追本溯源融入古文思想 以史鉴今探究古文常识

卜丹丹

摘 要：由于课程改革的不断推进，常识教学逐渐融入高中语文课堂之中，古代文学知识内容比重逐步加大。古文知识内容的学习，对学生来说有一定的难度，在开展语文古诗文相关内容教学时，必须要结合我国新时代社会发展的基本需要，改变自己传统的授课方法和收购手段，从高中生感兴趣的事物方面作为切入点，制订出针对化的教学方案，改变学生对传统语文教学课堂的认知。本篇文章主要分析了高中语文教师在进行古文教学过程中可能存在的问题，具体探讨了高中语文教师应采取怎样的措施，提高学生对文学常识的掌握能力，培养学生的语文学科核心素养。

关键词：高中语文；古代文化；教学

我国有着五千多年的文化底蕴，在不断发展的过程中积蓄了丰厚的传统文化，这些文化营养对于高中生来说，可以说是内涵丰富。在高中语文教学实施过程中，教师要运用科学的教学形式，引导学生深入学习古代文化常识，促进学生语文学科素养全面提升。

一、高中语文教学实施中学习古文常识的积极意义

古文常识内容是经历了漫长历史发展过程，经历了烽火岁月洗礼而沉淀的优秀文化，在高中语文教学实施中，引导学生学习古文常识内容，具有非常重要的现代意义。

（一）高中生学习我国文化古文常识时，可以增强学生对自己民族强烈的自信心。中华民族是一个古老的民族，有着五千年的发展文化，是世界上唯一没有遭受文明入侵中断的国家。教师在进行高中语文文化教学时，要重点关注古文常识内容的学习，让学生认识到中华文明的丰厚文化宝藏，让学生在优秀古代文化海洋中感受到中华民族的伟大，从而提升他们身为中华儿女的民族自豪感。

（二）高中生通过语文古文常识的学习，能够全面提高学生的语文素养。在高中语文教学过程中，有效融入古诗文常识的学习是符合教学要求的。语文是没有边界范畴的学科，世界万物、天文地理各种学科都是语文学习的内容，中国古文常识也是包罗万象的，其涵盖了各种学科知识，对现代文化发展具有非常宝贵的借鉴意义。学生在学习古文常识中，可以接触到内容丰富的古文常识，满足学生全面发展需求。

（三）学习古文常识能够充实学生文学涵养。文学涵养是当前人们所缺乏的，中国社会经济快速发展，人们的精神文明层面发展与经济发展不匹配，在社会上充斥各种急躁心理，在各行各业中都有急功近利的現象存在，学生在深入学习古文常识中，其内心的文学涵养能够得到逐步提升夯实，有了文学涵养守护心灵，学生的心灵就会淡定从容，保持良好的思想道德情操[1]。

（四）学习古文常识能够培养学生正确的世界认识观。学习使人进步，知识是人类精神成长的重要食粮。古文常识是有着丰厚的历史内涵，常说以史鉴今，高中生处于思想认识形成的重要阶段，其思想很容易受到各种思潮侵蚀，引导学生深入学习古文常识，充分发挥古文常识的“鉴今”作用，让学生的思想认知逐步向正确方向发展，帮助他们树立正确的世界认知观。

二、当前高中语文教学中古文常识学习的不足之处

语文作为母语学科，到了高中阶段的教学，教师更多的是注重课文思想观点引导，但是由于高考影响，导致高中语文教学实施存在着一定的不足。

（一）忽略了文学思想。古文常识内容，在课程改革深入推行以来，越来越受到重视，在高中语文课堂教学中的比重逐步增加。基于高考的应试压力，在考试中涉及大量的古文常识，教师为了快速提高学生成绩，习惯于针对考点分析古文内容，将完整的古文进行破碎化讲解，注重字、词的含义分析，而忽略了古文常识思想内涵，学生在学习过程中无法全面把握课文内容，导致课堂教学效果不佳。

（二）忽略了教学引导。古文常识作为文学知识，其内涵是非常丰富的。文学常识是社会的反映，是人们思想的凝结，是历史发展的记载，教师在教学实施过程中，为了提高教学效率，往往都是唱独角戏的满堂课讲解，将古文常识的每个知识点都分析得清晰明白，学生只需要进行机械的记录课堂笔记，而没有思想上的触动深思，其学习效果也就难以提升[2]。

（三）缺乏互动交流。高中生通过以往语文知识的积累，已经具有对语文问题进行探究、剖析、解答的能力。但是很多教师在教学实施中，没有充分把握学生的这种能力特性，在组织课堂教学实施的过程中，还是将师生位置定位清晰，界限隔绝明显。学生在课堂上处于被动接受知识状态，缺乏教学互动的教学课堂，学生没有学习激情与动力，课堂的教学效果也就难以有效提升。

三、新课标背景下古文教学方向的转变分析

（一）培养学生自主解决阅读障碍的能力。高中语文教师在开展教学的过程中，必须要改变自己原先传统的授课方法和授课手段，将学生作为课堂教学的主体，让学生能够自主地针对语文的学习进行钻研，教学活动中充分体现学生学习的主动性，教师再适时对学生进行引导和辅助。对高中生来讲，由于他们面临着高考的压力，所以高中语文教师必须要根据学生的身心发展规律，为学生挑选恰当的授课方式，语文教师通过改变在原先古文教学当中的“灌输式”教学方法，将教学重心放在引导学生通过主动探索问题，利用书籍和网络等资源来寻找答案，提高学生独立思考问题并解决问题的能力，高中生通过自身化解语文阅读时出现的阻碍，增强学生对语文古诗文学习的信心。高中语文老师倘若在教学活动中，充分调动学生对语文古诗文学习的自主性，那么就必须要提前做好课前的预习环节，语文教师要注重让学生自主查找文本材料，学会自主翻译课文，让学生可以自觉完成课前的预习任务。高中语文教师通过让学生采取独立预习的方法，既可以锻炼学生的动手动脑能力，同时又可以提高课堂授课的效率。

（二）发散学生的学习思维。一系列的调查研究显示，高中语文教师在进行班级授课的过程中，很容易受到固定思维的影响，难以跳出教材课本的教学框架。而在这种情况下，就会导致学生难以发挥主观能动性，不利于学生深入理解教材课本当中的文章内容。语文教师在进行授课时，不仅需要要求学生理解教材文章内容，同时还需要让学生读懂教材之外浅易的文言文内容，让学生学会举一反三，在语文实践的过程中提高阅读能力。将这样的教学方式有效实践到古诗文的学习之中，不但能够训练和提高学生对古诗文的理解，还能让学生发现知识之间的关联，同时学生还可以更好地巩固教材课本当中的文章内容。

（三）改变“死记硬背”的教学方式。就目前来看，一部分高中语文教师在进行授课的过程中，往往會采取“死记硬背”方法，而在这种情况下，既不能减轻高中生对古诗文知识学习的压力，也不能有效激发学生对语文学科的热情和动力。高中语文教师必须要结合我国新时代社会发展的基本要求，根据我国课程教学的背景，转变自己的授课方法和授课手段。在文言文常识教学环节，教师在选择科普常识内容的时候，要结合学生感兴趣的方面，再让学生对文言常识进行学习，促使学生能够在学习过程中，对一些困惑之处能够主动地钻研，进一步掌握文言常识相关内容。

（四）改变对学生文言文阅读的评价建议。高中语文教师在进行授课的过程中，需要关注学生已有的语文文学基础，考查学生是否已经了解了语文文学的背景，引导学生感受中国文化的精神，让学生用历史的眼光和现代的观念来审视文言作品的内容和思想。课程改革对语文教师的教学提出了越来越高的要求，语文教师必须要改变自己以往的教学思想和教学理念，在以后的教学活动当中，更加关注引用中国文学史教学，培养学生的辩证思维能力，让学生可以站在历史的角度上辩证地审视文学作品的内容和思想的倾向。举例来讲，高中语文教师在开展《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文的课文教学时，既需要引导学生学会邹忌的建议艺术，同时又需要引导学生正确地认识齐王和邹忌这两个人物形象，让学生对邹忌和齐王这两个人形象做出形象性的辩证，使学生可以正确学会文学常识的学习，培养学生的语文学科核心素养。

四、高中语文课堂开展古文常识学习的实施策略

古文常识作为中华文化的历史精华凝结，对学生思想、文化、情感提升都有良好的辅助作用。高中语文教师在开展古文常识的教学活动中，要全面把握古文常识的积极作用，从学生全面发展的角度，运用不同的教学形式开展古文常识教学，增强语文课堂教学效果。

（一）激发学生的学习兴趣。古文常识的内容非常丰富，在浩瀚的古文常识海洋之中，蕴藏着无数的绚丽珍宝。作为教师在组织教学的过程中，可以利用各种形式向学生展现古文常识的文化魅力，让学生在美感之中提升学习兴趣。例如：学习《兰亭集序》内容，这是一篇传世名篇。这篇古文既是文学作品，又是书法作品，因此，语文教师设计教学方案时，能够借助信息技术多媒体为学生演示文章中的作品，带领学生从书法的角度审美课文，探究其书法之美。然后从作者的立意出发，感受作者畅游的欢快情感。通过这种文学审美的形式，学生感受到古文常识的艺术魅力，其学习兴趣也就会被激发出来，促进课堂教学效果提升[3]。

（二）激发学生的情感共鸣。古文常识能够流传至今，不仅在于它们行文优美，具有精彩的文学魅力，同时在于它具有深厚的思想情怀，文人墨客的思想是古代社会的真实写照，能够带来思想情感共鸣。教师在组织高中语文课堂教学实施过程中，可以向学生展现古文常识的思想情怀，引发学生情感共鸣，提升课堂教学实效。例如：语文教师在教学《琵琶行》时，白居易借助描写弹奏琵琶的女子凄凉的遭遇，感叹自己在官场的不公待遇，文章中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”将作者的感情体现得淋漓尽致。作为教师在开展教学过程中，可以从全文语境情感入手，带领学生进行全文情感的分析，通过对白居易的不幸而惋惜情感培养，激发学生的情感共鸣。有学生思想情感的融入，教师再进行课堂教学讲解，其学习效果必将大大提升[4]。

（三）抓住基本知识的积累。对高中生来讲，文言文学习最大的难点就在于文言文与现代文之间存在着很大的差异，因为文言文既存在着古代语言与现代语言之间的差异，同时还存在着古代人思想与现代人思想上的差异，高中语文教师在引导学生学习文言文时，让学生理解古代语言与现代语言之间的差异是最主要的教学重点。而由于学生的基础知识比较薄弱，所以面临着众多的实词和虚词，学生很难在短时间内掌握。所以在这种情况下，语文教师就必须要紧抓学生的基础知识积累，改变学生对传统语文教学课堂的认知。在荀子的《劝学》当中就曾明确指出“积土成山，积水成渊”这两句话，强调的就是知识积累的重要性，要想学生语文水平不断提高，那么学生的文学知识的储备就必须丰富。高中语文教师在课堂教学中，有目的地引导学生进行相关文学常识的学习，在让学生不断积累语文基础知识内容的同时，还可以在一定程度上提高学生的文言文阅读水平。正所谓慢工出细活，语文教师在引导学生进行文言文常识学习和积累的过程中，让学生在学习过程中将重点知识进行归纳，构建语文文言常识的知识结构，让学生将教师在授课课堂上所提到的学习重点进行记录，从而在后续的学习过程中可以有重点地、有针对性地进行复习和巩固。任何事物的发展都不是一蹴而就的，语文教师在引导学生进行文学知识常识学习的过程中，采取通过文本积累的方法，增强高中生学习语文文言常识的成效，培养学生优良的学习态度。与此同时，语文教师在引导学生进行文学常识记录的过程中，需要让学生认识到文本知识的学习不应该局限于某一篇课文当中，而是要让学生学会举一反三，自觉回顾或者是翻查之前所学习过的诗词和虚词的基本用法和意义，并且随着学习课文的内容不断增多，而不断地丰富自己对于知识的掌握情况。举例来讲，在文言文当中，“夫”字的用法如果用在开头，则一般当作发语词，起到平衡句子音节的作用，让读者读起来可以抑扬顿挫，而如果这个字用在句子当中，则一般当作指示代词“那个、那些”来翻译。但是这个词一般也具有一些特殊的用法，例如：在《荆轲刺秦王》中的“于是太子欲求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首。”在这里“夫”的字面意思就不能按照上述的方法来理解，夫人也不能按照今天的意义理解为对已婚女子的尊称，在这里这个字仅仅只是代表一个人名而已。高中语文教师如果不能带领学生做好日常常识的积累工作，那么学生在学习的过程中就很难提高学习效率，进而不利于提高学生的语文学科核心素养。语文教师通过引导学生自觉进行文学常识的积累，全面增强学生对于文言文学习中的重点字词的理解，同时还可以丰富学生的文学常识，发散学生的思维。

结束语

高中语文教师在对古诗文常识内容开展教学时，要从教授文学常识的核心、教学的方法，以及教学的评价等方面入手，结合我国新时代社会发展的基本需要，彰显以学生为教学中心，发扬以生为本的语文教学思路，正确把握新课标的主旨，培养高中生语文学科的核心素养。高中语文古诗文教学内容的开展，在新时期新阶段有了新的内涵，但是中华民族的文化瑰宝魅力是无尽的，语文教师在相关教学活动中，需要运用各种教学手段设备，充分展现古文常识魅力，引导学生深入自主学习古文常识，达到提高学生语文综合能力的目的。

参考文献

[1]赵颖.人教与粤教版高中语文（必修）古文选文、助读及注释比较研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.

[2]邢爱玲.高中语文古文教学与学生传统道德思想的培育[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[3]武君玲.高中语文历史散文教学探究[D].开封：河南大学，2015.

[4]付真真.“古文观止”对中学古文教学的启示[D].武汉：华中师范大学，2016.