基于SPOC的混合式英语教学模式建构

徐萍

【摘 要】本文以常信院为例探讨了如何建构基于SPOC的混合式英语教学模式。以培养学生实际应用英语的能力为目标，以建构主义理论为基础，坚持项目驱动、输入输出相结合、和团队合作原则，课程组搭建了以校园智慧网为SPOC平台的线上与线下深度融合的混合式英语教学模式。满意度调查证明该模式得到了学生的普遍认可。

【关键词】混合式英语教学；课程设计；SPOC平台；线上+线下模式；满意度

0 引言

混合式学习（Blended Learning），就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[1]

常州信息职业技术学院（以下简称“常信院”）作为国家示范高职院校，2014年率先引入“超星泛雅”平台，鼓励在全院范围内建设网络课程。大学英语作为一门历史悠久的全院公共基础课程，在新时”期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，常信院大学英语改革立意彰显“计算机网络在外语课程中的‘支撑地位”[2]。大外部积极响应学院号召，2015年7月开始利用校园网络在“超星泛雅”平台上建SPOC课程，10月开始试点“基于SPOC的混合式英语教学（线上+线下）模式”。从空间维度上看混合式学习总是将“网上”（SPOC路径）与“网下”（传统课路径）有机地组合起来，即通常所说的O2O （Online to Offline）模式[3]。

1 混合式教学课程设计

1.1 目标与需求

常信院大学英语教学目标：培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在与未来相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生职业能力；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

在新生入学之际，笔者对授课班级进行座谈，了解他们的英语学习需要求，其结果归纳如下：通过大学英语三级，如果可能，通过大学英语四级；提高英语口语能力，能够用英文进行一般口头和书面交流；教师引导，指点方向、提供学习资源；多些自主学习时间；遇到问题能有老师或同学的及时辅导、答疑。

1.2 理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

基于SPOC的混合式英语教学（线上+线下）模式中，知识、技能的构建要以充分发挥学生主动性为核心，帮助学生增强主动学习意识，自主安排学习进程。在有意义学习情境中，问题的解决往往需要相互协作完成，有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构[4]。基于SPOC 的混合学习需要学习者进行线上线下的互动交流。学习者利用SPOC 课程资源，通过个人或小组协作的方式共同解决疑难问题，帮助学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动的主体。

1.3 设计思路

1.3.1 项目驱动原则

大学英语课程一共设计了8个项目：公司简介、行程安排、商务宴请、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、求职面试。在线课程上传项目作品视频，创建有意义的学习情境。课后小组协作完成项目作业。课堂面授需要小组展示项目作品，教师同学进行点评。

1.3.2 输入输出相结合原则

网络课程提供混合式教学资源供学生自主学习，为学生提供全面系统的语言输入，方便学生不受时间、空间限制的自主学习。每个项目报告中的脚本旨在培养学生的写作能力，课堂项目展示培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体，从语言输入到输出，使学生在有意义的学习情境中完成知识和技能的构建。

1.3.3 团队合作原则

教师团队分工合作，从平台设计、资源建设、微视频制作到项目案例和考核评价，大家共同探讨、一起创建。学生在完成每个单元的项目作业时，必须以小组为单位，从脚本编写、角色分配、台词合练、彩排、到视频拍摄和后期制作，都需要小组成员团队合作，共同承担、协商完成。

2 混合式教学模式的搭建

2.1 SPOC平台

基于SPOC的混合式英语教学（线上+线下）模式，目的是以实现一种能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式来改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建一种新型的“主导——主体相结合”的教学结构[5]。这种基于SPOC的混合式学习不是课堂面授学习和在线自主学习的简单组合，而是“以学为主”和“以教为主”这两种教学模式的有机融合，互为补充、互相渗透、互相促进，是一种深度的混合式教学，可称之为整合式混合教学（integrated blended teaching）。

常信院通过近几年的大力投入，智慧校园网逐步完善，“泛雅超星”平台不断改进，并且多功能语音室面向非英语专业学生开放。这些不断更新的硬件条件为“基于SPOC的混合式英语教学”奠定了物质基础，搭建了课改实施的平台。

2.2 线上+线下模式

大学英语SPOC课程小组全体成员锐意进取、客服重重困难，利用寒暑假和周末录制微课、整理资料，建设大学英语线上课程I和II。在课程开放的过程中，教师们遇到了各类问题（包括课程平台的硬件问题、技术操作问题、和课程设计、内容选取、微课制作、评价权值，及学生使用中出现的种种问题）。在领导的关心、支持下，通过不断的沟通和学习，问题被一个一个地解决。通过一年的建设（已被常信院立项），教学模式已基本搭建完毕，其基本结构主要包含两个课程平台：一个是依托校园智慧校园网络，购买“泛雅超星”技术平台，由学院课程团队设计开发的大学英语网络课程；另一个是在传统的多媒体教室实施的面授课程。该混合式教学模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析为基础，基本要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师[6]。

2.3 满意度调查

为了检测该模式的有效性，更好地开展教学模式改革，笔者在4个试点班级（150个学生）进行了，包括总体混合模式的满意度、智慧校园大学英语线上课程满意度和大学英语课堂面授满意度三个方面。从调查结果来看，大部分学生（86%）对目前进行的混合式英语教学模式是满意的，其中线上课程满意度为82%，线下课堂面授90%。数据表明我院“基于SPOC的混合式英语教学”试点成功，受到了学生的普遍认可。

3 结束语

从上文的统计可以看出，常信院基于SPOC的混合式英语教学模式，受到了学生的普遍认可。“互联网+教育”的时代已真正到来，教师应该与时俱进，不断提升自己，运用现代信息技术改革大学英语的教学模式和教学环境；充分利用SPOC优质教学资源，实施混合模式教学，提高教学质量。

【参考文献】

[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004，（3）.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：10.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：24.

[4]戴维·H·乔纳森.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）：22-26.

[6]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63-65.

[责任编辑：田吉捷]