高中语文思辨性写作教学探析

林瑞娟

【摘  要】在新课改背景下，素质教育成为当下的重点课题，因此在高中语文的写作教学当中就会更加注重学生思想性的提升，而思辨性写作正是在这样的背景下进入到了教育的视角当中，其能够体现出学生在语文学习上的综合素养，要展现自己对某一个话题或者是哲学观点的思考和辩证过程，突出思想上的客观性。文章中先从学生在思辨性写作方面容易出现的问题进行分析，然后针对这些问题来提出相对应的改正策略，针对性地帮助学生，提升自己思辨性写作的水平，帮助他们对思辨性写作有更加深刻的认知。

【关键词】高中语文；思辨性写作；教学策略

学生想要写好思辨性的作文，就必须同步具备分析能力、推理能力、解释能力等等，综合性提升自身的语言思维和表达能力，才能够提升思辨性写作的水平，所以在指导学生进行思辨性写作的时候，除了要指导他们掌握一定的写作技巧之外，更重要的是要培养他们的写作思维。

一、高中语文思辨性写作中常见的问题

（一）偷换概念，不能摆脱情绪主导的影响

思辨性写作的关键在于学生能够梳理清楚自己的写作思路，在凸显思考和辩证的过程当中，要明确直接地阐述出自己的观点，并且要展现自己在得出该观点时所进行的逻辑推理过程，如同抽丝剥茧一般层层深入。但是对于初次尝试思辨性写作的学生来说，他们最容易出现的问题就是在进行辩证的时候容易被自主的情绪所主导，导致原本要辩证的观点出现偏差，从而产生偷换概念的情况，导致整体的写作方向就显得非常片面化和情绪化。而思辨性写作让学生站在一个理性客观的高度上去，对某个事物或者观点产生独立性的辩证思考，学生必须要尽力避免这种被情绪主导导致观点产生偏移的情况出现。

（二）结构混乱，整体呈现的效果不佳

高质量的思辨性写作除了要立场鲜明，且所辩证的观点具有一定高度或哲学性之外，还需要做到结构清晰，能够对所要辩证的事件或者是观点进行还原，然后自然地进入到分析和推理环节，能够呈现出自己在写作的时候有进行过有条理且清晰的思考辩证。而在实际过程当中，很多学生在写作的时候往往会显得没有章法，不注重结构的作用，在需要表明自己的立场和观点的时候，却掺杂着过多的案例论述，显得整体的作文非常臃肿不堪，在进行分析和推理的时候没有注重理念的递进和衔接，所阐述的观点与所推出的案例之间的联系性不强，显得整体文章的结构散乱，导致最终呈现的效果没有达到理想的预期。

（三）解读材料的能力差，选择的辩证观点讨论价值较低

高质量的思辨性写作首先要做的就是所辩证的观点要能够抓住人的眼球，让读者认为所辩证的观点有值得辩证的地方，或者说能够在该观点上提出创新性的意见。而在实际的写作过程当中，很多学生在解读材料这一步就显得捉襟见肘，他们在解读材料的时候没有捕捉到重要的信息点，辩证的观点没有切题，从而导致他们所写的文章在可读性上就差了很多。

二、高中语文思辨性写作教学的具体策略

（一）开展话题研讨会，初步培养学生的辩证性思维

在高中语文的写作教学当中，想要指导学生开展思辨性写作，首先就要培养他们辩证性的思维，能够让他们学会如何从理性且客观的角度去认知事物，然后融入自己的思考，得出自己的见解。但是要达到这种效果的前提是学生能够用理性辩证的思维去看待事物，所以在高中语文思辨性写作教学当中，教师必须要设计一个这样的预演环节，培养学生能够用辩证性思维去看待事物的习惯。建议教师能够结合教材上的内容，选择其中的一些带有辩证性的观点来让学生展开话题研讨会，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且可以让学生尝试着能够从更加客观且理性的角度去辩证性地看待问题。

以《六国论》这篇课文为例，该文章有这样的观点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。概括起来就是说六国破亡的原因就是因为不断地用土地去贿赂秦国，教师可以用此观点来作为话题研讨会的主题，让学生辩证一下该观点。该话题的主要论点有三，六国破亡的原因、六国的做法以及秦国的结局是否会发生改变，教师可以先帮助学生提炼该材料的辩证点，然后让学生通过自己对于这段历史或者说对于秦国的理解来梳理自己的辩论观点，可以从每个国家的制度、民生、君主、军事等等方面入手，在举办话题讨论会的初期，重点是要让学生能够围绕着这些辩证性的观点，提出自己的看法。如从国家的制度来进行辩证思考，秦国在惠文王时期经过商鞅变法已经建立了一套非常完整的耕战法度，不仅赏罚分明，而且激发起了所有民众全力备战的斗志；反观其余诸国，拥有完整律法的国家几乎没有， 而且像楚国和赵国这样强大的国家在国内仍然奉行贵族制度，即使是军士奋勇作战，他们也不会得到任何的奖赏，一方枕戈待旦，一方还在忙着压迫和剥削百姓，即使最后没有用土地贿赂秦国，六国的败亡也是可以预见的。除此之外，还有《劝学》《师说》《马说》等等富有辩证性的文章，都非常适合作为学生进行辩证探讨的材料，这些课文不仅辩证性强，而且富有哲学性，非常有助于培养学生的辩证性思维，并且能够塑造学生良好的价值观。

另外，教师还可以开展针对性的材料提炼训练，主要的形式就是搜寻各种各样的材料或者是话题让学生进行提炼，主要是为了锻炼学生捕捉重要信息点的能力，让学生能够更敏锐地找到具有辩证价值的观点，确保在具体写作的时候能够找对正确的辩证方向。

（二）关注社会热点话题，激发学生开展思辨性写作的兴趣

在开展思辨性写作的时候，学生的写作兴趣也是非常关键的，如果仅从课文上寻找辩证的观点的话，很难让学生有实感，所以教师应该从与学生关系密切的社会现实生活开始着手寻找一些社会的热点话题，让学生将自己代入到其中，以社会热点话题作为思辨性写作的材料能够更直接地观察学生对于社会现实的思考，并且在当前的网络时代的支持下，学生能够从各种渠道接收信息，但是他们处理和加工这些信息的能力还有待考究，也正好借助这样的途径来帮助学生整理自己對于这些社会现象的看法，既能够激发学生对思辨性写作的兴趣，又能够指导学生如何客观理性地看待这些社会现象，提高他们的道德素养，展现素质教育的理念。

例如“粉圈”这个话题，随着信息技术的发展，当代年轻人与明星偶像之间的接触已经不仅仅停留于对作品的了解，会深入到明星偶像的私生活、演艺生涯发展等等方面，因为追星非常狂热而形成的圈子被称为“粉圈”，因为追星的不理智行为从而衍生出了非常多的骇人听闻的社会事件，让学生以这个他们耳熟能详的社会话题来进行思辨性写作，探讨“粉圈”的出现是好还是不好。首先这个热点话题对于现在智能手机普及的时代来说，学生都是非常熟悉的，甚至他们本身就有可能是追星一族，所以学生遇到这个社会热点时有非常多的共同话题，有的学生会认为追星没有过错，而有的学生则会在很多的社交平台上深受“粉圈”的骚扰。

为了进一步提升这个话题与学生之间产生的共鸣效果，教师可以利用多媒体平台来创设情境，通过搜索一些关于粉丝的资讯和社会新闻，甚至是与明星之间的聊天记录等等来作为创设情境的素材，让学生能够围绕着这个热点话题进行积极的讨论，让学生用这些耳熟能详的事物进行写作，他们才能够提出更具有建设性的观点和意见。

除此之外，教师在日常与学生进行相处的时候，要融入到他们的话题当中，了解他们当前正在关注的事情，用符合他们价值观和喜好的社会热点来引起他们辩证思考的兴趣，从而营造更加热情的教学氛围。

（三）组成学习小组，让彼此之间进行相互批改

从客观角度而言，思辨性写作的整体难度较大，除了要考验学生思辨性写作的思维之外，更要考查学生扎实的写作功底，是否能够清晰且逻辑通顺地表达出自己的观点，围绕着所辩证的事物进行合理的分析推理，还原出事情的本质之后，再阐述自己的看法。就目前很多高中学生在语文写作上的表现来看，语文功底不够扎实的学生占比较大，有部分学生并不清楚一些基础的写作结构该怎么使用，甚至在写作中还会经常出现一些病句。对于教师来说，面对着非常繁重的高中教学任务，想要单独给这些写作功底较差的学生进行辅导是很难办到的。因此最理想的办法就是调动学生的主观能动性，让他们组成学习小组，以2～4个人为一个小组。

首先学生这个年龄段他们的社会经验还是有所欠缺的，看待事物不够客观、不够全面也是比较常有的事情，所以遇到一些他们不能解读完整的材料的时候，就可以通过学习小组的力量，在相互验证和讨论之下来加深对于写作材料的理解，能够让他们更好地梳理自己的写作思路。然后可以让小组成员在写作完成之后，彼此交换作文进行修改，可以提出自己的见解和观感，通过对照彼此所写的文章，可以更容易地发现自己在写作上常犯的毛病，学习其他学生在写作上的优点等等，可以更高效地帮助那些写作功底不够扎实的学生迅速地找到提升自己的方法。

（四）突破文体限制，让学生的写作思路更加开阔

受到以往考试制度的影响，很多教师在开展写作教学的时候，都会习惯性地让学生们以议论文的文体来进行练习，其主要目的是希望能够借助议论文这样思辨性写作与相近的文体来帮助学生逐步地熟悉思辨性写作。但是从学生思辨性写作思维的培养角度上来看，这种限制了学生发挥的练习方法，也相当于限制了学生的思维发散。所以在开展写作练习的时候，不妨打开文体的限制，让学生能够更加自由地发挥，鼓励学生能够用信件、日记、诗歌、散文等等形式来表明自己的观点，写作文体的多元化能够让学生从更多的角度去思考如何调整自己观点的表达方式。再者，议论文与思辨性写作虽然在一些地方较为相似，但是在表达方式和论证方式方面都存在着很大的差异，如果一直用议论文的形式来进行写作练习的话，反而会让学生在正式写作的过程当中产生偏差，通过开放文体的限制，让学生的写作思路更加开阔，他们在正式写作的时候才会更加收放自如。

三、结束语

综上所述，思辨性写作的关键在于如何培养学生的思辨性写作思维，引导学生在解读材料的时候能够明确地发现有辩证价值的观点所在，然后融入独立的思考，在实际教学当中，教师可以通过教材或者是一些社会实事当中的现象来作为学生的写作材料，选择具有辨证性和冲突性的话题引导学生进行思考，然后指导他们如何从被情绪引导的状态下逐渐剥离出来，能够站在理性客观的角度，去辩证性看待事情，最后则是在写作练习阶段，鼓励学生尝试运用多种文体去表达自己辩证性的观点，目的就是为了能够培养学生从多个角度以及用多种表达方式来阐述自己的观点。

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