新课标背景下初中语文写作教学的策略探究

李晓慧

摘 要：初中语文作文成绩在语文中考中占比很大，教师要想提高学生的语文成绩，应先提高学生的作文分数。新课标背景下教师需要完成课堂教学的优化，作文代表着学生的想象力、表达能力和语文素养。目前学生的写作普遍缺乏深度与情感，写出的文章缺乏对读者的吸引力。因此，语文教师需要不断深入探究教育发展本质，对语文写作课堂教学模式进行有效的创新，强化教学优化，运用立体化的学习模式，从各个方面完成对初中语文知识的整体学习，尤其是要把学生视作教学核心，进行创新性的教学设计。所以初中语文教师要注重教学方式的选择，并调动学生的写作欲望。

关键词：初中语文；作文教学；教学设计要点；教学设计策略

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0058-04

对初中生来讲，大部分初中生的写作能力不足。写作代表着一个人的基本文化素养。在教育的发展中已经逐渐明确了以培养学科综合素养为目标的教育教学体系。语文学科的教育目标，是通过知识传授锻炼学生的综合能力，其中包括形成良好的语文素养、语言组织能力和写作能力。在教育发展中，教师的教学方法也要随之创新和改革，将不同的作文教学形式融入课堂中，给学生提供优质的写作训练形式，提升学生的写作技巧，并对写作产生深刻的认知，从而促进写作素养的全面提高。因此，教师结合教学策略的优化为学生打下坚实的创作写作和写作功底，使其能够写出高水平、高质量的优秀作文。

一、 初中语文作文教学的现状分析

部分初中语文教师习惯于沿用传统的思路和策略，写作课堂的教学形式并未完全依照教学对象展开，造成学生在写作中难以获得思维的发散，进而在写作中文字用语缺乏创造力。我们要完成教学优化，就必须做到对症下药，教师要分析、掌握目前作业教学指导中的不足以及课堂教学设计的缺陷，才能找到适宜的教学对策，实现提升作业教学质量的目标。作文创作讲究的是记录与描述，其核心在于真情与实感。以往作文教学的形式还是难以脱离应试化思想，学生经常会“投机取巧”，套词、凑字现象泛滥，部分学生写出的文章或缺乏创意，或脱离实际。初中生阅读不足，无法利用自身的观察或者思考去找到写作的切入点，这是初中语文教师需要重点去指导的地方。写作的素材积累对提高写作水平非常重要。作文教学中不重视引导学生积累写作素材，如果学生积累的写作素材非常少，很难提高学生的作文质量和写作水平。此外，学生积累的字词句比较少，写出的作文内容空洞乏味。尽管教育改革的步伐从未停止，但是具体到初中语文来看，学生所接触到的教学指导模式仍然保留着很多的传统思维，对学生的应试“软”要求也存在着一定的教条成分。举例来说，结合教学现状分析，相当一部分初中语文教师在作文指导过程中，都会不自觉地代入一种套娃形式——所有的题材都有“现成”的情节套路，所有的角色也都有一一对应的“脸谱形象”，以至于在某些位置应当用上哪些“经典词句”都有“规矩”可循。于是在初中生的作文创作中，只要提到生活，就是某某事情启发了我、某某人带给我的感动，恨不得把生活变成诗歌，把“记叙”变成歌颂，偏离了事实基础，加工痕迹明显；但凡要写“友谊”，立刻把我与小伙伴的友谊弥足珍贵带入文章，让读者知道什么叫作“两肋插刀”，仿佛所有的友谊都叫地久天长。在这种模式下写出的作文完全丧失了真实性和感染力，读来觉得味同嚼蜡，而且会造成文章之间的雷同度过高，基本不可能实现“出乎其类”的目标；更为严重的是，会导致学生将写作当成一项“造假”任务，矮化想象的价值，对“创造”的意义从根本上予以否定，在日后的学习过程中逐渐丧失基本的兴趣和想象力。

二、 初中写作课堂的教学设计策略

（一）通过读写结合，激活学生想象力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求强化信息技术的运用。读写一体化教学要创造适合学生阅读、写作的情境，在助力学生完成深度阅读的基础上，让学生尽情地想象，并结合阅读主题给学生拓展更多写作素材。在读与写之间，教师要找到联系和平衡点，部分学生不知道如何从阅读中发现关键的知识点，写作与阅读文本之间缺乏关联，造成读写教学并未形成合力，只是单纯从形式上变成了“一体化”。初中生本身视野相对狭窄，阅读是初中生建立文本认知的重要素材，语文教师在这一时期，必须针对读与写的结合进行优化，同时合理创设读写课堂，如果盲目乱建，付出努力不少，但偏离了方向，达不到目标，显然不可取。举例来说，在《太空一日》的阅读指导中，教师可以在网络中找出一些与太空生活相关的微视频来增加学生的视觉体验。比如，太空中的各种行为，吃饭睡觉的感受，在贴近实际和生活的教学影像观看中，可以释放学生的天性，真正的太空生活带入课堂中，学生的思维立刻被激活，深度理解课文中对太空生活描写。通过这种真实的元素和适合的素材能够让学生有一种身临其境的感受。在此基础上，教师可以将短小精悍描写天空生活特点的句子融入情境当中，这就无形中为学生增添了获取写作素材的渠道。将课文中的内容以全新的方式展现在学生面前，提升学生的求知欲，把单调的语文学习变成信息化的趣味内容。在阅读时，因为有信息资源的辅助，所以能够实现深度阅读，不断提升自身的写作水平。学生能够得到更多的学习素材，自身想象力得到锻炼，使学生在听课中能够吸收非常多的知识，同时也可以将读写结合教学由教材阅读拓展到课外阅读。比如，教师可以让学生利用互联网等信息技术去查找与太空生活、航空科技及太空探索有关的资料，接着教师就可以鼓励学生站在一个“参观者”或者“讲解者”的角度上，结合文章中的主要内容来撰写一篇不同视角的仿写文章。然后可以组织学生进行小片段的情景描绘演讲比赛活动。这样一来，既能保证学生喜欢，又可拓展其运用、创作能力并进行有效写作训练练习。在此基础上，举一反三式仿写训练活动能开阔学生的写作视野，便于学生从不同的角度去分析、思考、创作，并能够结合观察视角、描写对象的差别。在作文教学中教师要引导学生插上梦想的翅膀，进行联想和想象，并写出自己的特点与性格，使呈现出的作品卓尔不群。同时学生还从文本中获取词汇和富有内涵的语句，将这些语句、词汇积累下来。学生积累的词汇、句子越来越多，能够让学生的创作更加具有深度，使文章能够吸引读者的注意力，这也彰显出读写一体化的教学价值。因此，在语文读写结合教学中，教师不但要引导学生从阅读中找到写作灵感，还应引导学生积累写作手法、生活事例和优美的字词句，这样一来，学生能够运用写作素材写出言之有物的作文和优秀的文章，这些都是从微视频里得到的灵感。把真正的生活融入作文的内容当中，激发学生的写作灵感。多媒体视频教学的方式能够显著提升学生的写作热情，学生的情感与创作思维融合在一起，在良好的情境中去想象和探索，同时写出的內容充满活力也符合实际，增加初中写作的有效性。接着给学生布置一些充满想象的写作主题，比如神奇的旅途或者太空的奥秘，进一步激发学生的思维活力，让学生沉浸在写作的氛围中。实践表明，在语文读写的教学过程中，创设环境是非常重要的，能够提高学生的读和写的能力。对基础能力比较差的学生，一定要用直观的影像资源帮助学生理解文章，才能助力学生更好地在读写训练中完成想象。教师要理性地分析教学现状，明确教学目标，高度重视读写结合的创设。用适宜的阅读指导去激发学生去想象作文，呈现优美的画卷，能够结合所学知识积极引导学生发现阅读中的写作素材，在良好的写作情境带动下，学生可以通过真实的体验来进行素材的积累，并进行想象和文章构建，最终成功地提升自身写作想象力。

（二）注重生活化情境创设，提高写作质量和格局

新课标对生活教学提出了非常明确的要求，而如果我们从文章和写作的角度来进行深层次的解析，阅读素材或者文章的创作本身也是以我们的实际生活为基础的，高质量的写作也是学习描述生活、从生活中提取创造灵感的前提。初中阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，单一的写作教学指导无法满足当代学生的需求，情境化的教学应用需要得到增强，有助于学生写作效率的强化。与此同时，语文教师应该掌握学生的喜好、学习习惯、学习方法、理解能力和写作水平等方面的具体情况，这样教师才能在教学创新以及优化的过程中做到有章可循。作文教学的教学安排，应围绕学生的实际特点、内心需求进行教学优化，深化落实学科育人的理念。语文写作教学水平要求有明显的跨越，其实中间出现了“断层”。由于过度不平滑，学生容易出现跟不上的问题。这个问题，靠他们自己很难解决。教师要将学生的思维与生活建立联系，助力学生找到作文的入口。部分教师将精力放在了自身的教学中，但是作文指导不是概念解析或者记忆。语文教师应该给学生更多知识的引导，而不是灌输，让学生去尝试和实践，在生活中发现写作中可以运用的内容，并找到运用的办法，提升学生的作文训练效果。这样学生在写作构思的过程中就有了明确的思考方向。我们认为应将教学与情感引导整合进行。因为毕竟写作中的情感表达不是硬指标性任务，到底应提升到什么程度，没有具体标的。所以，应以观照学生情感为第一位，比如生活情境导入法就是能够有效激发学习兴趣的方法。学生在成长的过程中，自己的家乡也在经历着日新月异的变化，而这种变化可以成为一种写作的切入点，可以运用家乡生活的纪录片，让学生在回忆中勾起思绪。并且，学生在相对熟悉的环境中能够产生积极的情感，将情感融于写作之中，激发学生的发展潜力，写出的文章也更加有活力。而且学生在基于生活的写作环境中，能够把自己的一些生活经历、切身体验、思考与感想统统融合到作文中，甚至包括一些家乡建设的建议、对家乡未来的憧憬等，将教学资源中的情境、片段与生活中的“自己”进行联系和想象，这样学生写出的作文在“真实”中透露着“真情”，在“真情”中又展示出自己的“真知灼见”，也可以组织学生轮流发言，将自己的一些经历、故事讲述出来，给其他学生增添一些启示。同时，这种方式也能够进一步调动学生的发散思维，提升创作灵感，理解知识源于生活高于生活，找到填补自己写作素材不足的途径，并获得更多的写作思路。教师可以对学生的思路进行引导，比如从直观的家乡面貌，比如山山水水、生活环境、城市基础建设等，再到人们的精神面貌、生活质量、生活氛围等，帮助学生从简单的表层景色描述到内涵思想的确立，而最终呈现出的作品更加富有生活气息和写作层次，在考试中也能取得较高的分数。学生在生活情境中可以对主题内容充分地进行拓展和想象，确保学生可以正确对待自身写作的优势。这样学生在日后的写作中，也能从生活中提炼写作素材的角度，写作的视野更加宽阔，并获得更多的写作思路，提高学生在初中语文写作教学中的写作质量。对初中语文的专作文题教学来讲，最重要的是真情实感，要带给学生真实的经历和体验，这也是对教学拓展延伸的一种促进。

（三）寻找写作灵感，从实践活动的组织入手

新课程标准对实践活动的创设也有重要要求。结合传统文化的写作教学活动可以让学生更好地感知传统文化，并用书写的形式记录下自己的心得体会，提升对传统文化的理解。新课标中对生活教学提出了非常明确的要求，而如果我们从文章和写作的角度来进行深层次的解析，阅读素材或者文章的创作本身也是以我们的实际生活为基础的，高质量的写作也是学习描述生活、从生活中提取创造灵感的前提。初中阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，而结合传统文化的实践活动创设，有助于学生写作效率的强化。对文化的传承来讲，最重要的是内心的体会，要带给学生真实的经历和体验，这也是对教学拓展延伸的一种促进。因此，在初中语文写作教学的课堂上，开展实践活动的教学模式是非常有必要的。提升深度理解能力和文化素养对初中生来说是至关重要的，也是我们完成传统文化渗透的目标。教师在开展写作实践活动创设的过程中，要结合新课程标准的理念，满足学生的内心要求，同时也要留给学生相对自由的空间，帮助学生用自己的内心去感受写作的魅力，将自己的想法和观点表述出来。既有自己的想法和观点，也能对其他同学的想法进行收集和采纳，这样的方法，正好符合新课程中对学生的理解能力、分析能力、探究能力的要求。比如，在记叙文写作中，以《爱满人间》构建写作训练。对初中生来讲人生经验是有限的，学生对“爱”并没有深刻的理解。这就造成了学生拿起笔来就是爸爸对家庭的爱，妈妈对我的爱，写作思路非常狭窄，而且文章内容千篇一律。即便有的学生写出其他主题，大多也都是凭空想象，或者仿照其他文章修改，难以抒发学生的真情实感。而“爱”这一主题可以与传统文化形成有效连接。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是心怀天下的写照，更是一种“大愛”的展示。比如，重阳节是中华传统佳节，有很多传统文化故事和诗词都与重阳节紧密相关。在重阳节的时候，教师挖掘周边的教学资源，可以与当地社工组织进行合作，创设一些敬老活动，让学生去参与一些活动，比如打扫卫生、帮老人做做饭，以实践的形式实现语文学科育人的价值。之后教师可以组织学生与老人进行互动，听一听老人讲的故事，从老人的微笑中学生能收获有关奉献的体验，从根本上理解“赠人玫瑰，手有余香”的真谛。或者与家长携手，落实家校社协同育人，比如在五一劳动节的时候到绿化带、公园去植树，让学生增添社会经验。或者组织拥军活动，从军烈属角度去看一看军人的大爱，从而提升学生对爱的认知。丰富学生的写作素材的同时，培养学生在生活中发现事情感受事情的能力。教师必须从学生的角度构建教学活动，让学生在学习方向上也有了更多的思路。激发学生学习兴趣，让学生尽快投入写作中，迫不及待地把自己的实际体验书写出来。从文化传承和实践活动中去寻找创作的素材和灵感，是提升学生写作水平的重要渠道。

三、 结语

在新课程标准颁布实施以后，教师在对学生实际教学时，要从教学策略的优化角度入手，将作文教学模式从单一的布置题目变得丰富多样。教师要更加注重对学生核心素养的提升，合理地使用信息化教学、生活化教学等模式，从不同角度锻炼学生综合素养，提升学生写作能力。

参考文献：

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