高中美术鉴赏有效教学中心理学的应用策略研究

郭菊兰

摘 要：基于新课程改革的教育背景，美术学科鉴赏教学的重要性得到认可，教育者力图探寻有效的鉴赏教学模式。在这种情况下，本文对现阶段高中美术鉴赏教学中存在的问题展开总结和分析，而后，依据有效教学的需求，从个性心理、认知心理、情感心理和意志心理四个主要角度，对心理学在高中美术鉴赏有效教学中的运用策略进行一一阐释，通过精選美术作品、优化教学环节、组织鉴赏活动、巧用现代技术、自述鉴赏感受等措施，将心理学与美术鉴赏教学融合起来，让学生在鉴赏中强化个性特征、增强视觉感知能力和学习信心等，以此契合新课标对美术鉴赏教学的要求。

关键词：高中美术鉴赏；有效教学；心理学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.053

美术鉴赏是培养学生艺术感知力、审美素养和文化意识的重要途径，随着新课程理念的渗透和融入，鉴赏教学的重要性愈发得到凸显，在这种情况下，如何提升美术鉴赏教学的有效性，便成为了美术教育者亟待探索的问题。而心理学观念在美术鉴赏教学中的应用，不仅能够创造愉悦轻松的教学环境，还能贴合高中生的个体需求和认知能力、增强其艺术审美素养，长此以往，鉴赏教学的有效性自然会不断提升，这也说明，教师应将心理学的观念融入到美术课堂之上，以此完成有效教学的目标。

一、当前高中美术鉴赏教学中存在的问题

近些年来，高中注重素质教育，美术、音乐、书法等艺术学科得到了更多的关注，但是传统教育思想、客观压力等因素仍然存在于艺术学科的教学中，高中美术鉴赏教学的现状仍不乐观，其中存在一些亟须重点关注和解决的问题。一方面，鉴赏课程的课时安排较少。在传统教育模式的影响下，美术课程的整体课时安排难以满足高中生的学习需求，学生难以将审美感受串联起来，也很难将习得和掌握的鉴赏技巧灵活地运用于每一个美术作品之中。另一方面，鉴赏方式相对单一，大多以“教师讲解+学生听讲”的模式，展开鉴赏教学活动，学生很难挖掘到美术作品包含的多元化审美元素，他们很容易出现人云亦云的情况，不利于其独立人格的养成［1］。为了解决如上问题，教师可将心理学理念运用在美术鉴赏教学中，从而提高鉴赏教学的有效性、增强其实际效用。

二、心理学在高中美术鉴赏有效教学中的运用策略

（一）基于个性心理展开鉴赏教学，强化个性特征

在新课标背景下，美术教学要促进学生的个性发展，换言之，美术教学要以强化学生个性特征为主要目标之一，因此，为达成这一目标，教师可以基于个性心理观念展开鉴赏教学活动，尊重学生的个性心理特征，将学生看做整体中的个体，以其真实需求为导向，对鉴赏教学中所需作品、具体环节等进行甄选和优化，从而加强鉴赏教学的人文关怀。

1.从学生兴趣出发精选美术作品。不同的学生个体，其兴趣倾向有所不同，他们感兴趣的内容也略有不同。从心理学的角度来说，只有调动起学生的兴趣，他们才能表现出积极的态度、反射出积极的情绪。基于个性心理中兴趣倾向观念，教师可以将学生的兴趣作为基点，在充分了解学生兴趣的基础上，精选美术作品，并从美术作品的故事情节、人文内涵、绘画技巧、视觉形象等不同的角度，有针对性地探索其特征和审美要点，在这种情况下，学生的鉴赏热情愈发高涨，他们自身的兴趣倾向也能得到满足。另外，为加强美术鉴赏教学形式的创新性，教师也可以按照学生的兴趣点，将他们分成不同的鉴赏小组，依据他们做出的选择，展开“故事分享”“技巧探讨”“视觉解析”等为主题的小组鉴赏活动，学生在组内自行寻找材料，通过阅读美术作品集、查阅官方资料等方式，整合他们感兴趣的美术资源，制作为资源包，在此基础上，对作品的艺术特征、人文内涵、历史文化等元素进行分析，如此，个性心理观念便能推动鉴赏教学的发展和进步。

2.从学生能力出发优化教学环节。受到个体成长环境、客观条件等因素的影响，学生在观察能力、记忆能力和思维能力等方面具有一定差异性，如果教师忽略学生之间能力的差异，以统一的标准和方式展开教学活动，部分学生可能存在无法跟随教学进度的情况，长此以往，他们对鉴赏教学的排斥感也会逐渐增强。对此，基于个性心理观念，教师可以从学生的能力出发，对鉴赏教学的环节进行优化和完善，将鉴赏课堂划分为不同的阶段，如针对观察能力强的学生，可设置直观鉴赏环节，让学生对美术作品的平面图像或三维立体动画展开分析，而针对想象能力强的学生，便可设置视听结合的音乐鉴赏环节，激活其艺术想象能力［2］。如此类推，教师以学生的真实能力为基础，精心设置鉴赏课堂的教学环节。此外，针对能力存在差异性的学生，教师也要在不同的课堂环节中，设计形式和内容有所不同的鉴赏任务，为学生分发任务单，让他们按照任务单中涉及的内容、方法和目标等，对美术作品进行鉴赏和分析，从而牢牢把握学生的个性心理，使得高中生能够在品析美术作品的过程中，进一步提高自身的艺术鉴赏能力，并实现多元化成长的目标。

3.从学生性格出发组织鉴赏活动。在高中阶段，学生的性格表现出内向与外向、理智与感性、独立和依赖等差异性，而且，不同性格的个体，他们在学习中也会产生不同的效果。针对高中生在性格上的差异，教师从个性心理的角度入手，组织美术鉴赏活动。在活动准备阶段，在课堂上重点观察学生的性格倾向，根据他们在课堂上的活跃程度、表达观点的角度、与他人的人际交往状况等，对其进行性格判断，依据内向与外向、理智与感性等标准，将学生的性格分成不同的类型，为后续的鉴赏活动做好准备。待明确班级内学生不同的性格特征后，教师即可展开活动设计工作，以团队合作鉴赏、自主鉴赏、角色演绎鉴赏等多种形式的活动，契合不同性格学生的需求，最大程度上趋近于学生的“最近发展区”，让他们可以在不同类型的活动中，品读绘画、雕塑、书法等作品中的审美和人文内涵。而且，对于不同性格的学生来说，他们反馈学习成果的方式也有所不同，为了触发高中生的积极情感，使其在鉴赏活动中保持积极乐观的态度，教师还可以创建反馈评价的形式，以写述评、口头讲解和制作PPT等多种形式，展示出他们的鉴赏成果，从而让每一个高中生都能在鉴赏活动有所获益。

（二）基于认知心理展开鉴赏教学，深度感知形象

为促使学生深度感知美术作品的艺术形象，教师可从认知心理的角度展开鉴赏教学，围绕着学生收集信息和加工信息的方式，选择鉴赏教学的手段、内容和形式等等，让学生能够有效调动自身的感官形式，从而对美术作品的艺术形象、特征和人文内涵形成全面的认识和正确的感知。

1.从视觉认知出发巧用现代技术。视觉是影响学生学习效果的关键因素，如果学生能够在鉴赏中获得强烈的视觉感受，他们对美术作品的整体形象也会认识得更为透彻，反之学生很可能会遗漏作品中的信息。以高中生的视觉认知为基础，围绕着深化学生视觉感知力的目标，教师可以在高中美术课堂上运用现代化的教学技术，利用虚拟现实技术、多媒体设备等，展示出绘画、书法、雕塑和民间艺术品等，以一种兼具动态、多维特征的形式，将美术作品中的线条、色彩、造型和构图等美感一一展现出来，让学生能够从整体上感知作品的视觉形象，从而受到视觉上的刺激和感染，获得强烈的审美体验。另外，教师也可以深入挖掘现代教学计划中的功能，依据学生的鉴赏需求，以局部放大、重点凸显、重复播放等功能，为学生提供多样化的鉴赏条件，细致分析美术作品在细节之处的艺术造诣以及创作者的用意，在视觉认知心理的驱动下，学生既能从表面上了解美术作品的色彩、造型等特点，也能明确美术作品背后所折射出的人文色彩和历史文化，基于此，高中生的艺术理解、感知能力也会明显提升［3］。

2.从知觉认知出发自述鉴赏感受。不同的个体其知觉感知能力存在明显的差异，教师以知觉认知作为美术教学的心理学指导思想，既能够加强学生的艺术理解能力，也能最大程度上保护学生的创造思维。在知觉认知理论的支持下，教师可以引导学生以自身的知觉体验为基础，自主叙述鉴赏感受，对美术作品的外在形态、内在意蕴等展开细致描述，当学生对客观事物进行主观还原的过程中，他们便能将自身的知觉体验融于其中，使得客观存在的美术作品，以多样化的形式展现出来，在这其中，教师会明显发现，不同学生的知觉认知体验存在差异性，他们在自述鉴赏感受时，自然也能从不同角度展开分析。而当学生以直白、简单的语言描述美术作品时，教师不能将自身的鉴赏体验强加于学生身上，应在尊重学生主观体验的基础上，引导他们用更为专业的词汇和语言，叙述美术作品中存在的审美要点，锻炼他们解析艺术作品的技能，促使他们从知觉认知过渡到抽象认知，久而久之，学生即可在鉴赏课堂上灵活地运用多种技巧和方法解析美术作品。

3.从想象认知出发创造美术作品。从心理学的角度来说，想象归属于一种创造性思维，这种思维模式恰好为鉴赏教学所需，它有助于培养学生的艺术创造能力。所以，教师可以从想象认知出发，根据美术课程中给定的美术作品和素材，为学生提供鉴赏选题，通过语言引导、创设生活情境、音乐情境等方式，激活学生的想象能力，让他们从美术作品的外部形态入手，展开艺术想象和联想，将平面化的绘画作品或图片等，自动还原为三维立体的实物，以此构建空间模型，创造出空间视觉形象。而后，教师还可以指导学生将脑海中的空间视觉形象，以陶塑、建构等方式展现出来，将平面图画立体化和形象化，从而创作出具有感染力的美术作品。

（三）基于情感心理展开鉴赏教学，增强学习信心

1.从积极情感出发设计教学语言。在积极心理学的影响下，美术教学应以调动学生的积极体验、满足学生的情感需求等为目标，而在准确了解学生情感心理的基础上展开教学，便能为调动学生积极体验助力。对此，教师可以结合积极心理学的相关思想，基于学生的积极情感，设计具有激励性质、导向性质的教学语言，针对高中生的认知能力、美术学习水平和审美素养等要素，对自身的教学语言进行修饰，运用倾听和互动艺术，肯定学生积极探索和学习的行为，让学生产生认同感。而且，在师生双向互动的过程中，师生之间的心理距离也会被逐渐拉近，他们能够敞开心扉与学生进行交流，也能更为主动地表达自身的情感。此外，教师所设计和运用的教学语言，既要考虑是否积极向上，也要结合高中生感兴趣的时事要点和流行元素，完善教学语言，促使学生在语言的启发和激励下，不断增强学习信心和积极情感，这也能与情感心理观念相契合。

2.从愉悦情感出发开启多元评价。基于情感心理的要求，在高中美术鉴赏教学中，教师应将焕发学生的愉悦情绪和情感体验为目标，让学生摆脱学习中遇到的困难。以上述目标为导向，教师可以从学生的愉悦情感出发，开启多元化的评价活动，将高中生在鉴赏课堂中表现出的艺术素养、鉴赏水平、美术思维等作为评价的目标，找准每一个学生的优势，并引导学生明确自身的优势［4］。另外，除了丰富评价内容之外，教师也要创新评价的形式，利用“悄悄话”“匿名书信”等新颖的方式，调动起学生的积极情感，并为学生设置专门的“自我反馈箱”，让他们在独立的空间内，对自身在美术鉴赏活动中表现出的真实状态有所了解，同时，针对一些性格内向、学习态度不够积极的学生，教师也可以采用面对面对话、心理辅导的方式，紓解学生内心的压力和不安，引导他们抛却苦恼和焦虑，促使他们在认知自身优势的基础上，有意地弥补不足，这样即可调动其积极情绪和愉悦情感，进而满足情感心理教育观念的要求。

（四）基于意志心理展开鉴赏教学，培养积极情绪

学生能否长期保持专注力和学习兴趣，与其意志力有着紧密的联系，他们只有具备自主克服困难、调节行为的能力，才能在长期的学习活动中维持良好的状态。为此，教师可以基于意志心理展开鉴赏教学，以培养学生积极情绪、乐观向上的态度以及应对困难的信心为目的，利用美术鉴赏实践活动，将课内鉴赏与课外实践结合起来，在学生参与活动的过程中，教师可以人为地借助自然环境、美术资源等为学生设置障碍，鼓励他们结合所学知识、现实经验探索出解决困难的策略。另外，在完成实践探索任务后，教师还可以组织集体鉴赏会议，为学生提供辩证性思考的机会，让他们在辩论、分析和分享信息的过程中，理清自己的鉴赏思路，明确解决困难的最佳办法，由此，学生的积极情绪便能愈加明显。

三、结语

综合前文阐释和研究的内容，教师以个性心理、认知心理和情感心理等心理学观念作为美术鉴赏教学的指导思想，通过精选美术作品、优化教学环节、设计教学语言、开启多元评价等方式，将心理学与美术教学有机融合起来，让学生在良好的环境中展开鉴赏，明确美术作品中涵盖的审美和文化要素，获得审美上的享受，并能从历史人文、社会发展和道德品质等多个层面解读美术作品，以此加强学生的鉴赏深度。

参考文献：

［1］ 林怡.高中美术鉴赏教学中的审美心理［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（31）：121.

［2］ 薛叶勇.积极心理学在高中美术鉴赏教学中的有效运用［J］.教书育人（教师新概念），2019（8）：31.

［3］ 刘海华，任国亭.学生心理发展在高中美术鉴赏课程中的应用分析［J］.教育界，2019（6）：91.

［4］ 邢宏林.初探高中美术鉴赏教学中的审美心理［J］.新课程，2020（11）：222.