高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究

姚留兵

摘 要：合作是人类社会赖以生存和发展的动力，亦是当今时代发展主题，进入21世纪以来更是成为评价人才的重要标准。合作学习兴起于20世纪70年代，经过美国等西方国家专家学者多年的深入研究与实践，已成为国际公认的较为理想的教学方法，且逐渐成为现代教育界重要教学理论与方法。在我国素质教育改革新时期，这一教学模式更是因其诸多教学优势得到了肯定与大力推广。在这一现实背景下，合作课堂教学模式势必将成为高中物理教学发展的全新方向，深入研究基于合作学习模式的高中物理课堂教学理论及方法，发挥合作学习模式的优势，促进学生与高中物理教学双向发展已成为重要研究任务。

关键词：高中物理；合作学习；教学策略

本文分析了合作学习的研究背景，确定了研究的内容、方法、主题及目标，阐述了合作学习相关概念，并就其与新课标的联系等内容进行分析，通过调查问卷这一形式，对学生和教师展开调研，通过分析数据，进一步了解了学生物理学习兴趣、方法等学情及师生对合作学习的认识、应用、评价等相关内容，并通过数据反映出的问题，提出了当前合作学习的不足之处。基于这些问题提出了高中物理合作学习的教学实践策略。

通过研究发现，合作学习模式具有促进学生物理核心素养提升、促进教学有效性提升等重要作用，同时在提高学生人际交往能力、团队协作能力等层面也颇具优势，可以说在高中物理教学环节广泛运用合作学习模式意义十分重要。但伴随着学生基本学情、课标等层面的变化，这一教学模式仍待深入探索与完善。这就需要教师与专家学者结合教学实践及学生基本学情等要素，深入研究合作学习相关理论及实践策略，不断充实、完善相关理论体系，以此为高中物理教学持续创新发展提供保障。

一、绪论

（一）研究的背景

首先，伴随着社会经济飞速发展，合作共赢已成为时代发展的主题，拥有团队精神和合作创新能力的综合型人才愈发受到重视，合作能力亦成为评价人才的重要标准。而学校是培育人才的摇篮，面对新时代人才标准的变化，势必在教育理念、教育目标、教育方法等层面做出改变，将培养学生合作创新能力作为办学重要方向。其次，不同的学习方式与教学方式会造就不同的学习结果，可以说学习方式、教学方式是决定教学有效性的关键所在。传统应试教育模式下，教师在课上“填鸭式”教学，学生在课下“死记硬背”，并通过题海战术巩固学习成果。这种单向学习的模式无法培养学生的创新精神与合作意识，与时代背景并不符合。为此素质教育改革提出以人为本教育理念，并要求教师转变与创新教学方法，侧重培养学生创新精神与合作意识及能力。教育部2020年修订的《普通高中物理课程标准》进一步明确了普通高中的培养目标是提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力[1]。以合作学习的模式组织教学，着重培养学生创新能力与合作能力已成为素质教育改革的重要方向。但受制于多方因素影响，高中物理合作学习仍面临诸多发展的挑战，而现代化教学工具也为合作教学带来全新发展机遇。

（二）研究的方法及内容

内容：

1.通过查阅《普通高中物理课程标准》、合作学习相关著作等现有资料，了解当前合作学习研究背景、研究及应用现状、概念、特征、优势、教学基本要素、基本方法、创新发展前景及缺陷等相关内容。

2.结合问卷对某高中物理合作学习的实际应用情况展开调研，结合数据找出其分组策略、学习习惯等实际应用层面存在的问题，并对这些问题进行汇总。

3.结合各类文献所列举出的问题及本学校基本学情，分析、讨论并总结出适宜本学校的高中物理合作学习教学优化策略。

方法：

1.文献分析法。收集与高中物理合作学习相关著作等材料，如《普通高中物理课程标准》《教育心理学》等，以此了解本次研究的背景与国内外研究现状。

2.问卷调查法。通过问卷调查的方式，了解某学校实验班学生合作学习基础和合作学习现状，并通过实际数据分析合作学习在高中物理教学中的应用现状。

3.行动观察法。观察實验班和传统班在日常班级活动，课堂教学氛围等层面的变化，并通过实际表现分析出合作学习在高中物理教学中的应用优势。

（三）研究的目的及意义

目的：通过问卷及日常行动观察，找出高中物理课堂中合作学习存在的问题，提出高中物理合作学习课堂实践优化策略，以此全面提升教学有效性，并实现对学生合作能力、创新意识等物理核心素养的有效培养，使学生具备发现问题、解决问题的能力，进而实现学生全面发展。

意义：

1.推动高中物理教学创新发展

通过合作学习模式的有效运用，传统的“填鸭式”教学模式得到转变，学生的教学中心地位得到确立，并能够在合作中以更为积极主动的姿态完成学习任务。这不仅使教学得到创新发展，学生的学习方法、学习习惯也得到转变。

2.提高教学和学生学习效率

在合作学习模式下，学优生能够在合作讨论的过程中帮助学困生更为轻松地理解与掌握相关教学内容，在实验环节也能够帮助学困生更为准确地掌握实验的流程、标准、现象等相关内容。同时在合作的过程中组内与组外都能够通过合作中的讨论与合作后的反思与总结清晰地了解到自身优缺点，进而实现自我提升与互相促进。这不仅能够使教学的效率得到提高，学生的学习效率也得到稳步提高。

3.促进学生全面发展

在合作与讨论的过程中，一方面学生的合作能力、探究能力等综合素养得到有效培养，班集体也会形成较强的凝聚力，进而实现学生间共同进步。另一方面学生的学习能力也将得到有效培养，学生的德智体美劳全面发展随之得到实现。

二、合作学习相关概念综述

合作学习（cooperative learning）顾名思义，指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，具有合作性、互赖性、目标性及竞争性的特点。这一理论于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得进展。这一教学理论极具创新与实效性，在改善课堂学习氛围、提高学生核心素养、促进学生形成良好情感态度价值观等层面具有明显优势，因而得到了世界各国教育界专家学者的关注与认可，已逐渐成为当代主流教学理论与策略，甚至被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初，我国也逐步展开了针对合作学习的研究与实验，在素质教育改革新时期更是取得了诸多科研成果。北京师范大学心理学部教授伍新春，综合斯莱文和约翰逊兄弟对合作学习的要素概括，在借鉴国内外学者对合作学习目的、本质理解的基础上，将合作学习基本特征概括为五个要素：积极互赖、个人责任、异质分组、社会技能和小组反思。只有具备了这五个要素的学习方式，才能称为合作学习。其中，积极互赖和个人责任是核心要素，异质分组是基本要素，社会技能是前提条件，小组反思是起促进作用的要素。也就是说在教学的过程中，教师要营造民主的课堂氛围，并以学习小组实现合作学习，在合作的过程中既要与学生双向交流互动，又要积极引导小组中的学生高效合作沟通，并根据教学活动进展合理设置、分配学习任务，目前常见的合作学习方法有：切块拼接法、共同学习法、小组调查等。

三、高中物理合作学习课堂教学现状调研分析

（一）调研目的及问卷设计策略

本次调查目的在于了解高中合作学习的应用现状以及存在的问题，通过分析找出当前物理教学中存在的问题解决策略。其中调查问卷分为教师与学生两个版本，辅以教师谈话、会议等形式交流学生在日常生活等层面的变化。

（二）调研结果及数据分析

通过调查发现，大部分学生认可分组学习模式，且认为通过分组合作学习能够收获一定成就感。但物理学科抽象性强、逻辑性强，在与其他学生意见相悖时不知道如何沟通，也希望在分组合作的过程中教师给予一定的引导再开始讨论。在实际讨论的过程中通过观察发现部分学生缺乏高效的沟通策略，合作能力也有所欠缺，缺乏参与讨论积极性。大部分教师也认可分组教学模式，且通过长期观察，认为分组学习模式实验班在班级凝聚力、沟通能力等层面表现优于普通班级。但部分教师并未做好分组合作学习相关准备工作，缺乏合作思路、小组分工等细节层面的有效引导，且存在“讨论前直接给学生思路，讨论后仍按照这一思路讲解”这一教学模式，评价环节也缺乏合作表现层面指标的有效融入。

其具体问题及成因分析如下：

1.学生缺乏物理学习习惯及学习方法

物理學科具有抽象性强、逻辑性强的特点，较之于初中物理，高中物理难度有所增加，而部分学生在初中就没有打下良好的基础，缺乏良好的学习习惯及学习方法，面对高中物理知识时便产生了畏难情绪，产生了物理难学、不爱学习物理的情绪。加之部分教师长期“填鸭式”教学模式的影响下，教学十分枯燥乏味，且缺乏对学生沟通能力、创新思维等层面的培养，进而导致学生不仅缺乏学习物理的兴趣，也缺乏合作学习的能力。

2.教师课前分组准备不够充分

课前教师分组合作学习模式准备不够充分，一是体现在部分教师并没有紧扣课标、学生基本学情等因素科学设计合作学习任务，所选择的任务不是缺乏讨论的价值，就是学生很难驾驭。二是体现在教师没有在课前科学分组，存在随意分组、按照成绩分组等问题，进而导致组内无法形成合作的氛围，组间也缺乏竞争的氛围，合作学习也因此无法得到高效开展。三是体现在教师没有就小组内如何分工给予学生指导，存在学优生“一言堂”、学困生“坐享其成”这一问题，且没有定期更换组内的分工，缺乏对学生收集数据、处理数据等合作学习所需各项能力的全面培养，进而导致分组合作学习存在效能差这一问题。

3.分组合作课堂实践环节存在不足

首先在课堂实践环节，部分教师并未以随堂巡视等手段对小组讨论状态予以有效监督，缺乏对小组进度、课堂纪律等层面的控制，存在部分小组讨论的内容与教学无关等现象。其次部分教师仅在教学中使用合作学习这一种单一的模式，缺乏情境教学、生活化教学等理念的有效融入，进而导致所设计的合作学习任务较为枯燥，甚至难以理解，无法激发学生合作学习的兴趣。最后，部分教师在合作学习过程中缺乏对学生思维与学习方法层面的有效引导，甚至存在“讨论前直接给学生思路，讨论后仍按照这一思路讲解”这一教学模式，进而导致合作学习流于形式。

4.缺乏针对性的评价体系

评价是激励学生的重要手段，能够有效激发学生参与合作学习的积极性。但部分教师并未针对合作学习模式设置科学的评价标准，缺乏对学生在合作学习中的创新思维、沟通能力等层面的有效评价，长此以往学生会觉得参与合作与否无所谓，参与合作学习的积极性缺失，进而导致合作学习的持续开展受到阻碍。其次教师的评价方法较为陈旧，仍沿用传统模式下的教师单向评价学生的评价方式，缺乏学生自评、师生互评等多元评价方式的有效融入，进而导致学生无法更为全面地了解自身优缺点，自我提升与改进无法得到有效实现，这并不利于合作学习的长期开展[2]。

四、高中物理合作学习课堂教学策略分析

（一）课前做好分组合作学习的准备工作

为有效开展高中物理合作学习课堂实践，教师要重视课前备课环节，以科学的教学策略为实践环节打下良好的基础。为此教师一方面要坚持生本原则，将学生转变为教学主体，将自身转变为教学的引导者，另一方面要立足教材为基础，深度挖掘现有教学资源，结合学生认知能力、物理新课标等要素科学设置基于合作学习的高中物理教学方案，明确教学的目标及重难点，科学设置合作学习任务，并根据不同的教学任务选择不同的合作模式。以学习《闭合电路的欧姆定律》为例，教师可将“以小组合作教学模式促进学生合作及集体意识生成，培养学生实践探究等综合素养”作为教学的情感态度价值观目标。首先在选取合作方法时，对欧姆定律这类抽象性强及理论性强的内容，教学可选择“师生合作+生生合作”学习模式，学习简单逻辑电路这类操作简单且易于上手的内容可选择生生合作学习模式。其次教师要以“组间同质、组内异质”的原则科学分组，综合分析学生认知能力、学习成绩等基本学情，将班级学生按照比例划分为学优生、学困生及中等学生，并按照各能力等级1：2：1的比例将班级学生划分为4到6人的学习小组。这样分组能够使各组实力平均，并促进组内形成互帮互助，组间形成竞争的良好氛围。最后在确定合作小组后，教师要有意识地引导学生科学划分组内分工并定期更换，明确学生在小组合作模式下的责任，最大限度确保每一位学生都能够参与合作学习，进而实现对学生各项学习能力的全面培养。

（二）课堂教学环节：科学运用分组合作教学模式，提升教学有效性

兴趣是学生最好的老师，是激发学生参与分组合作积极性的关键所在。因此为有效开展分组学习，教师首先要结合不同的教学内容，选择游戏导入、情境导入等多元导入模式导入新课，发挥设疑、激趣等不同教学优势，以此提高导学环节趣味性及效率，不断激发学生参与合作学习的积极性。以学习《闭合电路的欧姆定律》为例，教师可在导学环节提出探究问题“将三个规格相同的小灯泡并联，依次闭合、断开电键，请你观察灯泡的亮度变化”。学生操作后通过观察实验现象能够轻松得到答案：当电键依次闭合时，亮度变暗；反之亮度变亮，在得到这一答案后，教师可趁热打铁提出问题“请分析这一现象是因为什么原因产生的”。面对教师这一问题，学生产生疑惑，教师便可以此为契机导入新课。

在课堂教学环节教师可结合生活案例、游戏等多元情境为学生设置多元化的合作学习任务，以此为学生营造更具趣味性、生活化的合作学习氛围，使学生能够在合作实践中发现物理与生活之间的联系，进而进一步提升物理核心素养与创新思维。在合作前教师要注意，一方面为避免学生人云亦云或没有思路，讨论前要引导学生独立思考并做以简单汇报，有思路后再展开合作学习，另一方面教师要为学生展示课程的重点、学习目标等要素，并明确完成任务的基本标准，使学生能够有的放矢地展开合作探究。以《闭合电路的欧姆定律》为例，教师可布置如通过探究闭合电路能量变化等子任务完成对闭合电路欧姆定律的探究任务。在合作学习的过程中，教师要以随堂巡视等手段加强对小组进度、课堂纪律的把控，随时掌握各组进度，当学生出现问题时及时有效地提供帮助。以《闭合电路的欧姆定律》为例，教师便可以“外电路中电流通过外电阻时，把电能转化成了什么能”等问题启发学生，并鼓励学生结合教师的问题深入分析，自主设计实验探究流程，合作完成探究任务。在完成任务后，教师要设计反思与交流环节，一方面引导各小组反思自身在合作探究中存在的不足之处，另一方面引导各小组交流实践探究的思路，引导学生通过吸取他人优秀经验拓展思路，以此实现组与组之间的互帮互助与共同进步。

（三）课后实践环节：结合分组合作学习理念深度巩固

在课后实践环节为实现合作学习模式的进一步开展，教师可为学生设置多元化的课后实践学习任务，以此实现学生合作能力、探究能力等核心素养的有效培养。为此教师可将传统重复性作业升级为合作学习探究实践任务，为学生布置如“组织节约用电科普展览”等多元合作任务，将分组合作学习模式延伸至课下，使学生的实践能力、合作能力通过课后实践得到进一步拓展。同时在实践探究环节，教师可在探究的过程中逐步為学生植入“意见相左时要尊重他人发言，先倾听他人发言，再思考自己的不足之处后做判断”等良好的行为习惯，以此进一步树立良好的情感态度价值观，使合作更加有序、高效。其次学校可在校园定期举办科技竞赛等实践活动，在校园进一步营造竞争与合作的物理探究学习氛围，为学生提供更为广阔的实践平台，以此进一步推动学生实现全面发展[3]。

（四）升级评价体系，为分组合作学习模式的持续开展提供保障

为发挥评价体系激励等重要作用，使学生通过合作学习收获成就感、荣誉感等更为丰富的情感体验，进而更为积极主动地参与合作探究之中。为此教师要升级评价体系，提升评价体系实效性及针对性，进而为分组合作学习模式的持续高效开展提供保障。为此在评价环节，一是教师要注意评价语言要严谨、凝练且具针对性，使学生能够清晰地知道自身优缺点。二是评价要及时，当发现学生在探究中有良好表现就要及时予以表扬。三是评价要全面，将学生在合作探究时的表现、沟通能力、探究能力等全新指标纳入对学生的评价方案之中，以此提升评价的全面性、针对性、时效性及实效性，持续激发学生参与合作探究的积极性，合作学习模式的高效开展随之得到保障。其次教师要创新评价方案，拓展评价主体，以师生互评、学生自评、学生互评等多元化手段使学生能够从多个角度了解到自身的优缺点，进而通过自我提升与改进实现自我发展，合作学习模式的持续开展随之得到保障[4]。

结束语

综上所述，通过合作学习模式的有效运用，高中物理教学有效性得到稳步提升，学生的物理核心素养得到深度培养，创新能力、合作能力等情感态度价值观得到进一步确立，其自身全面发展也随之得到实现[5]。教师要在课前做好分组的准备工作，科学分组的同时也要科学分工，课上要以多元教学模式配合合作学习模式，使合作学习模式的优势得到进一步展现，课后以实践活动将分组学习模式引入课下，以此实现核心素养与技能的巩固与提升。同时在信息化时代背景下，教师也要将分组合作学习模式与信息化教学工具相结合，如利用现代化教学工具的即时上传功能，将优秀小组的讨论结果即时上传，以此启发全体学生思维，进而使合作学习模式的优势得到进一步展现[6]。

参考文献

[1]蒋秀琴.高中物理合作学习课堂教学策略与实践[D].扬州：扬州大学，2021.

[2]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[3]宋晓玉.新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[4]姚继东.核心素养条件下的高中物理课堂教学策略探究[J].新课程（中学），2019（06）：39.

[5]杨建水.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：21.

[6]罗世洪.高中物理教学中移动教研平台的运用[J].高考，2021（32）：97-98.