小学语文体验式习作教学策略析谈

周彬

摘 要：小学语文体验式习作教学具有培养写作兴趣、提高写作能力、树立合作意识、提高教师科研能力等优点。但是在实践中，还存在着流于形式、效率低下、教学形式单一、反馈评价缺乏等问题。所以，教师需要采用重视学生体验、安排综合性主题、融合多种教学方法、完善教学评价环节等教学策略。

关键词：小学语文；体验式；习作教学

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0062-04

一、 引言

在传统的小学习作教学中，教师往往不注重学生主体对习作的感知和态度，常常以硬性的作业形式安排学生进行习作学习，导致学生不能将自己的生活经验有机地、自觉地融入习作之中。习作教学对学生来说就形成了枯燥、乏味的消极印象。部分学生对习作在态度上就变为了应付，在形式上采取依赖与模仿、抄袭，严重拉低了小学阶段语文习作教学的质量。而现在的教育发展对习作教学提出了更高的要求，语文教材中就大大增加了诸如小练笔、大作文等各个板块的内容。小学语文习作教学的现状亟待改善，而将体验式教学融入小学语文的习作教学中，则是提高小学语文习作教学质量的极好尝试。

二、 体验式教学和小学语文体验式习作教学

（一）体验式教学简述

体验式教学的雏形出现于第二次世界大战期间。二战时期，英国的很多海员因为在到海面上进行航海活动之前缺乏海上生存体验，导致了大量海员伤亡。为了缓减因为生存体验缺乏而造成的航海伤亡问题，英国牛津大学的Kurt Hahn尝试建立能够给海员带来实践体验的户外训练机构，以增强海员的生存能力，取得了显著的效果。后来体验式教学的经验被成功借鉴到其他领域，影响力得到拓展，成为一种极为重要的教学方式。1860年美国引进体验式教学，随后展开了广泛的研究。

在对体验式教学的内涵阐释上也存在着不同的理解。哈佛大学教授David Kolb对体验式教学的理解是在客观真实的环境里通过观察和思考形成抽象的概念，并在现实条件下检验所形成的概念正确与否的教学模式。David Kolb教授的阐释是对体验式教学理论的补充和完善。2003年，胡尚峰先生结合建构主义理论对体验式学习发表了自己的见解。他认为体验式教学，就是学生在教师的组织和引导下，自主感知和理解知识，并尝试在具体的生活、学习环境中进行检验的教学方式。胡尚峰先生还认为，教师在引导的过程中要设计恰当的教学情景，学习环节主要是学生完成，有意识地弱化教师在课堂中的地位，保障学生在课堂中的课程主体地位。李小琴则认为，体验式教学作为一种全新的教学理念，是教师发挥引导作用，学生发挥主体作用，学生在教学中体会和感悟生活，表达学生自己独特而新奇的感受，并认为在体验式教学的基础上，学生要重视体验经验的积累。

文章认为以上专家学者对体验式教学的阐释大同小异，但是主要采取胡尚峰先生对体验式学习的理解阐述，作为文章析谈的内涵支撑。

（二）小学语文体验式习作教学

所谓小学语文体验式习作教学，就是在小学语文习作教学中融合体验式教学的理論和理念。传统的小学习作教学，弊端就在于不重视学生的主体地位，仅仅要求习作作业的语言面貌和主旨，忽略了学生切身的体验。习作，本来就是为了表达自己所思所想的活动形式，不注重符合习作主体切身体验的习作本来就违背了习作的初衷。习作教学就是帮助学生掌握习作这种方式，以便于学生能够通过文字表达自己的所思所想。传统的习作教学造成了千篇一律的习作问题，并没有实现帮助学生学习、掌握习作以抒发自我内心世界的初衷。体验式习作教学无疑是对传统习作教学的挑战，其抛弃了教师讲授习作知识点、剖析习作范文、安排学生模仿的习作教学思路，采取了创设习作情景、安排有趣可行的习作活动、恰当的习作引导等新的教学方法，逐步培养学生的习作欲望，慢慢培养学生的习作兴趣，从而帮助学生找到习作的动力，增强学生的习作后劲，提高习作能力。

三、 优势和问题

小学语文体验式习作教学相较于传统习作教学来说，有着培养学生习作兴趣、提高学生习作能力、树立学生合作意识、提高教师科研能力等优势。但是，因为实践经验和理论认识不够准确等原因，当下的体验式习作教学还存在着流于形式、效率低、教学形式单一、反馈评价缺乏等问题，下面将一一进行细致析谈。

（一）小学语文体验式教学的优势

1. 培养学生习作兴趣

体验式习作教学一改传统“灌输式”教学的模式，以学生为课堂主体，教师为引导，搭配灵活多样的教学方法，解放学生的话语权，帮助学生联系生活实际，促使学生体会到习作的快乐，非常有利于培养学生的习作兴趣。

要培养学生的习作兴趣，最为主要的一点，就是教师能否设计合理的教学活动，联系学生的生活经历，也就是让习作教学中的习作内容具备真实性。传统教学忽视了学生习作内容真实性的重要作用，一味追求表面的好词好句的使用——诚然，如此确实会增强学生的语言应用能力，但是，忽视了习作内容真实性这一重要内容，即使学生的语言应用能力有一定提高，对习作的兴趣也不会太大，因为习作行为并没有让他或她真正感受到通过习作来抒发自己生活经历的体验，从而失去长期习作的根本动力。体验式习作教学，即帮助学生联系自身体验，写作真实性的习作内容，寻觅学生心中的感动。特别是在小学阶段，进行原创性的、真实性的习作引导，远比专注于语言表达能力的训练要重要得多，因为习作，应当成为学生心灵的一扇窗口。

除了真实性的习作内容，体验式习作教学能够引起学生习作兴趣的一个原因就是灵活多样、活泼有趣的教学形式。首先，体验式习作教学，采取了先进的教学方法，并且进行主语分组学习、情景导入、联系生活等各种教学方法的运用，避免了传统教学中单一口头讲授的教学方法。其次，丰富多彩的教学活动，也是体验式学习能够吸引学生习作注意力的教学形式。比如，某位教师在进行小学语文体验式习作教学的实践时，就设计了和习作主题相关的歌曲导入活动、学生分小组分享关于习作主题的生活经验、回忆课文相关文段、课堂动笔写作等活动，促使学生在整个课堂中都有任务可做，压缩了学生思维开小差的空间。活动的丰富性极大地提高了学生对习作课堂的参与度，更容易吸引学生兴趣。

2. 提高学生习作能力

提高习作能力的主要途径就是有效实践，体验式习作能够更好地帮助学生解决“写什么”“如何写”等实际问题，能够真正提高学生的习作练习效率。传统的习作教学专注于抽象的写作指点，却没有帮助引导学生确立写作内容的意识，导致学生“听课时”恍然大悟，“写作时”一头雾水，产生了不知道写什么、不知道怎么写等实际难题。不能解决这些实际难题的学生只能为了完成作业而抄袭、模仿范文，严重影响了习作能力的提升。体验式习作教学聚焦于学生的“体验”，精心设计引导学生进行习作状态、激发生活记忆的教学活动，帮助学生解决“写什么”的难题。体验式学习还会引导学生自主总结以前课文学习的经验、自主分析范文，取代了直接将范文和课文的经验当作知识传递给学生的传统模式，从而有效地帮助学生解决“怎么写”的问题。注重真实体验和重视学生自主性的体验式习作教学，帮助学生明确了“写什么”“怎样写”等实际性问题，从而提高学生的写作能力。

3. 树立学生合作意识

体验式习作教学重视小组合作学习的先进教学形式，搭配任务驱动的教学方法，树立学生的合作意识。一个人的思维和经验都是有限的。有时候，面对一个写作主题，教师因为和学生有一定的距离，其引导也可能难以激发部分思维不活跃的学生联想和思考；而且，一个人的经验是很有限的，教师在引导学生进行知识回顾、范文分析等活动时，部分学生难以快速地回忆其相关内容，从而跟不上课堂节奏。小组合作学习，一方面，小组成员都是身边经常一起玩耍的同学和伙伴，彼此间的距离比较近，不会产生严肃、端正等距离感，利于思维不活跃的学生放松身心，更容易由组员分享的生活经验而联想到自己的生活经验；另一方面，小组合作学习时，即使部分学生思维不够活跃，彼此的交流也更容易寻找到思维的突破口，帮助小组成员快速回忆课文知识等，更容易跟上教师的活动节奏。在这优势互补的学习关系中，学生易于体会团队合作的效果，逐步树立合作意识。

4. 提高教师科研能力

体验式习作教学作为一种新型的教学概念，需要经过精心设计的教学活动来支撑，对教师的课程设计提出了更高的要求。教师一般需要精心查找资料，甚至和同事一起分析体验式教学的理论，彼此分享教学实践经验，相互探讨教学设计，从而更新教师的教学观念和课程设计理念，从而增强教师的科研能力。

（二）小学语文体验式习作教学存在的问题

尽管体验式教学具备如此多的优势，但是，作为一种新的教学理念，其在实践的过程中总是产生各种各样的问题。对这些问题的探讨和总结，是文章析谈的重要过渡，是探讨教学策略、发挥体验式习作教学在小学语文习作教学中应有功能的必要环节。

1. 流于形式

虽说教学活动丰富多彩是体验式习作教学的优势之一，但是，教学活动的设计数量、形式等不切合该堂课的教学主题，就会出现活动冗杂、主题不突出的毛病，从而导致“体验”之感不突出，教学设计和“体验”流于形式。

2. 效率低下

提高学习效率是体验式学习的优点之一，但是，教师无关的教学设计和学生的自制力差等情况会在实践中拉低体验式教学的学习效率。比如，在一次实践教学中，一位教师安排了大量精彩的游戏环节，虽然极大地吸引了学生的注意力，但是却忽视了游戏喧宾夺主的消极作用——小学阶段的学生思维主要是动作思维和形象思维，理论思维很弱，所以占时较长且极为精彩的游戏完全分散了学生的注意力，而忽略了教师安排的任务，不仅没有深入课堂，甚至把学生的思维越拉越远。部分学生的自控力比较差，在进行讨论时，总是不由自主地谈论和习作话题无关的事，从而大大影响了教学效率。

3. 形式单一

实践中的体验式教学，因为受到了传统教学的影响，出现了形式单一的问题。笔者发现部分教师在进行体验式习作教学时，陷入了师生互动、小组合作的单一模式，使得体验式教学逐渐缺乏活力。而且，教师使用的教学工具基本都是书本，地点基本都是教室，很少使用多媒体，久而久之，学生对此失去了新鲜感，再一次产生“无聊”“乏味”等课堂问题。

4. 缺乏评价

笔者在经过大量访谈后，发现部分教师的平时教务工作的量很大，比如有的教师竟然同时带着三个班，教学任务多，作业批改、教学设计的工作量都非常大，从而导致了教师在进行体验式教学后没有积极评价总结的问题。

四、 教学策略

面对小学语文体验式教学的情况，文章将析谈以下有利于发挥体验式习作教学的优势、应对现实中存在的教学问题的教学策略。其中包括采用重视学生体验、安排综合性主题、融合多种教学方法、完善教学评价环节等。

（一）重视学生体验

体验是体验式学习的核心，重视学生的体验，是体验式习作教学的重要教学策略。教师在进行教学设计的时候，一定要充分作好学情分析，针对学生的具体情况，预想所设计的教学活动能否给学生带来良好的体验。对此，一方面，要控制教学活动的数量，过多的教学活动会让学生感到措手不及，就像过山车一样完成教学活动，没有时间好好“体验”；另一方面，要把握教学活动和习作主题之间的关系，让学生的“体验”是有方向的“体验”，有质量的“体验”。此外，重视体验的前提，教师还要有尊重学生的心胸。每一个学生都有自己的想法和情感态度，尽管这时候学生的想法在教师看来是极为幼稚的，但是，引导学生把自己的所思所想表达出来是体验式习作教学的目标之一，是習作教学的真正意义所在。

比如，在部编版小学语文六年级上册的习作教学《有你，真好》中，授课教师就体现出了重视学生体验的教学策略。在课堂的开端运用范玮琪和杨丞琳演唱的歌曲《有你真好》来进行情景导入，然后用这首歌颂两个女孩深厚友谊的歌曲借题发挥，将学生引导入今日的课程《有你，真好》习作之中，并趁此询问学生：“在听完这首歌以后，你有没有想对哪一个人说：‘有你，真好！呀？”对此，学生的回答各不相同。有的学生说想给父亲说，有的学生说想给某一位朋友说，有的学生说想给某位科学家说，甚至有的学生说想对外星人说……说外星人的学生回答把大家逗笑了，但是教师仍旧和蔼可亲地询问那一位小同学，为什么想对外星人说“有你，真好”，原本是这个小同学想起阅读过的一篇童话中，外星人拯救了世界，所以他这样说。教师了解清楚情况，还表扬了这位学生，以为他喜欢阅读，想象力丰富，值得其他同学学习，然后继续下面的教学内容。但就这一个教学片段，就为我们展示了什么是“重视学生体验”。首先，用歌曲导入，是因为歌曲一般是轻松的，很受学生喜爱，利于为学生营造体验条件；其次，借题发挥，引导学生联系自己的生活实际，开始“体验”环节；最后，尊重学生幼稚的心灵，并且引导学生表达出来，没有把自己成年人的思维带入，不仅没有破坏那位想象力丰富的小同学的独特阅读体验，甚至还通过鼓励他以分享的方式将其独特的体验带给全班，进一步扩大大家的体验范围。

重视学生的体验，有利于解决体验式习作教学利于形式的问题，找到体验式习作教学的核心。

（二）安排综合性主题

综合性的主题，是借助综合性的特征，使得习作主题具有一定的广泛性和开放性，一方面，利于主题适应全班学生因为差异而带来的差异性情况；另一方面，为了鼓励学生发展自主创作能力。一个班级至少有数十人，每个人都会有不同的情况，教师在确定习作主题时，应当根据全班的情况设计广泛性的主题，比如“给对自己最好的一个人送一个小礼物”，其广泛性就很强，基本上全班同学都能够参与，而且主题也并不空洞，反而很具体；最好不要安排过窄的习作主题，比如“记录我的一次出国经历”，并不是全班学生都有出国的经历和能力，这样的主题很不合适体验式习作教学。每个学生都会有自己独特的想法，如果主题没有一定的开放性，就会限制学生的思维和想象力。比如，在实践中买一些教师喜欢规定习作标题进行命题作文，其实，这样的主题是不够好的，因为限制的命题可能会束缚学生的思想，甚至部分学生为了迎合写作主题而生硬地套用网络材料，造成写作内容失真，更加偏离了体验式习作教学的方向了。

安排综合性的主题进行体验式教学，就要紧紧抓住这个主题，围绕这个主题来安排诸如游戏、交流的教学活动，把握其数量和核心，引导学生围绕主题发言和讨论，有利于减轻效率低下的问题。

（三）融合多种教学方法

融合多种教学方法，就是在课堂中尽可能地变换教学方式，尽量避免教学形式的单一重复。比如，教师利用图片、歌曲、视频、故事、影视片段、相声、小品等新事物围绕习作主题带入课堂，改变教学的呈现方式。在交流形式上，可以根据情况选择小组交流、比赛、抢答、表演等形式，避免单一交流方式。在教学场地上，教师可以在安全的前提下进行教学场地的变化，比如操场、足球场、花园、校园绿化带等，都是学生观察、体验的地方，从而避免了教学环境的单一。

多种教学方法相融合，能夠增强学生体验，提高学生课堂参与度。

（四）完善教学评价环节

评价是体验式教学不可或缺的环节。通过评价，学生就有了衡量自己学习程度的参考，有利于明确学习目标；通过评价，教师能够评估自己的教学效果，衡量教学质量。但是针对教师教务繁忙的问题，可以考虑将教学评价环节和课堂教学进行无缝对接，通过学生互评交流、教师总结等形式，在课堂上完成教学评价，学生的反馈及时，评价比较客观，还节约了教学时间。

五、 结语

体验式习作教学运用于小学语文教学中，表现出了培养写作兴趣、提高写作能力、树立合作意识、提高教师科研能力等优点，也表现出了流于形式、效率低下、教学形式单一、反馈评价缺乏等问题；但是如果采取了诸如重视学生体验、安排综合性主题、融合多种教学方法、完善教学评价环节等教学策略，就会有利于发挥体验式习作教学的优点。

参考文献：

［1］胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探［J］.教育探索，2003（11）：49-51.

［2］刘艳玲.小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2017.

［3］邱聪.体验式教学在小学语文习作教学中的应用研究［D］.漳州：闽南师范大学，2017.