推进“网络学习空间”创新应用的实践与探索

师天军

摘 要：网络学习空间是基于互联网的信息化教与学的一种新环境，它能够为师生提供知识管理与个性化学习服务，为师生搭建全面的教学互动与沟通交流平台。深化网络学习空间应用，有利于提高师生信息素养，促进教师教学方式和学生学习方式变革，形成家校育人合力，构建融合发展的教育生态，实现教育优质内涵发展。

关键词：网络学习空间；学生成长；教师发展；家校合力

中圖分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.006

“互联网+教育”与智能化学习及教育信息化“网络学习空间人人通”，既是一种对学习能力的认知，也是一种对学习能力的拓展，在这种具有一定高度、深度及广度的学习大空间之内，不仅能够使学习者得到质的提升，更能够挖掘学习者的潜能素质、心理素质及方方面面的提升、健全与完善，能够从中发挥惊人的特长与专长。深化网络空间创新应用对促进学生健康成长，提升教师专业水平，加强家校之间沟通具有重要的意义。

一、发挥网络学习空间优势，促进学生个性化成长

1.开展空间评比，调动学习积极性。以学生为纽带，利用网络学习空间架起学生之间、师生之间和家校之间沟通的桥梁，进而形成“人人通”“人人用”的良好局面是“网络空间人人通”的根本。学校开展系列化活动，激发学生空间应用积极性。一是每周一“比”，比谁的空间内容丰富，转载及原创文章多；二是每月一“展”，看谁的空间最美丽，展示个人空间特色；三是每学期一“评”，评谁的空间访问量大、互动量大，空间使用效果好；四是每学年一“奖”，奖励“优秀空间”，表彰依托网络学习空间实现学业增值的进步学生。小循环、成系列的学生空间应用评比机制，促使学生积累了丰富的学习素材，各类文章分门别类存储，对学生学习具有很强的指导性。同时，学生通过空间相册、资源发布等应用也直观地看到了自己的成长进步，通过评比表彰极大地激发了学生学习的积极性和主动性。

2.利用空间资源，开展多样化学习。网络空间拥有的大量教育教学资源，为智慧课堂建设和学生周末、假期自主学习提供了支撑。日常教学中，学校依托电子书包智慧教室加强智慧课堂建设，将各科电子教材、自测题库、网络课程、个性化学习诊断，与学生个人学习空间和移动终端相兼容，全面服务于课堂教学和学生自主学习，较好地实现了个性化教学，课前检测和课堂练习及时高效，师生互动方便快捷，课堂教学质量大大提高。作为寄宿制学校，利用网络学习空间开展周末和假期课后服务更是一条主要途径。教师根据教学计划的需要，在教师空间、班级空间随时更新学习任务清单，这里有各学科的辅助课件、重难点的突破技法、微视频等助学资源，指导学生开展课前预习或课后复习，对课堂教学形成有益的补充，成为学生抓薄弱学科、实现自我发展的有效途径。特别是2020年春天和2021年秋天新冠疫情两次袭击张掖，在学生居家防疫期间，网络学习空间发挥了重要作用。学校借助国家教育资源公共服务平台推出的“国家中小学网络云平台”课程资源开展线上教学，教师充分依托网络学习空间和平台资源，组织学生根据平台上提供的导学案和老师推送的教学资源进行预习，课中观看网络名师课堂教学并参与课堂互动，课后依托班级空间指导学生开展自主学习，交流反馈学习成果，网络提交作业，开展在线学习。学生也可以根据自己的学习情况自主选择学习内容进行回看、消化，还可以将自己的学习成果发布到个人空间，或通过班级空间请老师检查指导，或寻求帮助，使自主和合作学习在假期也成为可能，真正实现了“停课不停教”“停课不停学”，让学习的方式更加多样。

3.网络素质评价，促进良好品德形成。为全面深化学生综合素质评价改革，学校多方考察论证，引进一套基于网络空间的学生综合素质评价系统，全方位构建涵盖学校本部及其督学责任区6 所小学在内的学生综合素质数字化评价体系，对学生德、智、体、美、劳等诸方面的表现、进步、成长进行记录反馈和量化，评价内容更加全面、科学，评价过程主要通过阶段性的日评价、周评价、月评价和终结性的学期评价、学年评价，让评价的方式更加动态、显性和多样。评价的主体也有学生自评、互评，任课教师、班主任和家长等，更加多元化。基于网络空间的数字化评价促进了课堂教学效率的提高，促使学生自我认识、自我教育、自我管理，对规范学生行为习惯，促进学生良好品德形成起到正向引导作用，实现了小学和初中学生教育和管理的无缝对接，形成了立德树人的共同体。

4.整合空间功能，促进核心素养提升。指导学生利用个人空间参与课内外教学活动、研学活动，发表文章、分享图片视频，记录成长过程，管理和展现学习成果；指导学生利用个人空间集成的丰富多元的资源与服务进行诊断性学习、探究性学习，培养学生创新意识和创新能力。“敏特英语”“敏特数学”智慧平台空间应用，学生选择网络在线课程进行线上自主学习和自主测试，有效提高了学生自主学习能力；指导学生加入“创客教育”“群文阅读”等网络社区，通过分享诵读视频等方式，把最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处，把个人读书的心得体会上传到个人空间与同学、老师交流分享，这种跨班级、跨学校、跨区域的学习交流活动，提升了学生学习兴趣和学习效果。学校将“领读者”“梦想大舞台”等线上学习、简书发布融入网络学习空间应用之中，鼓励学生借助平台开展“两读”（海量阅读、经典诵读）活动，创新网络学习空间应用模式。同时，引进智学网、学生综合素质评价系统、心理健康测试系统、安全教育平台，辅以科技体验室、3D打印室、机器人工作室等，让学生线上线下结合，学习与实践结合，全面发展与兼顾特长结合，让学生在“做中学、创中学”，创造创新，人人争当创客，体验跨学科、协作式、创造型学习的快乐，为每一个学生提供展示的机会、发展的机会和成功的机会。

二、优化网络学习空间功能，提升教师专业化水平

1.个人空间，夯实教师专业素养。教师空间是教师成长、师生互动、家校沟通、生生互动的一个平台和轮轴，它给了课堂一个支点，给了思维一个空间，给了梦想一对翅膀。教师的个人空间有强大的资源储备优势，可有效避免U盘、硬盘等设施对于存储空间的限制，教师可以随时随地上传、积累自己的教学资料及教学经验，并学习、分享同行的教学资源。教师还可以根据个人喜好因人而异地设置个性化的栏目，如你问我答、阅读天地、共同关注、新聞时事等，教师空间无疑成为了教师专业成长的“百宝箱”。同时，教师还可以利用省平台个人空间的“教师学苑”，及时从人文素养、教学风采和教育资讯等方面充电、学习，完成继续教育学习任务，促进个人专业发展。教师空间已经成了教师的个人档案室、工作学习的资料库，成了一所移动的工作室和学习交流平台。

2.空间备授课，促进课堂教学变革。为充分发挥国家教育资源云平台中的海量资源的作用，学校全面开展基于网络空间的备授课改革，彻底改变以往教师备课中抄教学设计、下载PPT课件的做法。全校推行教学通备授课系统，教师借助这一教学系统的备授课、家校互动、作业练习等功能，导入国家教育资源云平台中选定的优质资源和备课资料，插入教学通电子课本中的相应位置备用，在需要的时候展示。资料及课件的碎片化运用，有效地减轻了教师备课、作课件的负担。同时，教学通中的智能组卷、在线测评等功能，有利于老师结合学科特点，轻松便捷地布置课后作业，及时反馈教学效果，实时掌握学情，为因材施教提供了更大的可能。此外，随着“班班通”设备的更新换代，学校所有教室全部配备了86吋智慧黑板，以希沃白板5为核心，班级优化大师、易课堂、希沃授课助手等配套软件和学科教学资源以及学科工具的应用，让广大教师彻底实现了基于网络空间的备授课，切实体会到了“用功能助力课堂，让应用成就人生”的真正含义，许多教师在上级举行的赛课活动中屡获嘉奖。

3.空间教研，提升教师专业能力。借助国家教育资源公共服务平台“一师一优课，一课一名师”活动和“优课教研室”专栏，常态化开展“看优课、学优课、上优课”活动，把名师优课实录作为教师培训、教学研讨和校本培训的重要资源融入教师专业发展。利用省教科所网络平台和省平台学校空间中“课题研究”系统，全面实行基于实名制网络学习空间的课题研究，从课题申报立项、阶段成果提交到最终结题鉴定，加强课题研究过程管理，实现了课题研究的网络化、常态化、规范化；依托临泽县“网络学习空间”应用共同体项目，全面推行“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”在教育教学中的常态应用。充分发挥骨干教师的引领示范带动作用，开展教研联盟内校级之间和校内分年级的“名师课堂”同步教学，进行在线主题教研，形成了县域内所有教师之间“网络研修+现场研讨”的线上线下研训新模式，提高了研训实效。学校与成都七中育才学校和东方闻道网校联合，开展跨区域“名校网络课堂”，利用网校平台空间，通过参加前端教师集体备课、观看前端教师课堂实录、校内研讨二次备课、全程做好教学协同等具体举措，共享了名校优质资源，也加强了学校师资队伍建设。

4.拓展外延，培养健康生活情趣。互联网时代，只有将网络空间与个人现实生活紧密结合起来，充分发挥其优势，才会对一个人的健康发展有益。在空间应用过程中，强调网络空间服务工作，也要服务生活，鼓励、引导教师结合个人兴趣特长，建设特色空间，用以丰富自己的生活，同时，这也是学校社团活动的延伸。如棋类社团辅导教师，建有“弈趣”专栏，武术社团指导教师，建有“武之梦”专栏，爱好书法的教师，建有“墨韵”专栏等等，再加上一批社团小粉丝的参与互动，在增添教师成就感的同时，更使健康的生活情趣得以保持。在疫情防控期间，学校借助网络学习空间，聚焦“抗击疫情”这一主题，充分挖掘战“疫”活教材，将“最美逆行者”先进事例与思政课中担当社会责任、培养奉献精神等内容有机结合，开展思政课堂、征文比赛、简书大赛和艺术展演等，师生文舞抗疫，共克时艰，弘扬社会正能量，形成了以教师带学生、以学生带家长、以家长带社会的良好局面。

三、构筑虚拟网络学习环境，焕发家校共育活力

1.班级空间，延伸管理链条。把班级空间作为班级管理的有效延伸，是学生自主管理、自主学习的有效途径。班主任在班级空间中翔实地记录班务工作开展情况，把学校教育、家庭教育和班级管理、活动的一些文字、图片、资源分类发表，每个来访的家长和学生都可以交流、互动、碰撞，产生创新思维的火花。如通过“班级公告”发布班务动态，包括每周主题班会的内容、班级开展的活动等，通过“班级通知”，将周末作业、教师寄语、温馨提示，甚至家庭教育的方法等一些内容及时发布，学生、家长均能看到，既提醒家长督促学生完成作业，又能了解班级近况，有效拓宽家校联系的途径。

2.智慧班级圈，实现班级移动管理。随着网络飞速发展，基于网页版学习空间的家校沟通受到了一定限制。针对在校学生寄宿生多、留守儿童较多的实际，学校充分利用微信企业号、公众号等小程序方便、快捷的特点，积极使用腾讯智慧校园班级圈，开展班级圈应用“每天一宣传，每周一展示，每月一总结”的“三个一”活动，即：每天在班级圈宣传学生在学习、纪律、卫生等方面表现突出的人和事，每周展示一次班级集体活动或集体荣誉，每月对班级各项工作进行一次总结通报和表彰上墙活动。教学工作中，老师将学生的课堂积极表现和学业成果分享到班级圈；班级管理中，老师将学生个人优秀作业作品和班级文化展示在班级圈；校园活动时，老师将学生的活动风采及精彩画面拍下来分享到班级圈。在假期中，也有家长在班级圈分享孩子读书笔记、旅游见闻、劳动体验等的情形，班级圈成了记录学生成长痕迹的电子相册，留住了学生美好的点滴瞬间，分享了班级成长故事。从网络安全的角度来讲，实名制的班级圈不但能够自由地发表评论和收藏文章，实现老师和家长之间的轻松互动，避免了个别家长直接面对老师时的心理压力，而且也便于老师对圈内发布内容与评论的监管，让网络变得清朗起来，班级圈满满的正能量赢得了家长对学校和老师工作的肯定与认可。

3.大数据平台，加快反馈节奏。利用“智学网”智能云阅卷平台、“临泽县中小学综合素质评价平台”和“敏特英语”“敏特数学”智慧学习平台个人空间，建立智慧家校合作新模式，有效帮助家长和学生开展学习诊断、学习预警等可视化分析，发现问题，改善学习，全面发展。家长通过各个平台上的大数据分析报告，可以随时查看学生科目成绩、总成绩、评价报告、试题原卷、错题分析、对应知识点巩固练习等相应的内容，较好地解决寄宿制学校教师与家长交流不便的问题，使网络空间成为家长与教师民主自由的思维碰撞之地，实现教育的双向互动，使农村家庭教育更具有针对性、实效性，家校合力育人的效能得到了更大程度的发挥。

总之，网络学习空间构建了智慧教育新生态，是师生工作、学习、生活不可或缺的平台，为实现家校互动，促进学生成长、教师素养提升提供了强有力的保证，使学校教育更具深度、宽度和温度。当然，随着“互联网+”的深入推动和大数据、5G、人工智能、虚拟实验等技术的普及，在“双减”和“五项管理”的政策背景下，如何推进网络学习空间应用深度融合，形成线上与线下相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的良好氛围，真正实现网络学习空间应用提质增效，还需要我们不断去探索实践。

参考文献：

［1］ 贺斌，薛耀锋.网络学习空间的建构——教育信息化思维与实践的变革［J］.开放教育研究，2013（4）.

［2］ 王广新.网络环境下学习空间的特征分析［J］.电化教育研究，2000（2）.