熟悉所学的材料;在课堂上，引导学生构建知识结构，讨论课本中的重点和难点，并将考点落实到每节课所复习的内容中，帮助他们梳理出相应的考点;最后，选取几个典型题型作为课后复习。

（二）巩固基础知识，注重能力培养

在高考历史科目的考试中，基础知识占据了很大的比重，如果学生不能够掌握好这些基础知识，那么就很有可能会失去分数，而那些普通的考生，则会将分数放在第一位。除了常规的复习方案，老师还可以通过课堂讨论、写历史小作文等方法来提高学生的语言表达能力，提高他们对题目的理解能力。同时，在教学过程中，教师应重视探究式学习和开放型问题的培养。

（三）增强规范化训练，提高复习质量

1. 教师要加强学生答题的规范化写作;

2. 要求考生认真遵循答题卡上的答案和要求，尤其要注意：不能超出范围，不能有答案，不能有问题的先后次序;

3. 要求学生在回答时要做到段落化、提示化、序号化、条理化;

4. 要求考生在答题时要做到各方面都要全面，点要完整，用词要简洁，要通俗易懂，要把历史和理论结合起来，不要用繁复的语言。

综上所述，高三是学生的高考冲刺阶段，也是提升学生学科综合能力的关键时期。在这一阶段中，能否引导学生做到高效复习，对学生的高考成绩以及学科素养的发展都大有影响。因此在高三历史备考复习过程中，教师就要深入分析高中历史的特点，积极优化教学策略，以帮助学生完善知识系统，提升史学素养，为其高考和将来在历史领域的发展奠定良好基础。

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（责任编辑：罗  欣）