高中生物教学生活化课程资源的开发利用研究

王丽芬

摘 要：高中时期的教育工作当中，生物课程教育是非常重要的一个组成部分，同时也是高考中重点考查内容之一。新课改强调高中生核心素养的全面提升，在高中生物课程教学过程中，既可以让高中生学习到生物课程知识理论、操作技能，同时对于高中生思想观、认知观念的培养也具有非常重要的作用和效果，其中高中生物比较贴合学生现实生活这一点，也是高中生物课程教育的主要优势之一。然而，目前高中生物课程教学过程中，却存在着一定的课程资源短缺的问题，教学生活化相对困难，不利于提升高中生物课程教学效果，学生的核心素养提升也会受到制约，同时这也不符合当下的素质教育理念。因此，在当代高中生物课程教育工作当中，不仅需要重视生活化教学，同时还需要重视生活化教学资源的开发和利用，使得高中生物的生活化教学成为一种重要的常态。

关键词：高中生物；教学策略；生活化资源；课程资源；开发利用

随着时间的推移和国内教育事业的发展，不同阶段的学科课程教学水平都得到了比较大的提升，与此同时，包含高中生主体在内的多方对象对于新时期的高中课程教育提出了崭新且更高的要求，其中之一就是高中生物课程教育。其中高中生物的生活化教学策略运用，既可以提升课程教学效果，同时有利于高中生发现生活与生物知识的紧密联系，从而促使高中生在现实生活当中学习高中生物，有利于促进高中生生物核心素養提升的同时，也可以引导高中生养成良好的生物知识自主学习习惯，对于高中生物教育及高中生的学习和成长都具有重要意义和价值。而众所周知的，高中生物生活化教学是由生活化课程资源支持的，因此在高中生物生活化教学的过程中，需要重视生活化课程资源的开发和利用。所以，在接下来的文章中就将针对高中生物教学生活化课程资源的开发利用进行详尽阐述，希望对高中生物课程教育工作的开展起到一定的借鉴和引导作用。

一、高中生物教学生活化课程资源开发利用意义和价值

高中时期生物课程不同于初中生物，其难度、复杂程度和抽象化程度都得到了比较大的提升，诸多高中生在实际的学习过程中容易产生困难，久而久之还会导致高中生对生物课程失去学习兴趣，这也是高中生物教学工作过程中容易出现两极分化情况的主要原因[1]。

众所周知，高中生物课程知识理论与学生生活的联系密切，实现高中生物教学生活化，有利于高中生发现生物知识与现实生活之间的联系，从而产生“亲切感”，此时高中生物知识理论的抽象化程度也会有所降低，高中生生物课程学习难度会大大降低。而进行高中生物教学生活化课程资源的开发，本质角度上来说就是为生活化教学提供支持的，而在高中生物教学生活化课程资源的开发得以稳定之后，高中生物生活化教学也就得到了很好的保障，有利于高中生在生物课程知识理论学习上升到实践当中，生活化教学也就真正成为高中生物教育工作中的一个重要组成部分[2]，对于高中生的生物课程学习具有重要的现实意义和作用。而且，高中不同学科课程相比，生物是高中最富有生活气息的学科，高中的一些知识足以解释生活中的现象，比如说人进食后会感到困意，这和植物神经系统有关。人们说豆腐吃多了伤肝，主要是在肝脏内的氮元素从氨基酸脱去生成氨气，经肝脏再解毒转化成尿素的过程越多，要转化的越多，肝脏负担就越重等，有利于使得高中生在学习过程中感受到生活气息，从而从生活层面加深高中生物课程知识的理解。因此，在后续的高中生物课程教育工作当中，希望更多的学校、教师参与到生活化课程资源的开发、利用当中，对于高中时期生物教育工作的可持续发展具有重要意义和价值，为此需要给予高度的重视。

二、高中生物教学生活化课程资源的开发

高中生物的生活化教学不是一蹴而就的，在具体的教学过程中需要大量的、优质的生活化课程资源。因此，在正式开展高中生物的生活化教学之前，学校、教师都需要重视生活化课程资源的开发，这是十分重要的一点。

（一）开发基本原则

1.目的性基本原则

教学方式本质角度上来说就是为了教学工作进行服务的，生活化教学资源和教学方式都是如此。因此，在高中生物教学生活化课程资源的开发工作当中，需要将教学目标作为最重要的依据，使其与教学内容互相吻合，促使生活化教学资源可以为具体的教学工作提供支持。简单来说，高中生物的课程资源开发需要提升教学质量、提升学生核心素养为具体的指向，由此，生活化课程资源就可以具有很强的目的性和典型性[3]，对于高中生物教学工作非常重要。

2.问题性基本原则

高中生物生活化课程资源并不是简单、单一地为教师教学和学生学习提供生活化情境，还可以提供诸多的问题，使得高中师生、生生之间能够互相沟通和交流，从而为不同的教学工作提供重要的基础和平台。

因此，在进行高中生物教学生活化课程资源的开发过程中，需要重视问题性的基本原则，包含相关的生物学概念和原理等，教师需要引导学生的沟通交流，从而实现教学效果的提升，而且问题性基本原则的实现，还可以使得高中生物课堂始终保持饶有兴趣的良好状态[4]。

3.真实性基本原则

在高中生物教学生活化的过程中，相对应的教学情境至关重要，生活化情境的真实与否会对教学效果产生直接的影响。因此，教师在进行生活化课程资源的开发过程中，需要重视真实性的基本原则，其中不同的案例资源需要足够真实，使其能够经过实践的检验，从而大大提升高中生的学习热情。

4.新颖性基本原则

事实上，在高中生物教育工作当中，生活化教学已经屡见不鲜，但并未取得理想的效果和作用，其中重要原因就是生活化课程资源比较落伍，难以提升高中生的学习兴趣，而对于高中生来说，最重要的学习动力即是学习兴趣。因此，在高中生物教学生活化课程资源的开发工作当中，需要重视新颖性的基本原则，其中不同的案例资源需要足够新颖，从而激发出学生的学习热情，教师所进行的教学也就会变得更加事半功倍。

（二）不同类型生活化课程资源的开发

1.导入性生活化课程资源

譬如：在高中生物的“细胞化学组成”的生活化课程资源开发过程中，为了使得高中生顺利进入到学习状态，教师可以进行导入性生活化课程资源的开发，这一部分教学内容目标在于学生要了解细胞的组成元素，因此在导入性生活化课程资源方面可以选择缺铁性贫血患者的症状资源。其中缺铁性贫血患者表现为头晕、乏力、眼花、耳鸣、心悸等症状，由此高中生就能够知晓红细胞的铁构成血红蛋白的成分，是一种良好的生活化教学方式，教学效果会得到比较大的提升[5]。

2.生成性生活化课程资源

所谓的生成性生活化课程资源，就是从不同的生活资源和案例当中进行总结和分析，从而生成不同的知识内容。为此教师可以将现代社会大众的“减肥”引入到课堂当中。

“有的人为了减肥，晚上不吃主食，但是吃很多的水果，结果反而越减越肥。

有的人为了减肥，不吃甜食，但是喜欢吃土豆、山芋等食品，结果也无法减轻体重。”

后续教师可以提出以下几方面的问题：

①糖类组成是什么？

②糖类在人体中发挥着怎样的功能？

③以上减肥不成功的原因是什么？

在以上问题的总结之下，高中生于思考、分析的过程中就能够形成生物知识理论的全面提升，同时对于相关知识理论的理解也会变得更加深刻。

三、高中生物教学生活化课程资源的利用

所谓的高中生物的生活化教学工作，简单来说就是一种教学与生活紧密结合的教学方式，可以更好地激发学生学习兴趣，同时培养学生探究学习能力和生物学思维，促进学生全面发展。因此，在新时期的高中生物教学过程中，需要重视生活化课程资源的合理利用，具体利用原则和利用方式如下所示：

（一）利用基本原则

1.参与性基本原则

在高中生物教学生活化课程资源的利用过程中，其主要目标是为了实现教学效果的全面提升，并且是全体高中生的生物学习效果的提升。因此，在对不同的生活化课程资源的应用过程中，需要重视参与性的原则，促使所有的高中生都能够参与其中。为了实现这一点，教师在教学工作当中需要重视语言、情绪，这些都是影响高中生生物学习的影响因素，教师作为课堂中的引导者，需要调动高中生学习的积极性，从而提升高中生的课堂参与感，并且实现教学效果的提升，完成成功的高中生物生活化教学。

2.鼓励性基本原则

从本质角度上来说，高中生物的生活化教学、生活化课程资源的利用与传统的灌输式教学存在着明显的差异，部分高中生在不适应的情况下，容易出现陌生感、不适感。在这种情况下，在实际的高中生物教学生活化课程资源的利用过程中，教师需要重视鼓励性基本原则的运用，对于高中生的大胆提问、主动思考等需要给予正向的鼓励，这一鼓励既可以是教师夸赞的语言，同时也可以是默许的眼神。教师可以依据实际情况，开展小组合作学习模式，促使生活化教学变得更加“生活化”，教师可以通过不同小组间的评比进行对应的鼓励，促使高中生生物学习的积极性和主动性得到提升。

3.启发性基本原则

高中生物的生活化教学工作，意在使高中生发现生活与生物课程知识理论的联系。而对于高中生来说，生物课程在实际的生物生活化的学习过程中，需要一定的启示、启发，才能使得高中生物教学生活化课程资源的利用效果得到提升。因此，在利用生活化教学资源的过程中，教师需要重视教学过程中的启发，其中问题的设置需要高度重视，使其具有较强的启发性，不能像以往的教学工作一样直接提供答案，从而促进高中生积极地去探究并且解决问题，提升高中生物的课堂教学效果。

（二）高中生物教学生活化课程资源利用方式

1.导入法

所谓的高中生物教学生活化课程资源的利用，整体上并不是一蹴而就的，为了避免出现生活化资源的突兀感，教师需要重视导入法的运用，使得生活化教学资源真正意义上成为高中生物课堂中的一个重要组成部分。

其中，传统高中生物课堂教学过程中，由于伴性遗传一节知识理论内容难度较高、抽象化程度明显，因此采取传统的“灌输式”教学法难以取得理想的效果，同时高中生在学习过程中存在比较大的负担。为此，教师在高中生物教学生活化课程资源的导入阶段，可以将现实生活中“双眼皮夫妻生出单眼皮孩子”的案例资源引入到课堂当中，这对于高中生来说，这一资源、现状是学生相对常见的，因此可以降低传统伴性遗传知识内容的抽象化程度，并且有利于引起高中生的注意力和继续探究的热情，教师的教学和学生的学习都将得到很大的助力。

2.讨论法

以往高中生物课堂教学过程中，学生长期处于客体地位，被动地接受着教师的引导和教学，并且课堂教学相对单一和枯燥，每一个学生在生物课堂学习过程中处于一种“孤岛”状态，不利于提升学习效果。

因此，在高中生物教学生活化课程资源利用过程中，教师可以将班级内的高中生群体科学合理划分为不同的小组，在引入不同生活化课程资源的过程中，让高中生小组进行积极的沟通、探讨和交流，这不仅可以提升高中生的生物课堂参与程度，同时可以有效地促进高中生合作和交流能力提升，更加有利于高中生的核心素养提升。

例如：在高中生物的“细胞化学组成”的教学过程中，教师可以引入生活中常见的“树叶”，让高中生以小组方式总结其化学组成，教师最后再进行对应的总结，从而起到“总结陈词”的作用。教师在分组的过程中，需要按照“组间同质、组内异质”的原则，这样有利于全体高中生的生物学习，并且有效避免教学效果两极分化问题的出现。

3.模拟法

高中生物教学生活化课程资源并不是独立存在的，其本质上是从现实生活中逐渐演变而来的，在高中生物教学生活化课程资源利用过程中，为了利用效果得到全面提升，教师在高中生物教学生活化课程资源利用阶段，可以采取模拟法，简单来说就是情境教学法，例如：在蛋白质内容的教学过程中，教师可以请多个高中生作为生活化教学案例资源，每一个学生代表一个氨基酸，多名学生手拉手代表脱水缩合过程，这一模拟过程生动且直接，同时课堂教学氛围也会得到提升，教学效果的提升也就是一个重要的必然结果了。同时，模拟法还是传统情境教学法的一种升级，在情境模拟创设的同时，教师可以引导高中生以“模拟”的方式进行学习，从而对于不同高中生物知识理论产生更加深刻的理解。教师需要注意的是，在高中生物教学生活化资源模拟教学的过程中，需要发挥出自身的引导作用和效果。

结束语

综上所述不难看出，在高中生物的教育工作当中，生活化教学与其契合性比较高，但同时高中生物的生活化教学工作是由不同教学资源所支持的。因此，在后续的高中生物教育工作当中，需要重视高中生物教学生活化课程资源的开发利用，必要情况下可以开展学生调研工作，知晓高中生的生物学习兴趣和学习需求，从而完成针对性的高中生物教學生活化课程资源的开发利用，这对于国内高中生物教育工作的可持续发展也是极为重要的，高中学校和生物教师需要给予高度的重视。另外，高中生物的生活化教学对于教师的要求也有一定的提升，后续高中学校需要开展一定的培训和再教育工作。

参考文献

[1]李静.立足生活，创设情境：高中生物层次化教学的落实路径[J].教学管理与教育研究，2022（05）：95-97.

[2]何顺.高中生物生活化教学策略的探究[J].求知导刊，2021（22）：28-29.

[3]陆帅.导入生活延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性策略研究[J].智力，2020（31）：143-144.

[4]彭婕.生活化教学背景下初中生物学校外课程资源的开发利用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2020.

[5]韦亚萍.高中生物生活化案例教学资源的开发与利用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：55.