课本剧融入小学英语教学的实践探析

杨艳

【摘  要】课本剧是通过剧情演绎的方式让学生表达信息与情感的英语学习方式。通过真实情景的创设，学生能在相应的情景中体验英语表达的乐趣。对于山区儿童而言，英语课本剧是十分高效的英语体验式学习方式。本文中，笔者通过自身的教学实践，论述英语课本剧在教学的实践运用中存在的问题及解决的方法。

【关键词】课本剧；山区小学；小学英语教学

一、课本剧表演融入小学英语教学的优势突显

英语新课标（2022）中指出：“秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知。参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”课本剧教学的最终目的是为了激发学生学习英语的激情和热情的同时获取相关的英语知识，并增强语言的运用和交际能力，促进学生英语水平的全面提高。山区小学由于条件相对较差，学生所学语言得不到运用的机会，学生没有丰富多彩的生活经历，长此以往，学到的语言只能堆砌在角落成为“死”知。课本剧以戏剧的形式出现正是将一堆堆“死”知变活。借助课本剧的舞台，学生置身于真实情景，一系列的语言反应使得语言的学习更加轻松自如。语言的获取不是一套套语法知识的生搬硬套，它是需要环境的渲染和外界语言的不断刺激。课本剧的创作与改编不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能提高他们主动参与创作的积极性。学生们通过彼此互动、合作充分发挥想象力、表达思想。课本剧的编排、演绎过程正是将自己融入其中，在此过程中潜移默化地掌握语言。在演绎角色的过程中逐渐运用语言以达到应用自如的效果。

二、课本剧在英语教学中存在的问题

（一）教师对于课本剧理论认识不足

大部分教师对于课本剧的认知仍只是停留在表面的理解上，他们认为课本剧只是一种舞台演绎，只需要将台词、剧情、人物演绎出来，这样的认知是肤浅的。如图1所示，笔者调查某山区小学英语教师发现，30名教师中接受过课本剧教学方面的培训为3%，这个数据表明课本剧的理论学习和培训重视程度不够。教师对课本剧教学理论的认知缺乏将直接导致课本剧表演教学效果不佳。

（二）课本剧资源单一、偏散

课本剧是指通过舞台表演调动学生各方面经验的平台。它的内容通常都是故事性较强，时间、地点集中的素材内容。学生接触到不同的素材后，学会从内心对人生意义进行探求，他们的认知能力会大大提高。但是山区小学教师在选择情景剧时，资源单一，主要呈现经典故事表演、课文演绎，其他资源较难挖掘。

（三）课本剧表演过程中教师指导尺度把握不准

课本剧是英语课堂教学的一种方式，学生是教学过程中的主体，教师在这个过程中要充分发挥其主导角色。通常以教师灌输式的讲述、指导为主，教师全程操控，过度指导导致学生缺乏自主性。长此以往，学生会逐渐失去对课本剧演绎的兴趣。但是，若无教师的指导，学生有限的生活经验会使演绎效果大打折扣。

三、课本剧应用于英语教学的建议

（一）加强教师课本剧专业理论修养，提高教学效果

教师自身的专业知识将直接作用于他的教学活动之中。因此，英语教师学习相关的理论显得至关重要，笔者建议研究课本剧的教师可参读《英语教学基础理论》《英语课本剧的设计》。有了理论的支撑，教师才能够更加有意识地收集身边素材，并且将这些素材经过打磨后搬上荧幕。

（二）师者承担角色指导，加强角色理解

以《真假妈妈》为例，剧情着重强调人物内心的刻画与演绎。该剧分为三幕，就第一幕来说，剧情讲述儿子在家打游戏，突然接到老师马上要来家访的电话。学生应该如何将这一幕的随意与慌张表现更佳，是第一幕成败的关键。笔者在带领学生熟悉台词的基础上，自己亲自演示留守儿童无人管束的野蛮生长状态，瘫坐在沙发上，无忧无虑地翘着脚打着手游。学生看到笔者的演示后，增加了自己的小创意：抖腿、戴着耳机等，这一系列的小动作彰显出留守儿童的悠闲。当接到老师电话的那一刹那，儿子慌张的动作和表情是人物刻画的亮点之处。笔者指导学生通过眼睛和嘴巴的张大、手部的微抖这些细微的表情与动作来阐释学生接到家访消息的慌张。

（三）多途径剧情感悟，充分发挥学生主观能动性

建构主义理论认为学生应该作为英语课堂的主体，充分挖掘学生主观能动性，才可能达到最佳学习效果。山區学生接受信息途径比较少，平时对于英语的认知仅限于有限的课堂时间。在平时的交流中，教师应该关注学生的兴趣点、生活经验，这样才能更加切合实际进行课本剧的编写与诠释。

（四）依托教材，多渠道诠释精彩剧情

教材是实施教学的重要途径，它是专家们集多方资源精挑细选出来的知识合集。依托教材分为三个方式进行。

首先，借助教材中西方经典故事，演绎精彩剧情。译林版小学英语高年级教材中引入The Kings new clothes，The lion and the mouse等经典童话故事。合理运用这些故事，在学生充分理解教材内容的基础上，建构课本剧剧情。如译林版小学英语五年级下册Unit 1 “Cinderella”，由于学生有关于灰姑娘的童话知识背景，对于演绎灰姑娘、继母、姐姐们这些角色都有一定的认知。在舞台重现故事情节、重塑人物角色的时候，学生对于所演绎的人物理解更加精准、到位。

其次，敢于对教材进行适切改编。适切的改变有助于知识的拓展，深度的提高。如译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”，学生在学完有关四季的小诗后对句型In…，It is…，We like…有了整体的认知。但是这些认知仅限于文中简短的句子与配图。如何让学生深入地感受四季文化呢？笔者联想到我国大量的有关四季的古诗，因此编写了剧本“In Class”，改剧主要以私塾形式为场景，学生们跪坐于蒲团之上在先生的引导下回顾上节课所学的四季的知识，在此基础上，拓展关于四季的古诗词（英文版）。

再次，大胆编撰及鼓励学生进行自创。剧本来源于生活，新的剧本能够给教师及学生带来活力，鼓励学生大胆自主创作是培养学生英语语言表达能力的新高度。正如程晓堂在《也谈小学英语教材》中谈到：小学英语教材不能过于强调模仿作用，忽视了学生的自我探究、自我发现的学习潜能，学校的优秀英语教师们可合作编写适合课本剧的阅读教材，供学生课后阅读学习，并在阅读中培养学生自己创作剧本的想象力。以笔者本学期编写的《真假妈妈》为例，笔者编写该剧是因为学生的家地处山区，家长们为了给家里多些收入，外出务工。学生们只能与爷爷奶奶相依为命。该剧以留守儿童为背景，演绎他们孤独的内心。为了激发他们的主观能动性，笔者发起了一堂“写给爸妈的信”为主题的英语交际对话课。对话课上，每位同学都表现积极，即使有大量的生词，他们也津津有味地遍遍重复，饶有兴致地上台说着自己的“心里话”。

（五）鼓励组织形式多样化

课本剧的组织方式多以小组形式为主，两人及以上的成员为一个小组。教师在充分考虑学生的个性特点、学习能力、情感表达能力等全方面因素后，对学生进行分组。分组的形式有三种，分别是同质、异质和自由小组。所谓同质小组是指教师根据课本剧剧本难易程度，将学习能力、个性特征相似的同学共分一组，大家通过组内交流共同进步；异质小组是指教师考虑组内成员的性别、性格、学习能力后，互补性和差异性地进行分组；自由组合是指开展小组合作学习的过程中，组织形式自由，成员之间不固定。

课本剧的形式给学生的英语语言运用提供了有效的平台，通过这个平台学生能自由交流、学习体验、合作创新，他们可以主动思维、大胆挑战、自主学习。一部成功的课本剧不仅需要学生的精彩演绎，还要教师的处处留心。在此过程中，教师从知识传播者到剧本设计者、导演者。通过课本剧教学，学生的语言表达能力会不断增强。

【参考文献】

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[3]陈晓艺.课本剧在小学英语应用中的研究——以重庆市N小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.