“双减”背景下初中物理问题驱动复习教学研究

柳怡

［摘 要］“双减”政策的目标是减轻义务教育阶段学生的作业负担和课外培训负担，这些负担来源于社会、学校、家长对学习成绩的追求。在初中物理复习教学中，教师运用问题驱动复习法，可以为学生提供目標导向和方法导向，提升学生的复习效率，促进学生物理素养发展。文章以“物态变化”一章的复习教学为例进行了分析探讨。

［关键词］“双减”政策；初中物理；问题驱动；复习教学

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）02-0057-03

“双减”政策是2021年7月由中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的一项政策，旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担和课外培训负担。在“双减”背景下，如何开展减负教学、作业设计和课后服务成为很多学校探索的重要课题［1］。在初中物理教学中，教师要积极响应“双减”政策，保证学生的休息和娱乐时间，促进学生健康成长。复习课是初中物理教学中的重要课型。在一个单元教学结束后，教师安排复习课帮助学生巩固基础知识，解决疑难问题。传统的初中物理复习课型形式单调，片面强调对知识点的记忆，通过大量习题训练强化学生对相关知识的理解和运用，加重了学生的学习负担，和“双减”政策严重不符，需要做出改变。通过大量教学实践，笔者提出了“双减”背景下的初中物理问题驱动复习教学法。该复习法以问题驱动学生复习，使学生的复习有目的，让复习更为高效。下面结合“物态变化”一章的教学探讨这种复习教学法。

一、提出驱动问题，引导学生自主回顾

驱动问题有两个特点：一是引导性。驱动问题的核心作用在于引导学生进行有目的的复习。一个好的驱动问题将学生要进行的活动全部囊括其中，学生在行动时可以获得有效的指导。二是探究性。驱动问题以问题形式展示，具有探究性，可以引导学生沿着正确的路径开展探究。“双减”背景下的驱动问题复习教学法主要是通过驱动问题，引导学生自主回顾相关知识。教师在设计驱动问题时需要将一定情境融入其中，这种通过驱动问题进行复习的教学明确了学生在复习中的主体地位，学生能积极主动地投入到复习中，因此可以取得较好的复习效果。心理学研究认为，学生个体之间的智力和基础存在差异［2］。自主回顾是基于此心理学理论的个性化学习方法，课堂复习效果好了，学生在课外就不需要花费太多时间做练习了，学生的作业负担自然减轻了。

“物态变化”这一章主要介绍了六种物态变化的形式。在复习时，教师要抓住物质的三种状态，并通过物态变化构建物态间的联系。教师可以提出这样的驱动问题：自然界的丰富多彩离不开水循环，雨、雪、冰、霜都是水循环的结果，水循环离不开水的物态变化。请复习后回答下列几个问题：

问题1.水有几种状态？这几种状态有什么特点？自然界中的其他物质是不是都有这几种状态？

问题2.水有几种物态变化？这几种物态变化的特点是什么？

问题3.物态变化和温度是否有关？在做探究实验时需要使用温度计，如何使用温度计？

这一驱动问题的情境是水循环。学生在日常生活中经常观察到和水循环相关的现象，教材中也专门安排了一节内容介绍水循环，因此，以水循环作为驱动问题的情境十分适合。教师提出的三个具体问题分别对应了物质的不同状态、物态的变化、温度的测量，较好地将需要复习的基础知识展示给学生。学生只需要按照问题的要求进行探究，即可完成自主回顾。学生的自主回顾可以根据他们的遗忘点进行，不需要大规模地复习知识，学习压力较小。

二、透析驱动问题，组织学生解决疑点

在学习每一章后，学生的头脑中总会产生一些疑点，如果不能及时解决疑点，将为后续的学习埋下“地雷”。教师和学生的经验有较大区别，教师所认为的疑点不一定是学生的疑点。因此，教师要引导学生在复习课中将他们的疑点暴露出来，并用有效的复习策略帮助学生解决疑点。在传统的初中物理复习课中，教师采用“撒大网”的形式讲解疑点，效率低，增加了学生的学习负担。“双减”背景下的初中物理问题驱动复习教学要求学生主动暴露疑点，教师帮助学生有针对性地解决疑点。以驱动问题为基础，教师引导学生采用合作的方式透析疑点，解决疑难问题。这样可以提升复习教学效率，减少学生花在复习上的时间。合作学习是一种很好的学习模式，所有学生在其中都可以学习有价值的知识，而且在合作中，学生的心理压力较小，可以毫无保留地将自己的想法说出来。

“物态变化”一章中的知识较为杂乱，学生在学习时会产生一些疑点。教师可以对驱动问题进行透析，将学生的疑点问题暴露出来，再引导学生合作学习，解决疑难问题。教师先让学生回答教师提出的驱动问题，然后根据学生的回答进行质疑。例如，学生回答驱动问题中的第二个问题时，他们会说：“水有六种物态变化，分别是熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。”显然，学生通过回答零散地回顾了知识点。这时教师可以追问：“你能不能将这几种物态变化通过图示的方式呈现出来？”同时，让其他学生分组探究这一问题。通过讨论、绘图、修改，学生画出了水的物态变化图（如图1）。从这幅图中，学生可以清晰地了解水的物态变化的方向以及吸热、放热情况。这样就帮助学生解决了在解题时胡乱套用物态变化名称的问题。接着，学生说出每一种物态变化的特点。在此基础上，教师可要求学生列一张表格，将这些特点填写在表格中。凭借个人能力，学生无法较好地完成这一任务，对此可以引导学生合作探究完成。学生通过多次讨论、修改得到了最终的表格。清晰明了的表格可以帮助学生解决物态变化的疑点。

三、展示建构问题，帮助学生建立知识体系

通过上述问题驱动复习，学生已经强化了对相关知识的理解记忆，并且突破了在一些问题理解上的难点和疑点。复习课要让学生站在一定的思维高度，将已学的知识分类、合并，使之形成系统的知识网络［3］。教师要帮助学生建立系统的知识体系，以方便学生理解应用。建构主义学习理论认为，学习是系统建构的过程。如果不能进行系统建构，学生就不能真正获得物理素养的提升。在“双减”背景下的初中物理问题驱动复习教学中，教师可以展示一些建构问题，帮助学生建构知识体系。教师所提出的建构问题主要是方法上的提示，学生则应自主完成构建任务。

“物态变化”这部分知识体系较为完整，教师可以引导学生采用思维导图构建知识体系。在黑板上绘制思维导图的不足之处是修改和保存不方便。教师可以运用电脑中的思维导图工具，引导学生建立知识体系。

教师提出建构问题：“这一章的知识点间存在广泛的联系，请你以这些联系为基础，绘制本章思维导图，将这些联系展示出来。”这个问题直接对学生的探究任务提出了要求，可以收到立竿见影的效果。教师要求学生先分组讨论，再尝试绘制这一章的知识体系思维导图。在学生初步绘制思维导图后，教师和学生一起在电脑上绘制思维导图，并修改学生所绘制的思维导图中存在的问题。如图2所示是学生绘制好的知识体系思维导图。

从这幅图可以看出，本章主要由五个部分组成，其中最为核心的是中间的三个部分。学生还将每一种物态变化的吸热或者放热情况标注在了物态变化的名称后面。学生通过复习建构起本章知识导图后，再遇到问题时就可以立刻调取相应的知识模块来解决问题。学生解决问题的速度和准确度都有了较为显著的提升，这可以在一定程度上减轻学生课外作业的负担。知识导图的建构也为学生学习新的知识打下了基础，从而减轻学生学习新知识的心理负担。

四、呈现拓展问题，促进学生的课外探究

课外实践活动中，学生之间的交流合作、学生与教师之间的交流讨论均有利于加深学生对物理知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的工程技术水平，提升学生的物理学科素养［4］。在初中物理复习教学中，教师往往重视知识体系结构，而忽视学生的操作实践。在“双减”背景下，教师应该减少课外作业，增加学生的实践活动。通常情况下，教师会在复习后布置一份对应的作业。由于复习教学的内容相对较多，课外作业的量也很多，这样就加重了学生的课外作业负担，“双减”背景下的问题驱动复习教学可以改变这种现状，另外，通过问题驱动，可促使学生在课外参加实践活动。通过实践活动可发展学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习运用物理知识解决问题，提升能力。

“物态变化”这一章的内容和实际生活联系十分紧密，可以让学生开展实践活动的项目较多。在复习教学后，教师可让学生进行课外调查，具体可以提出以下驱动问题：电冰箱已经成为家庭生活中不可或缺的家用电器，你能说出哪些和电冰箱有关的物态变化呢？请展开调查。这一驱动问题以电冰箱为情境，符合学生的生活经验，可以激发学生的探究兴趣。在家里，学生仔细分析了电冰箱的工作原理，并实际研究了电冰箱的结构，观察了电冰箱的工作过程，发现电冰箱工作中存在凝固、熔化、液化等物态变化。例如，打开电冰箱的时候，发现电冰箱门周围有“白汽”，这是液化现象。这一实践活动让学生将学到的物理知识应用到现实生活中，促进了学生的课外探究，提高了复习教学效果。教师还可以要求学生撰写一份调查报告，将他们调查了解的现象进行总结，并用学过的知识进行解释。显然，利用实践活动巩固物理知识要比简单地进行习题训练效果要好，学生的作业负担也减轻许多。

复习是学生完成一个单元、几个单元，甚至是初中所有课程之后进行的再学习［5］。初中物理复习教学对发展学生物理学科核心素养，提升教育教学质量有重要的作用。在“双减”背景下，教师可以采用问题驱动的方式来组织复习。问题驱动复习法不仅可以提升复习的针对性和实效性，还可以增进学生对相关知识的理解，提升复习教学效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  梁婷，梁云香.“双减”背景下初中物理课程校本化实施的探索［J］.中学物理教学参考，2022，51（17）：47-50.

［2］  高婷，徐勇.“雙减”背景下初中物理课外作业的设计［J］.物理教师，2022，43（9）：46-49.

［3］  欧阳丽萍.基于思维可视化的初中物理复习：以“物态变化”为例［J］.中学物理教学参考，2021，50（18）：21-23.

［4］  严寒归.基于STEM理论的初中物理课外实践活动：以“杆秤”制作为例［J］.中学物理教学参考，2021，50（17）：6-8.

［5］  孙娟.基于深度学习的初中物理复习课探索［J］.中学物理，2021，39（16）：28-30.

（责任编辑 易志毅）