幼儿体育游戏教学实践策略研究

孙宏宏

关键词：趣味游戏；快乐体育；幼儿；体育游戏

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。体育教学是幼儿园教学体系中的重要组成部分，对增强幼儿体质、培养幼儿良好品质有着极大的促进作用，但是在具体的实践过程中，由于很多体育运动项目会消耗大量的体能，使得部分幼儿逐渐产生抵触心理。为了保证体育教学的有序与高效开展，教师可以基于课程游戏化教学指导思想，根据幼儿的认知水平、身心发展规律以及体育教学目标开展体育游戏活动，让幼儿在玩耍的过程中锻炼身体素质，形成良好的道德品质，本文就如何实现这一目标进行探讨。

1 幼儿体育游戏教学的优势

1.1 激发幼儿运动兴趣、提高幼儿健康水平

单纯的体育锻炼很容易让幼儿因为消耗大量体能而产生倦怠心理，甚至从心理上抵触、排斥体育锻炼，而融入游戏活动可以增强体育教学的趣味性，契合幼儿的身心发展特点。在体育游戏活动中，幼儿体验到满足感、愉悦感，从而产生浓厚的运动兴趣。此外，体育游戏与单纯的体育运动不同，它更加有趣、复杂、多变，需要幼儿保持四肢与躯干的协调，对幼儿的灵敏素质、心肺功能、肌肉耐力与力量等有更高要求。因此，可以起到更好的锻炼效果，有助于提高幼儿的身体素质。此外，体育游戏中通常会用到各种各样的玩具、教具等，可以增强幼儿在体育运动中的专注力，提升其感觉统合能力。由此可见，对幼儿体育教学进行游戏化处理具有重要意义，能够显著提升幼儿运动兴趣与健康水平。

1.2 培养幼儿良好的规则意识

游戏具有竞技性、规则性，要想有序开展体育游戏活动，所有参与其中的幼儿都必须严格遵守相关的规则。一般来说，在幼儿园体育游戏活动中，游戏规则通常由教师组织幼儿共同制定，即在共同商量的基础上确定游戏规则，所以几乎所有幼儿都会主动遵守游戏规则。幼儿在游戏活动中有意识地约束和调控自身行为，在遵守规则的前提下实现最大化的游戏自由。与传统幼儿园体育教学中单纯的运动不同，体育游戏教学对幼儿的约束性更强，教师需要通过多种方法引导幼儿认识并掌握规则，自觉地纠正自身的错误行为，从而形成良好的规则意识。此外，教师在体育游戏活动结束后对幼儿的行为进行评价，幼儿则在教师的指导下反思、纠正，这样可以帮助幼儿逐步建立遵守规则的自觉性。

1.3 构建幼儿园新型课程模式

在幼儿体育教学中，教师渗透游戏化指导思想可以在一定程度上弥补传统幼儿体育教學模式中的不足与缺陷。在传统的幼儿体育教学活动中，教师主要采取示范、讲解等方法，先让幼儿初步认识相应的体育知识与动作，再让他们反复地练习，直到完全掌握技能，但这并不利于幼儿创造性的发挥，并且忽略了幼儿的情感体验。体育教学游戏化能够转变传统的教学模式与教学理念，促使教师探索幼儿园体育课程的优化并着手改革，有助于构建幼儿园新型课程模式。

2 幼儿体育游戏教学的实践策略

2.1 设计合理科学的体育游戏教学目标

目标具有激励、引导作用，要想保证体育游戏活动有序、高效地开展，教师首先要设计合理、科学的体育游戏教学目标。清晰、明确、细致的目标有着无穷的吸引力，教师可以以此发展幼儿的主观能动性，还能让幼儿充分感受到运动的乐趣。在具体的教学实践过程中，教师应根据幼儿的认知水平、需求及兴趣爱好等设计合理的目标，同时根据具体的游戏情况及幼儿的运动能力进行适当的调整，为有序开展体育游戏活动奠定牢固的基础。例如，笔者曾经组织幼儿讨论过“大米是怎样到我们餐桌上的”“粮食是从哪里来的”等问题，很多幼儿对于如何运送粮食产生了强烈的好奇心。基于此，笔者抓住契机设计“粮食搬运工”的体育游戏活动。为了保证体育游戏活动的顺利开展，笔者设计了清晰的体育游戏教学目标，即“耐心地护送粮食，将粮食安全地搬运到指定位置”。与此同时，结合幼儿园的场地创设了“幼儿园粮店”“粮食加工厂”“农田”等场景，在场景之间设置了各种障碍，如“水沟”“山洞”“独木桥”等。要求幼儿认真护送粮食，有序地越过各种障碍，成功完成粮食的护送任务及搬运任务等。为了进一步锻炼幼儿的身体素质，开发幼儿的智力，笔者在体育游戏活动中还对幼儿提出了各种要求，如“在搬运粮食的时候要认真检查，看看是否有粮食遗漏”“在农田里用袋子装好所有的粮食”等。在兴趣激发与目标引导下，幼儿能够主动、积极地参与体育游戏活动。

2.2 重视并加强体育游戏过程中的引导

2.2.1 引导幼儿关注游戏规则，增强幼儿规则意识

体育游戏活动的有序与高效开展建立在幼儿自觉、严格遵守规则的基础上。换言之，规则是体育游戏活动顺利开展的前提与保障，也是对幼儿行为的一种约束。基于游戏化指导思想组织幼儿开展体育游戏活动，教师需要引导幼儿关注游戏活动的规则，并且督促他们严格遵守规则，为体育游戏活动的有序开展打下牢固的基础，增强幼儿的规则意识。

在开展具体的体育游戏活动过程中，教师可以通过不断提醒的方式让幼儿遵守规则，对于幼儿在体育游戏活动中出现的扰乱秩序的行为要及时制止，在体育游戏活动中培养幼儿的规则意识。例如，在“老狼老狼几点钟”这个体育游戏活动中，教师先清楚地讲述这个游戏的规则，即扮演“老狼”与“小羊”的幼儿分别站在游戏场地的两端，接着，“小羊”询问“老狼”时间，假如“老狼”说“5 点了，”“小羊”就需要向前走5 步；当“老狼”说“12 点了”，就需要转身去抓“小羊”。这个时候，扮演“小羊”的幼儿需要跑向出发地，假如“小羊”不幸被抓住，在下一局中就需要调换角色，即扮演“老狼”。教师将游戏规则清楚地传达给幼儿，确保每个幼儿都能听懂。教师可以让幼儿通过“猜拳”的方式决定扮演的角色。在幼儿参与游戏活动的过程中，教师要密切观察幼儿的行为并及时纠正一些错误的行为，如“拒绝当老狼”“假装老狼抓小羊”“向前多走几步”等，还要提醒扮演“老狼”的幼儿不要在一开始就去回答“12 点了。”总而言之，教师要发挥指导作用、监督作用，引导幼儿严格按照游戏规则进行体育游戏活动。在结束体育游戏活动后，教师还可以带领幼儿回忆游戏过程，让他们反思自己在游戏活动中遵守了哪些规则，没有遵守哪些规则等，以此强化幼儿的规则意识。

2.2.2 适当增加游戏的挑战性，培养幼儿坚持不懈的精神品质

在体育精神中，坚持不懈是难得的精神品质，教师有意识地在体育游戏活动中培養幼儿坚持不懈的精神品质，对于提升幼儿园体育教学水平及促进幼儿全面发展有重要意义。基于游戏化指导思想开展幼儿体育游戏教学活动，教师应根据幼儿的认知水平、身体素质等适当地增加游戏活动的挑战性，通过设置具有挑战性的体育游戏活动给幼儿创造挑战自我与直面困难的机会，帮助他们形成勇于挑战、坚持不懈的良好品质。例如，笔者在开展“两人三足”的体育游戏活动中发现孩子们的表现都比较出色，大多数幼儿都能顺利完成游戏活动。在这个基础上，笔者增加了轮胎、平衡凳等游戏道具，让幼儿挑战自我，从摆放的轮胎、平衡凳上走过去，完成“两人三足”游戏活动，这对幼儿之间的默契度有更高的要求。在逐渐提高幼儿与同伴之间的默契度之后，笔者进一步提出要求，如让幼儿的一只脚放在轮胎外面，另一只脚放在轮胎里面，与同伴共同跳过轮胎。面对体育游戏活动难度的不断提高，幼儿并没有放弃，而是与同伴一起交流、商量、练习，适应彼此的节奏，直到找到克服困难的方法。在这样的体育游戏活动中，幼儿获得满足感、成就感，有了更加愉悦的体育运动体验，也形成了勇于挑战、不怕困难的良好品质。

2.2.3 给予幼儿适当的鼓励，培养幼儿永不气馁的精神品质

幼儿年龄小，认知水平、理解能力有限，在体育游戏活动中难免会遇到各种各样的困难，因此，可能会产生畏惧、抵触等负面心理。作为教师，要立足于幼儿体育游戏活动的实际情况给予幼儿适当的指导与鼓励。一方面，帮助幼儿顺利完成体育游戏活动；另一方面，抓住这一契机，培养幼儿永不气馁的精神品质。例如，在“老鹰抓小鸡”户外游戏活动中，一些幼儿产生害怕甚至恐惧的心理，担心自己被“老鹰”抓住。这个时候，教师需要抚慰幼儿，可以采取角色调换的方式，让畏惧“老鹰”的幼儿扮演“老鹰”，经过这样的互换后，幼儿感受到“老鹰”也并非很可怕，所以在自己扮演“小鸡”时就不会产生恐惧心理，能够真正享受到游戏的乐趣。除此之外，幼儿园教师可以利用家长会、家长开放日等契机邀请家长参与幼儿园的体育游戏活动。有了家长的参与，幼儿的畏惧、胆小等问题也会迎刃而解。教师引导家长在户外亲子游戏活动中鼓励幼儿挑战自己，并在他们获得进步时及时表扬和肯定他们，可以促进幼儿身心健康发展，充分发挥体育游戏活动的教育功效，使幼儿养成不气馁、不放弃的精神品质。

2.3 建立科学完善的体育游戏教学评价体系

在幼儿体育游戏活动中，评价是一个非常重要的环节，科学、客观的评价有助于教师及时调整体育游戏活动方案，提升体育游戏教学的效果，还能促进幼儿身心健康发展。在传统的幼儿体育游戏活动中，教师实施的评价过于片面，通常只关注结果而忽视了过程，这样的评价不能真实地反馈幼儿在体育游戏活动表现，也不利于纠正幼儿的不当行为。为了让体育游戏发挥出较好的作用，教师应实施过程性评价、激励性评价等，关注幼儿在体育游戏活动过程中的表现并根据他们的实际情况给予表扬、激励等，这样既可以激发幼儿参与体育游戏活动的兴趣，还能增强其自信心。例如，在“障碍赛”体育游戏活动中，部分幼儿绕过所有障碍到达终点时超过了教师规定的时间，教师不能因此否定幼儿的努力，相反，教师可以这样鼓励幼儿：“你真厉害，老师看你很努力，虽然在跑的过程中遇到了很多困难，但是你并没有放弃，依然坚持不懈地跑到终点，你的精神值得表扬。”接着，再指出幼儿在体育游戏活动中的不足：“假如你再快一些就更好了，老师相信你下一次肯定跑得更快。”这样的教学评价既指出了幼儿存在的问题，又给了他们鼓励，在帮助幼儿在改进不足的同时又帮助他们初步建立自信。总而言之，教师在体育游戏活动中可以使用“你让我很惊喜”“你真的太棒了”等激励性语言，根据幼儿在体育游戏活动中的表现进行直接、具体、个性化的点评，以此提升体育游戏教学的实效性。

3 结论

教师应基于游戏化指导思想开展幼儿体育教学活动，控制好游戏的难度，加强对幼儿体育游戏活动开展过程中的指导，给予客观、合理的教学评价，充分发挥体育游戏活动的功效与价值，助力幼儿身心健康成长，推动学前教育事业持续发展。