“线上+ 线下”混合教学模式在高职院校体育课中的应用研究

李颖　孙雯

关键词：“线上+ 线下”；混合教学模式；高职体育；教学

当下，我国已全面进入互联网时代，高职教育也因为信息时代的来临而拥有更大的发展空间。“线上+ 线下”混合教学模式的应用，既顺应时代发展需求，又便于学生随时随地进行学习；既可以提高学生的学习积极性，又可以提高教学质量。就当前高职院校体育教学现状而言，虽然该教学模式逐渐得到了推广，但依然需要不断完善。

1 “ 线上+ 线下”混合教學模式应用的意义

1.1 构建开放性的体育教学生态

调查发现，在以往的高职院校体育教学中，相关教学只能在固定场所和固定时间内进行，因此，学生的体育学习有一定的封闭性。采用“线上+ 线下”混合教学模式，教师可以在“线下”指导学生进行项目训练与锻炼，再将一些体育理论知识通过“线上”教学进行详细讲解。比如，学生对一些体育动作不甚了解，或不能掌握相关要领，就可以通过观看清晰生动、活泼直观的视频来学习和掌握，而且这些视频还可以重复观看，能加深学生的记忆。由此可以看出，“线上+ 线下”混合教学模式可以彻底打破呆板枯燥的传统教学模式，教师可以为学生构建开放性的体育教学生态，这样既能开阔学生的眼界，又能拓展学生的知识面，促进教学资源更加多元化。

1.2 构建多元化学习渠道

在以往传统的教学模式下，高职院校学生通常只能通过体育课堂进行体育学习，教师的讲授方式为口头讲解加亲自示范，学生在学习时比较被动，只能通过模仿教师动作并勤加练习才能掌握要领，学习渠道比较单一。而采用“线上+ 线下”混合教学模式，学生可以在课后利用各种智能移动设备学习体育知识，接触更广泛、更丰富的体育项目，教师也可以给学生推荐比较优质的体育教学互联网课程。学生在业余时间，可以依据实际需求以及自己的兴趣爱好合理选择课程进行学习，这种学习模式突破了空间和时间的限制，学习渠道和学习方式更加多元化，为学生提供了更多学习资源。

1.3 打造互动式教学模式

在实际课堂教学中，教师只有与学生不断进行互动才能打造生动的课堂，提高教学效率。然而，在以往高职院校的体育教学中，教学模式比较单一且师生之间互动较少，教师承担着传授体育知识与体育技能的责任，学生被动地学习知识。在整个过程中，学生没有主动参与到知识技能的获取中，与新课程标准的要求不相符。“线上+ 线下”混合教学模式的应用，促进了体育教学借助互联网这个有效载体进行改革。利用互联网的互动性、兼容性、广阔性等特点，教师与学生可以进行有效的互动，加深了沟通，构建了互动式教学模式。

2 “ 线上+ 线下”混合教学模式的革新前提

2.1 革新课程内容

调查发现，多数教师在以往的高职院校体育教学中习惯按照教材制定的大纲开展，喜欢照本宣科，不管是基础的理论知识教学还是具有较强实践性的体育项目训练，都是教材上的内容为准。因此，以往教学模式下的体育教学针对性较差。采用“线上+ 线下”混合教学模式，教师可以灵活借助互联网开展教学。比如，教师可根据课堂所要讲述的体育知识，与互联网络推荐的优质课程相结合，对教材进行创造性使用。教师也可以根据年级与学生具体专业进行针对性的教学安排，引导学生观看比较生动直观的体育比赛，并为学生进行适当讲解，激发学生学习体育的兴趣，从根本上提高学生学习体育的热情。在“线上+ 线下”混合教学模式下，教师可以为学生提供较多的选择，学生也可以结合自己的兴趣点进行学习，从而实现对体育课程内容的革新。

2.2 教学方式的革新

“线上+ 线下”混合教学模式促使教师的教学方式发生较大改变。教师不仅要了解互联网教学的特点，灵活应用各类教学软件，还要学会制作丰富生动的PPT 和优质的教学方案等。基于此，体育教师若想在高职院校顺利引入“线上+ 线下”混合教学模式，就必须先提升自己的综合素养，利用闲暇时间努力学习相关专业技术，并将教学与互联网有效结合，充分发挥信息技术的独特优势，从而提高教学质量。

3 “ 线上+ 线下”混合教学模式在高职院校体育课中的实践

3.1 做好课前准备，利用任务导向进行自主学习

“线上+ 线下”混合教学模式就是线上教学与线下教学的相互融合，教师要做充足的课前准备，利用任务导向引导学生进行自主学习。教师可引导学生灵活运用线上教学平台，在课前预习相关的体育知识与体育练习要点。自主学习在现代教育理念中非常重要，只有不断培养学生的主动探究能力，才能保证学生由浅入深地吸纳更多学习内容。教师可以将相应的预习任务在课前布置给学生，学生完成任务的过程就是实现自主学习的过程。

比如，在课前，教师可以搭建好互联网络教学平台，学生只要登录平台就可以接收到教师发布的相关学习指令，并依据学习指令自主完成预习。教师也可以将所要学习的内容制作成比较生动的微课，让学生通过微课进行预习。比如，教师在开展篮球教学前，先将篮球相关理论知识进行科学整理，条理清晰地制作成微课。学生通过观看视频了解篮球训练的基础动作、主要注意事项、练习技巧等。在展示某些复杂动作时教师还配备了相应的文字解释，学生普遍感觉新鲜有趣，较容易接受，从而达到了事半功倍的教学效果。同时，为了激发学生对篮球的热爱，教师还根据学生的心理特点将一些非常经典的NBA 球员比赛片段呈现在微课视频中，学生在视频的感染和鼓舞下感到非常振奋，学习热情得到了充分的激发，在实际教学时，学生也会集中注意力认真锻炼，可见这些方式非常实用。

3.2 课上面对面指导，为学生提供展示平台

在课堂教学中，教师要通过线下教学实现面对面指导，为学生提供广阔的展示平台，让学生得到更好的锻炼。例如，教师要在课堂上对学生的自主预习情况进行调查，根据实际情况进行针对性教学，然后仔细讲解具体动作要点并深入分析相关技术要领。同时，教师在对学生进行面对面指导时，要着重观察学生动作的准确性与标准性，通过亲身示范为学生指导并及时纠正学生不规范的动作，还可以用分组的方式让组内成员相互督促练习，采用多种方式指导学生完成比较系统的训练。教师在课堂教学中还可以通过导学与探究相结合的方式充分体现学生的教学主体地位。

例如，在进行排球教学时，教师可以采用问答和简单呈现的方式对学生预习情况进行了解，清晰把握学生是否掌握了排球基础知识与基本技能，并整理总结学生在学习上存在的问题。教师可将排球相关技术动作、运动特征、需要掌握的基本要点等当作问题让学生思考，学生可以采用分组学习的方式进行讨论，通过自主探究实践掌握学习内容。教师要重视课堂上的实践教学，可以采用趣味游戏方式进行体育技术训练、战术训练、裁判训练等。教师可在训练过程中适当引入微视频，利用微视频将各个技术动作要领进行全方位呈现，让学生在充分领会的同时提高练习效果。在对一些重难点动作进阶讲解时，教师可结合视频中的一些慢动作为学生进行深入剖析，让学生反复观看，不断熟悉并掌握动作要领。在具体练习环节中，为了让枯燥的练习更加有趣，教师可结合学生的兴趣设计种类丰富的小游戏，引导学生在玩中练习，在玩中掌握动作要领，最终掌握排球运动的主要动作与战术。

3.3 加强课后的监督反馈，不断强化学习效果

在传统的高职院校体育教学中，教师通常只会在体育课上指导学生进行体育锻炼，往往忽视了课后学生的反馈。新课改提出要从根本上重视培养学生终身运动的意识，因此，教师要采用合理的方法督促学生进行课后练习，并充分利用互联网在课后对学生进行有效指导，不断强化练习效果，充分发挥体育课的价值。

例如，学生在课后练习打篮球或者打排球时，会遇到一些技术上的问题或战术争议，可以通过网络平台及时向教师请教。教师收到学生的反馈信息后，及时为学生提供在线帮助和指导，使得学生的问题及时得到解决。假如学生向教师寻求帮助时恰逢教师不在线，其他看到问题的同学也可以提供帮助，或者一起进行讨论探究。同时，体育教师可以在网络平台上给学生布置一些体育锻炼方面的任务或者作业。教师也可以在当天体育课结束后，通过平台将课后练习作业布置给学生，学生要在当天抽出一定时间完成体育运动并上传视频。教师可以通过平台仔细查看每个同学提交的视频，找出学生技术动作中存在的不足，并将相关问题及时告知学生，帮助学生改正。

3.4 提高互联网意识，发挥互联网优势

现如今，在高职院校中，学生的智能设备普及率较高，师生对互联网操作技术也都比较了解，然而在具体教学中发现存在诸多问题。基于此，高职院校要充分意识到互联网对教学工作的重要性与积极意义，引导师生主动参与到“线上+ 线下”合教学模式中，从而取得更好的教学效果。比如，高职院校领导要发挥带头作用，不断加大对互联网技术发展的投入并给线上教学工作更多重视，为教学工作提供强有力的支持。同时，还可以以校为单位构建学校教育网站，学生可以在闲暇时浏览网站信息，从而对体育课程内容有所了解。同时关注整个体育行业的发展态势，让学生观看各种体育赛事等。在观看后，学生可在网站留言板上写下自己的情感体会，还可以向更多学生分享自己的体育学习资源，或与师生沟通体育锻炼技巧等。通过有效结合体育教学资源与网络平台，不仅可解除学生以往所受到的学习空间和学习时间的限制，而且能不断引导体育教学走向制度化、规范化发展方向，不断提高学生对体育知识的认知能力，为教师教学工作的顺利开展提供更丰富的途径。

4 結语

综上，教育行业在互联网发展的背景下面临巨大的挑战，高职院校体育教学也面临着“线上+ 线下”混合教学模式的冲击。“线上+ 线下”混合教学模式的推广应用，可不断提高学生的学习兴趣和学习效率。当前，我国高职院校“线上+ 线下”混合教学模式尚处于探索阶段，相关从业者仍需要对其中存在的问题进行深入分析，并在此基础上不断完善。