服务于翻转课堂教学模式的人人通网络学习空间建设与应用研究

周平

摘 要： “网络学习空间人人通”是教育信息化“三通”工程的重要组成部分，是信息化背景下教学模式和学习模式转变的重要体现。翻转课堂实现了教学流程的逆序创新，由“先教而后学”转向“先学而后教”，带来了知识传授的提前和知识内化的变化。用翻转课堂理念指导人人通网络学习空间建设与应用，将人人通网络学习空间建设与应用服务于翻转课堂教学模式。本文以《会计电算化》课程为例，通过创建课程中心，探索在教学改革实践中将翻转课堂教学模式与网络学习空间建设应用紧密结合，实现逐步培养提升学生自主学习、合作探究的能力及促进有效教学的目标。

关键词： 翻转课堂 人人通 网络学习空间

一、引言

2011年萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂（Flipped Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”，又被称为“翻转课堂式教学模式”，实现传统课堂教学中“知识传授”与“知识内化”两个阶段的颠倒，由“先教而后学”转向“先学而后教”，实现教学流程的逆序创新，带来知识传授的提前和知识内化的变化。

人人通网络学习空间是江苏省职教公共服务平台的所有应用的入口，通过个人空间快速进入各应用系统，实现教与学、教与教、学与学的全面互动。人人通以网络学习空间的形式进行设计和展现，强调通、强调分享、强调整合与集成、强调个性化，具有国家政策支持、建设成本低、优质资源共享等优势。

二、人人通网络学习空间建设框架与功能

人人通网络学习空间建设（教师空间和学生空间），就是结合单点登录、统一身份认证、云空间、实时通讯、教育资源库、丰富多样的教育应用等技术，将优质数字资源服务、教学应用和空间建设服务融为一体，为教师、学生、管理者等多个主体之间进行交流、分享、沟通、互动、教学、管理提供网络教学教研服务环境。在平台提供功能模块的基础上，我将人人通网络空间框架设计成具备以下几个功能：

（一）提供教师学生个性展示平台

教师和学生以真实身份注册，显示真人照片、真实信息，自由定制栏目，自创空间主页，可以在主页上发日志、状态、分享、投票、评论、动态等各种内容，展示师生的个性特色和风采，教师、学生都可以互加好友。

（二）构建个人资源管理中心

根据教师教学教研需要，收集、发布、存储和管理教学提醒、热门课程、热门资源、热门日志、校园人气榜、猜你需要的资源等具有个性特色的教学信息资源，为个性化教学提供特色资源服务。

（三）搭建个性化课程中心

基于网络空间的互动、开放和多媒体资源，使用人人通教学功能制作课程、搭建课程中心，进行空间备课，添加教学安排、讨论组、作业、自测、考试、问卷、学习统计、课程评价，为学生学习提供个性化服务。授课可指定班级进行学习、发布课程发布给全校师生、共享课程到省课程中心。

（四）建立师生互动交流空间

由于每个教师、学生都有自己的个人空间，学生、教师和领导都可以跨学校实现空间的互访，以私信、留言、讨论等形式实现实时点对点、一对一沟通互动。

（五）实现实时在线测试

教师根据项目教学内容建设在线测试题库，在学生任务学习完成后，在线完成相应指定水平的随机测试，成绩由系统自动评定，师生均可浏览已测试的试卷与答卷，对学生学业水平进行诊断并即时给出建设性建议。

三、基于翻转课堂视角的人人通网络学习空间应用实践

会计电算化是实务操作性很强的一门会计专业基础课，在推进企业会计信息化进程中发挥着重要的作用。传统教学教师一般先布置任务，通过教师演示操作，让学生动手模仿，布置实训习题自主训练，最后总结知识要点评价学习效果。然而课堂练习时间有限，学生无法达到熟练操作的要求。中职生大部分课后缺乏自主学习的主动性，无法保证课后练习的时间，更无法达到熟能生巧的要求。针对中职生乐于空间学习的特点，笔者以会计电算化为例，依托江苏职教人人通网络学习空间服务平台，开展空间教学与翻转课堂紧密结合的教学实践研究。

（一）课前知识传授

1.明确教学目标，制作教学视频。教师根据中职学生的学习特点，确定单元的知识学习目标和能力培养目标，进行课前准备，设计预习任务单，根据课堂教学计划、教学内容，拍摄教学微视频，并将视频上传到教学平台或网络资源库供学生下载观看。

2.学生自主观看教学视频，展开交流讨论。学生通过电脑等移动终端设备登录网络空间教学平台，自主观看教学视频，从而对知识要点及注意事项有一定的直观认识，让学生带着问题学习，完成在线作业测试，检测预习效果。学生在预习过程中会遇到自己无法解决的难点，可以通过网络平台与学习同伴进行交流学习，也可以将疑难的问题和教师互动交流。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

（二）课中知识内化迁移

1.教师创设教学情境，提出问题，布置任务；学生课堂探讨，实施任务。由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内已经有一定的了解，甚至做一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时带着问题思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

2.开展协作探究活动，分组实施任务。教师通过回答学生问题、巡视监控实验判断学生的预习效果，确定探究性问题，进行小组讨论。组内成员采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探索研究，充分发挥集体的智慧，进行知识建构，实现知识创新。教师担当建议者和指导者的工作，当学生需要帮助的时候，教师则给予适当的个别化帮助和辅导，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中遇到的困惑。

3.成果交流展示，在线即时总结评价。经过自主探索、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示，与大家一起进行交流和分享，教师对学生的回答进行点评，评价交流成果，总结归纳知识点。师生通过教学平台提供的评价系统对学生在课前预习、课堂学练等各环节的表现进行学生自评、小组互评、教师评价。

（三）课后知识提炼升华

1.任务拓展，能力提升。教师课后布置拓展任务，帮助学生进行能力提升；学生通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果学生在学习活动结束后还有问题没解决，可以重新观看教学视频，争取完全掌握学习内容。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾学习空间平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流，深入探讨。

2.评价反思，教学改进。知识的获取与建构需要长时间的积累，学生在学习结束后通过日志将学习过程中的感悟记录下来，或者在网络平台上与同伴交流和分享。教师设置问卷，调查学生的知识技能掌握情况，以备后续教学改进。

四、实践总结

近年来，我们以会计电算化课程为例，以人人通网络学习空间为载体，创建课程中心，尝试在教学改革实践中将翻转课堂教学模式与网络学习空间建设应用紧密结合，促进有效教学的改革探索。教师根据会计电算化课程的知识、能力和情感目标，以实际工作任务为驱动，将主要教学内容设计成六个主要工作项目，划分120个工作任务，课堂实录60节教学视频，将课程教学设计、教学课件、微视频、测试作业等资源全部上传至学习空间，初步建设会计电算化课程的校级精品课程，学生可依据自己的情况，随时随地登录学习空间自主学习，方便快捷。教学资源尽量做到图文并茂，贴近实际应用，学习资料在选取上力争做到符合当前社会的发展趋势，紧贴时代潮流。

教师要与时俱进，构建和谐的师生关系。教学实践证明教师的教学理念、信息化素养，学生对于信息化教学资源的利用能力、自我控制能力都会影响教学效果。为适应教育教学手段和理念日益创新的要求，教师必须树立终身学习的理念，并加强与家长的良好合作，建立和谐的师生关系，以充分调动学生的主观能动性。另外，鉴于中职学生直接面对社会就业的特点和中职学生对自己缺乏信心等方面的心理问题，网络学习空间应对中职学生提供有效的就业创业指导和职业动态方面的信息，为学生提供网上学习行为的跟踪记录和相关测试，使中职学生增强自身的信心，提高他们的就业率。

五、结语

“人人通网络学习空间”为翻转课堂的实施提供了服务平台，让老师从重复、繁琐的知识传授中解放出来，有更多的时间关注学生的学习效果，参与学生的讨论，对学生进行个别化辅导，最终实现让学生掌握知识、学会技能、提高综合能力的目标。只要用心用好网络学习空间这一现代化教学平台，就一定能使教学质量得到进一步提高。网络学习空间人人通、人人用必将实现教与学、师与生的有机融合和共同发展。

参考文献：

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[4]刘远超，王艳杰.基于网络的教学模式研究[J].中国商界（上半月），2010，（9）：2.

本文为2015年江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题（课题批准号：XHXS2015046），《基于翻转课堂视角的人人通网络学习空间建设与应用研究》阶段性研究成果。