小学综合实践活动存在问题及应对策略探究

李娜

摘 要：在素质教育背景下，小学教育教学工作面临着极大的挑战和机遇，教师必须在原本教学模式和思路之下进行改进和完善，同时还需要针对教学内容和教学培养方面进行更新，尤其要关注学生的综合能力成长和全面发展。综合实践课程是培养学生知识应用探究和分析能力的主要平台。现阶段在组织综合实践活动时，教师需要真正做到以学生为学习的主体和学生为活动的出发点，对活动进行科学性、严谨性和趣味性设计，文章针对小学综合实践活动课中存在的问题以及解决措施开展研究，仅供参考。

关键词：基础教育；综合实践活动；问题及对策

中图分类号：G623   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0015-04

在新课程标准的指导下，小学教育教学工作者应该高度关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，综合实践活动能够从这五个方面给学生带来良好的体验和深入的学习，也能够让学生改变以往仅开展理论知识学习，但无法用理论知识指导实践的弊端，让学生的知识运用能力、知识分析能力与知识理解能力得到全面的增强。当前部分学校对综合实践课程的理解认知不够深入，重视程度不高，导致该课程没有配备应有的课时时长、活动材料等，为此学校相关教育管理者应该积极转变教学工作的思路和教学工作开展的方针，针对综合实践活动课程中存在的问题予以解决和完善。

一、 小学综合实践活动中存在的突出问题

随着现代教育教学的不断改进以及发展，无论是小学阶段的学习教育还是综合实践活动课程都面临着变革和创新，尤其是综合实践活动，是实现学生素质教育综合全面发展的重要载体，要想使综合实践活动进行得更加完善，真正做到提升学生的综合能力、综合素质以及社会实践能力，那么就必须找出综合实践活动开展中存在的不足之处和问题，然后以问题为出发点探讨研究解决的措施方法，只有真正结合问题想出了解决的方式和方法，才能使得学生的综合能力、综合素质得到全面的提高和发展。为此，加强对综合实践活动的研究具有极为重要的价值和意义。笔者通过实际工作经验，外加对其他学校相关课程教学的研究和分析，发现现阶段学生综合实践活动中存在的问题有以下四点。

（一）小学综合实践活动课的实施与学生的升学压力有所冲突

众所周知，以往在小学阶段开展教学时，教师都是以应试教育思路开展整体的教学活动，而综合实践活动课程显然不符合应试教育思路下教师想要快速提升学生学习成绩的需求，综合实践活动课程并未受到相关教育管理者一线教师的关注，在实际落实中也存在各种问题。虽然近几年核心素养教学观点在逐步贯彻落实，但是仍有部分教师过分关注学生的成绩，仍以成绩论高低，没有真正结合该课程实现学生综合能力提升和综合素质提高；还有部分学校给综合实践活动课程的时间相对较少，根本没有达到提升学生综合能力的目的。除此之外，还有部分家长仅关注学生的学习成绩，一旦看到课程表上安排的综合实践活动课程过多，就会向教师提出相应的意见，希望可以化解课时量较多的这一问题，督促学生有更多的时间能够专注于自己的文化课学习，从而导致综合实践活动课程的安排上存在有争端，教师在开展这一节课程时压力极大。

（二）综合实践课，师资力量有限

教师是综合实践课程活动的组织者、引导者和教育者，同时也是学生成长路上的引路人。综合实践活动课程对教师的综合能力、综合素质和教学水平要求也相对较高，教师必须结合学生的实际发展情况来确定综合实践课程的主题，给予学生综合全面的引导和教育。但是现在部分学校在师资力量建设方面并没有加强重视程度，专门学习综合实践课程的教师较少，对教师的教育培训也相对较少，导致教师的教育教学能力没有跟随时代的发展而得到全面的提升和增强。甚至还有部分学校都是由班主任代替科任教师开展综合实践课程，模式无法紧跟综合实践课程的改革思路。还有部分教师在综合实践活动课程认知方面，存在忽视和不深刻的现实情况，在教育教学过程中仍以自己为教学的主体，没有意识到学生的生成性教育，也没有意识到学生的主体地位，导致整体课堂之上没有以活动为主基调，而是以知识讲解为主基调很难激发学生参与综合实践活动课程的积极性与主动性，同时也无法使得学生的综合实践能力提升，核心素养提高，这对综合实践课程的全面发展极为不利，也会导致该课程流于形式、浮于表面，学生的学习没有得到全面提高。

（三）学校设施不完善限制综合实践活动课程的开展

部分学校现阶段并没有配备专门的设备进行综合实践活动课程的良好开展，也不能适应教育教学改革的实际需求。还有部分学校虽然配备有相应的资源，但是由于资源价格相对较高，学校教师怕学生年龄太小了，下手没有轻重，或者是对电脑设备等软硬件的使用不熟悉，而导致设备的损坏。于是不让学生具体开展操作，学生的综合实践能力没有得到全面发展，所以也起不到该课程开展的最终作用。因此，综合实践课程想要顺利完善的发展，设备不健全是极为突出的问题，并且这一问题并非是偶然性的，在各个学校之中都有很大的体现，限制了综合实践活动课程的开展，也限制了学生的发展，今后学校领导和相关教育管理人员，相应地区的教育部门都应该加强对这一问题的研究和分析，甚至可以在每年教育经费中划出资金来完善这个情况。

（四）以教师的规划代替学生的参与

为了深入调查研究当前小学综合实践活动课程开展过程中的突出问题，笔者就从自己学校出发，询问了多名教师，还和外校的教师进行沟通交流，发现当前小学综合实践活动课程开展过程中另一大突出问题就是教师对全过程处于全面把控的状态之下。综合实践活动课程的主题选定小组划分形式内容等，都是由教师全程安排，教師在教案设计过程中已经有了全面的研究和分析，学生只需要在课堂之上听教师进行规划，按照教师的要求开展整体的活动。如此一来，学生的主观能动性没有得到调动，学生的参与积极性和热情也会被逐步消磨。为此现在必须要针对这一严重问题进行改进，要真正使学生能够沉浸于课堂之中，真正借助实践活动，提升学生对学校的认可度，提升学生对自身的认知全面性。

二、 对小学综合实践活动课中突出问题所提出的解决策略

（一）激发学生参与综合实践课的兴趣

對于学生而言，学习兴趣才是推动其不断前进，不断发展，不断成长，课程有效性不断提高的关键所在。为此，教师在进行综合实践课程开展过程中，教学模式设计过程中，必须要真正做到以学生为主体，激发其参与课程的积极性主动性，提升学生的参与兴趣。学生只要感兴趣，他们就能够在综合实践课程上找到自己的体会，找到自己的感悟，更有利于激发其学习潜能。而且兴趣是最好的老师，教师必须要作为活动的引导者、倡导者和倾听者

不要当成这一节课堂的主体，要引领学生在学习的过程中找寻正确的方向，找寻正确的活动模式和活动方法，而且对学生而言，他们此时年龄较小，接触事物较少，对自己周围的事情都有新鲜感，教师必须要引导学生对这些新鲜感有一个正确的了解和认知，并引导学生对周围的事物进行全面的衡量和思考，这样学生才不会对某一件事情丧失信心，从而才能让综合实践课程开展得更具有实际效果，让该课程开展中的问题得到有效解决，使学生的活动能力得到全面提升。

例如，笔者在一节综合实践活动课程之中，需要引导学生学会打电话，学会在各种情境里和他人进行沟通和交流。于是在课堂导入时，教师就向学生提出了问题：你们谁家有电话，老师发现家里有电话的小朋友数量非常多，你们的爸爸妈妈会让你们接听电话吗？你们打过电话吗？在打电话的过程之中，你觉得有什么注意事项呢？你会怎样和他们进行沟通和交流，能否回忆一下你日常打电话的情景，然后和其他小朋友进行互相描述和复述。如此一来，学生的学习积极性得到了调动，学生的注意力也完全集中在这一节综合实践课堂之中，之后教师再给学生创设不同的情景，让学生尝试到打电话的乐趣，并学习到打电话应有的礼貌。最后让学生以小组为单位进行模拟表演，提升学生参与课程的全面性，并让学生尝试成功的喜悦，以此来将整体课堂构建得更加完善、科学和合理，使学生的学习兴趣、积极性、主动性得到全面提高。

（二）重视师资建设组织丰富的培训活动

从学生的实际身心发展水平来看，他们此时的自主学习能力、自主学习意识处于初始的发展阶段，为此教师对于整体课程有着重要的引导作用。教师必须要发挥自身的引导性作用，并且在给学生进行课堂教学时提升整体课堂的把控深入度。当然学校也应该重视当前师资队伍的全面建设，要从师资引进、师资培训等多方面开展活动。真正打造高素质高凝聚力的教师团队，与此同时，学校也应注重教师的师德师风建设，让标准更高的人才引入当前师资队伍建设过程之中。一方面，教师需要通过定时的沟通交流探讨和研究，发现自己开展教育教学过程中的问题，并结合该问题提出相应的解决措施、解决方式和解决方法；另一方面，教师还需要借助多媒体互联网技术，丰富自己的课堂教学内容、教学活动载体以及教学模式，帮助学生构建完善的高质量的课堂。此外，学校还应该邀请相关领域的专家多到学校之中，给教师开展相应的培训，为教师现阶段的教学方案提出指导意见，使得每位教师的教学能力教学方法都能够在不同程度上得到提升和发展，进而为学生的综合全面发展奠定基础。

（三）联系社会现实生活，激发学生对实践活动的兴趣

小学综合实践活动本身就是以学生为学习的主体，当然在对整体活动课程进行设计时，也应该贴合学生的日常生活，以日常生活中学生综合能力的发展为基础开展的一门知识应用性课程。为此教师在进行课堂教学内容设计、教学方式设计时，必须要注重紧密联系现实生活，这样就可以为整体的活动构建一个相应的教学背景，使学生参与度得到全面提高，同时还有利于帮助学生打造轻松愉悦互动的课堂。让学生的学习兴趣、学习能力得到综合全面的提升。当然教师现阶段还可以将中国传统文化地区文化融入教育教学过程之中，可以根据学校所在地区的实际情况，为学生引入相关地区的文化，使学生的成长变得更加完善清晰，使得学生的成长更加良好。

例如，教师为了提升学生的观察能力，为学生的科学核心素养提升，准备了一个观察蚂蚁的综合实践课程，并对这一个课程进行了全面研究和设计。首先利用半节课的时间引导学生到操场上捕捉几只蚂蚁，然后让学生到班级里近距离地去观察蚂蚁的形状，也可以引导学生使用放大镜去细致地观察蚂蚁。为了验证蚂蚁的习性，对食物的偏好，教师还引导学生将提前准备好的糖水、苹果、米饭、奶糖等放置于蚂蚁的周围，让学生看一看蚂蚁会爬向哪一种食物，就证明蚂蚁在进行食物挑选时，会优先选择哪一类产品，以此来帮助学生创设全面的综合实践活动课程，并且使学生的注意力完全集中于课程之中，使得学生能够加强对综合实践课程的理解认知和探讨。在笔者具体开展活动时发现，因为这一活动结合学生的日常生活，为此学生的学习积极性、主动性、参与课堂程度都有着一定的提升和提高。

（四）科学分组分工营造良好的实践氛围

合作探究模式是当前小学综合实践课程开展的重要方式和方法，为此在给学生进行这一节课程设计时，为了有效提高学生对课程的探索深入性，提升学生对知识学习探索的积极主动性，教师需要让学生以小组为单位进行整体活动的开展，在一定程度上也可以节省课堂的时间，使学生能够在有限的时间内获得更多的知识，在有限的时间内实现全面的发展和成长。但是这对教师的教学水平要求相对较高，教师必须要在课前准备时结合学生的身心发展特点、学习能力等多方面进行合理的小组划分，并且要对每一个小组需要完成的工作进行具体分工。学生的理解能力相对较弱，如果教师在分配工作时不科学、不合理，学生无法正确地理解教师想要让自己完成的工作，所以教师必须要对课堂有全面深入的把握。

例如，在开展“让环保走进我们生活”这一节综合实践课程时，教师就给学生进行小组的划分，因为这一节课程是需要让学生对环保相关知识有探索研究和分析，将可持续发展战略融入学生的思维之中。为此，教师就根据学生需要了解的相关内容给学生进行了小组的划分，一共划分成为三组：第一组负责空气质量的研究，需要探究空气污染源以及空气污染的危害性；第二组研究水质；第三组研究废旧电池。每一个小组的学生都需要通过小组的方式开展活动，进行资料的收集，并且要在下一节课堂上和其他学生沟通交流和分享，如此一来真正做到了以学生为学习的主体，让学生在课堂之下也可以互动沟通交流，在一定程度上加强了学生对这一部分知识的了解探究深入性，为教师进一步课程的开展奠定基础。

三、 结语

总而言之，现阶段教师在给学生开展综合实践活动课程，必须要从教学思路、教学模式、教学方法等多方面进行思考和改进，真正以提升学生核心素养为目的，进行高质量课堂的创设。

参考文献：

［1］何丽梅.问诊综合实践活动缺“疑”少“问”现象——小学综合实践活动课程学生问题意识的透视及应对策略［J］.黑龙江教育学院学报，2014（1）：89-91.

［2］王海芳.中小学综合实践活动课程开展的问题与应对策略［J］.读与写：下旬，2021（11）：110.

［3］李琪.小学综合实践活动课程中存在的问题及解决策略研究［J］.新课程：小学，2018（1）：53.

［4］李景民，胡红叶.综合实践活动课存在的问题及应对策略［J］.新校园：上旬刊，2013（12）：150.

［5］张信豪.探讨小学综合实践活动课存在的问题与对策［J］.文学少年，2020（8）：281.

［6］朱嘉韵.小学数学综合实践活动存在问题及应对策略［J］.学苑教育，2022（9）：54-56.