初中地理分层校本作业设计探究

肖玉香

【摘  要】“双减”政策对初中地理学科作业设计带来了较大的冲击，要求教师可以在充分明确“双减”政策相关内容的基础上，积极推动学科作业的创新设计。分层校本作业可以丰富学科作业的元素，也能够降低学生的作业压力，具有较为突出的应用效果。本文先阐述了“双减”背景下初中地理学科作业设计受到的具体影响，在明确学科作业设计存在问题的基础上，从引入趣味生活元素、关注学生个体差异、设计积分作业模式、设计小组实践作业等四个方面，探讨了初中地理分层校本作业设计的有效策略。

【关键词】“双减”政策；初中地理；校本作业

随着初中新课标的全面贯彻，初中地理学科教学也发生了较大的变化，要求教师从以前的知识传授转为现在的地理核心素养导向，培养具有生态文明理念的时代新人。学科作业可以帮助学生巩固自身所掌握的学科知识，并引导他们将学科理论知识应用到真实情境中，需要教师做好学科作业的优化设计。特别是在“双减”政策背景下，教师更应该关注学科作业设计受到的影响，积极引入一些新的设计理念与作业类型，使得地理作业变得更加丰富，能够起到预期的教育效果。下面也基于这一点，谈一谈“双减”背景下初中地理分层校本作业的优化设计方式。

一、“双减”背景下初中地理学科分层校本作业设计受到的影响

（一）“双减”政策对学科作业设计的要求

2021年7月，我国教育部全面推行了“双减”政策，致力于降低中小学生的作业压力，规范校外培训机构的发展。这项政策对于初中地理学科作业设计也带来了较大的冲击，给学科作业设计提出了较多新的要求。“双减”政策的主要目的就是降低学生所面临的作业压力，因此初中地理学科作业设计将无法继续使用“题海战术式”作业模式，需要教师摒弃这种低效作业模式，积极进行作业设计内容与方式的创新拓展。总体来看，“双减”政策在实施过程中，逐步形成了“提质减量”“作业育人”的相关要求。初中地理学科作业设计的时候，应该秉承这项要求，在有效降低学科作业总量的基础上，也能够切实增强学科作业的质量。

（二）“双减”政策下初中地理学科作业创新设计的方向

“双减”政策要求设计初中地理学科作业的时候，应该全面贯彻“提质减量”“作业育人”的相关理念，积极进行学科作业的创新设计。从这个角度来看，教师可以考虑全面推行分层校本作业设计模式。“双减”政策要求教师降低学生的作业压力，但是由于不同学生的学科基础能力和学习能力存在差异，相同的学科作业给他们带来的压力也不同，给作业设计带来了较大困难。而分层作业模式就可以较好地解决这种困境，可以针对不同层次的学生设计差异化作业，提高学科作业与学生实际情况的契合度，在充分降低学生作业压力的同时，也可以提高学科作业的效果。在设计分层作业的过程中，教师也要贯彻校本作业的设计理念，充分关注学生的诉求，优化调整学科作业，使得学科作业可以发挥更好的效果。

二、“双减”背景下初中地理分层校本作业设计存在的问题

（一）学生作业兴趣不高

当前初中地理学科作业设计过程中，发现较多学生对学科作业的兴趣水平并不是很高，在完成学科作业的过程中也呈现出了显著的被动态势。之所以出现这种情况，主要是因为教师在布置学科作业的时候，并没有充分关注学生的兴趣爱好情况，过于依赖课本教材，导致作业内容比较僵硬，缺乏趣味性，很难对学生产生吸引力，需要在后续进行学科作业设计的时候引起充分重视。

（二）作业分层不明显

“双减”背景下分层作业模式可以有效降低学生所面临的作业压力，使不同层次的学生都可以完成对应其实际情况的作业。但是需要注意的是，目前不少初中地理教师虽然已经开始引入分层作业模式，但是针对学生的分层比较粗放，甚至部分教师还出现了分层混乱的问题。这种情况也导致分层作业模式很难具有较强的针对性，无法保证作业设计的最终效果。

（三）作业质量有待提升

结合当前初中地理分层校本作业设计现状来看，作业整体质量还存在一定不足。“双减”政策要求教师在降低作业总量的同时，切实提高作业的质量。目前很多教师已经开始有意识降低作业总量，但是在提升作业质量方面并没有取得太大成果。之所以出现这种情况，主要是因为较多教师在作業设计的时候依然受到传统理念的束缚与影响，作业内容与方式的创新度不足，很难有效提高学科作业的整体品质。

三、“双减”背景下初中地理分层校本作业设计的有效策略

（一）引入趣味生活元素，激发学生的作业兴趣

初中地理教师在设计分层作业的时候，应该引入一些趣味生活元素，激发学生的作业兴趣。“双减”政策要求教师可以通过可行的方式降低学生的作业压力，而引入趣味生活元素后，学生就可以借助自己熟悉的生活经验完成学科作业，显著降低自身所面临的作业压力。这也要求教师在设计学科作业之前，应该做好学生生活场景与兴趣爱好的调研。事实上，这也是校本作业设计理念之一。在充分明确学生实际情况以后，就可以保证趣味生活作业对学生产生较好的吸引力，提高他们完成学科作业的积极性与主动性，使得学科作业更容易产生较强的效果。在初中地理《地球的运动》作业设计中，为了让学生深刻理解物体影子在一年内的变化和一天内的变化，教师就可以引入趣味生活元素，让学生晴天拍照，要求：一是拍照时间选择重要的节气：秋分、冬至、春分、夏至的正午时间，任意一天的早、中、晚的照片；二是每次拍照选同一个地点，身穿校服。在这个拍照的基础上分层设计作业，程度好的学生能提高地理实践能力、地理综合思维，能力较弱的学生能够用地理的原理解释生活中的地理现象，提升地理核心素养。

（二）关注学生个体差异，细化分层作业的标准

初中地理教师在设计学科作业的时候，也要充分关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计相应的作业。这也要求教师做好班上学生学科基础能力的全面调研，做好班上学生的分层工作。一般来说，可以将班上学生分为三层，总结不同分层学生的特点，明确他们对于作业的具体需求，设计针对性较强的分层作业。在划分分层作业以后，教师也要关注不同层次学生对于作业的感知反馈情况，多站在学生的角度思考分层作业存在的不足，并在后续学科作业设计过程中进行相应的改善与调整。这样以后，分层作业的标准就可以更加清晰，最终取得预期的教学效果。在初中地理七年级《地球和地图》大单元教学中，教师就应该充分关注学生的个体差异，完成分层作业的设计。这也要求教师按照学生的学习成绩、学习态度、自学能力等多个元素，将班上学生划分为A、B、C三层。C层学生的学科基础水平不高，同时学习能力也比较弱，因此在布置作业的时候应该倾向于基础知识，比如地球运动规律、地图的阅读等。B层学生的学科基础能力一般，同时也具有一定的学习能力，因此作业设计内容应该为地形图判定技巧，并且还要给出一些复杂的地形图判定题目。A层学生的学科基础能力较好，并且具有较强的学习能力，因此作业设计内容可以考虑增加一些试卷中有难度的题目，拓展他们的地理综合思维。

（三）设计积分、套餐作业模式，平衡学生的作业压力

在“双减”背景下，初中地理教师需要切实降低学生面临的作业压力，优化他们完成作业的综合体验。基于这些考量，教师可以考慮设计积分作业模式和套餐作业模式，设计体现各层次能力的作业，搭配好作业套餐，让学生自主选择作业套餐，平衡学生的作业压力。而积分作业模式主要是指结合课堂教学内容设计一个大单元教学的题库，题库中有不同难度的题目，这些题目的分值也有所差异。利用网上的一些智慧教育平台的功能，把这些题库录入到教育平台，学生可以结合自己的学科能力，从题库中选择适合自己的题目，所有学生完成规定分值的题目即可。这种作业模式也可以显著降低学生的作业压力，并且使得学生在完成作业的时候具有较高的自由度。教师在这个过程中也要做好适当介入，不能过多约束学生，保证积分作业模式可以取得较好成效，同时也能及时生成错题集，明确学生的薄弱点，再针对性地辅导，有助于学生地理综合思维能力的提升。在初中地理八年级《地形和地势》教学中，教师就可以考虑引入积分作业模式。这也需要教师在课下时间里可以整理关于《地形和地势》的题目，并形成题库。其中关于《地形和地势》的基础概念类题目可以设计为一分或两分，关于《地形和地势》的应用类题目可以设计为两分或三分，关于《地形和地势》的思维类题目可以设计为四分或五分。对于所有学生来说，一共完成二十分的题目即可，由学生结合自身实际情况自由选择。但教师在这个过程中也要做好一定的管理介入工作。比如部分学习成绩非常好的学生选择过多低分题目的时候，教师也要跟他们约谈，避免他们刻意逃避作业，导致学科作业无法起到锻炼作用。

（四）设计小组实践作业，锤炼学生的综合素养

初中地理教师在“双减”背景下，也可以考虑设计小组实践作业，锤炼学生的综合学科素养。小组作业模式可以较好地平衡学生面临的作业压力，同时也可以在完成作业的过程中相互交流互动，实现互相帮助。在具体设计小组实践作业的时候，教师也要注意作业内容的开放性，能够引导学生将自身所掌握的学科理论知识应用到实践场景中，提高他们的学科实践能力。在这个过程中，教师也要控制好小组作业的难度。一般来说，小组实践作业的整体难度应该偏低，重点提高学生在完成作业过程中的动手能力，帮助他们累积学科实践经验。在初中地理八年级《土地资源》的教学中，教师可以在课堂环境中面向学生讲解土地资源的利用类型，以及土地资源的有效保护措施。在布置学科作业的时候，教师可以结合课堂教学内容，设计“打造我们的家园”的实践作业。作业内容为“如果我们拥有一块跟学校面积差不多大的土地，那么应该怎样利用它？请给出具体的土地开发方案，并在空白地图中画出来”。这个作业需要设计为分组作业，将班上学生分为三到五人一个小组，由学生进行自由组队。在完成作业的时候，需要设计好地图比例，并使用比例尺工具完善地图中每一个要素的尺寸等信息，提高学生对于土地资源的认知水平，锤炼他们的学科素养。

四、结束语

综合来看，“双减”政策对初中地理分层校本作业设计产生了较为显著的影响，要求教师可以在充分了解“双减”政策内涵的基础上，做好学科作业的创新设计。作为一名初中地理教师，应该积极推动作业设计内容与方式的创新拓展，细化分层作业的标准与界限，充分关注学生在完成学科作业过程中的综合体验，有效降低学生所面临的作业压力，使得学科作业可以较好地契合“双减”政策。

【参考文献】

[1]梁敏.“双减”背景下初中地理作业设计策略[J].试题与研究，2022（13）：89-91.

[2]陈天禄.“双减”政策下的初中地理作业设计新路径[J].教师，2022（12）：75-77.

（本论文系三明市基础教育研究2022年度课题“基于‘双减背景下的初中地理分层校本作业设计的实践研究”的研究成果之一，课题立项批准号：JYKT—22022）