“双减”政策背景下初中语文作业分层设计的策略

崔雯

“双减”政策实施以来，初中语文教学中的作业设计一直在完善、优化和创新。如何根据教学的实际情况，实现减负增效，促进学生的全面发展，是目前广大语文教师共同关注的问题。教师在设计初中语文作业时，要根据学生学习的实际情况合理地布置作业，保证学生学习的有效性。随着课程教学改革的不断深入，教师要不断地优化语文作业设计，利用作业分层设计的方式，构建良好的教育生态，有效缓解学生压力，促进学生全面发展、健康成长，从而达到更好的教学效果。

一、初中语文作业分层设计的意义

“双减”政策强调减负增效，即减轻学生的学业压力，为学生提供充分的自主探究时间，以提高学生的综合素质。因此，为了提高教学质量，教师要进行“分层导学”。“分层导学”分为两个部分，一是“分层”，即教师要在课程内容、作业难度、学习评价等方面，根据学生的实际学习情况采取不同的方式进行教学。二是“导学”，即教师要针对不同学习水平的学生进行有针对性的教学和辅导，注重运用不同的方法对不同能力的学生进行引导。由于学生认知水平和學习能力各不相同，因材施教的教学方式更能激发学生学习的积极性和主动性，这可以帮助学生找到适合自己的学习方式，提高自己的学习水平。

语文是教育体系中重要的基础学科之一，在“双减”政策下，教师应对语文作业进行合理的安排，并对作业的设计方式进行优化，以增强学生的学习效果。在初中阶段，语文是一门综合性、工具性、文化性、设计性的学科。在教学过程中，教师要充分挖掘、分析语文学科的特征，结合学生实际情况合理设计作业。教师对初中语文作业进行科学有效的设计，需要做到既能减轻学生学业负担，又能全面提高教育质量。教师在教学实践活动中，要注重将语文课程内容和实际生活相结合，以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和创新能力，进而全面提升其综合素养，这对学生的长远发展具有重要意义。

二、初中语文作业分层设计的现状

（一）作业设计形式单一

笔者发现，部分初中语文教师在设计作业时，会布置较多重复的训练式作业，这些教师倾向于布置一些抄、默、背类型的作业，其主要目的是提高学生的考试成绩，但这些教师关注的是“量”，而忽视了“质”。

（二）布置作业时忽视学生主体

在实际的课堂教学中，部分初中语文教师未能因材施教，在布置作业时没有考虑学生的个体差异性，没有结合学生的个体情况划分作业的难易程度。这样会导致学生因无法很好地完成作业而失去对学习的信心。长期处在这样的环境中，学生很难感受到学习的乐趣。

（三）评价作业时重结果轻过程

部分教师更重视学生作业的完成度和正确率。如果教师一味地追求作业正确率并以此作为评价学生学习成果的唯一标准，未能引导学生注重学习过程，会导致学生为了完成作业和达到较高的正确率而忽略了学习的过程，从而不能在学习中收获乐趣。长此以往，教师不能通过作业掌握学生的学情，也就不能有针对性地展开教学活动，从而导致教学质量下降。

三、初中语文作业分层设计的策略

（一）关注学情，让作业分层设计更有针对性

作业管理是五项管理的核心，每个教师都要认真思考怎样才能充分发挥作业的作用。教师要以学生的学情为基础，有针对性地进行作业设计。“双减”政策要求减负增效，这就向教师提出了更高的要求。教师仅靠增加作业数量来提高学生的学习效率是行不通的，一旦作业压力过重，就可能打击学生的学习积极性。如何控制作业的数量，如何兼顾不同层次的学生，这些都是广大语文教师需要思考的问题。教师要想有效地处理这些问题，就需要按照学习实际水平对学生进行划分，有针对性地进行教学和辅导。例如，针对学困生，教师可以适当减少作业量，并且以基础知识为主要作业内容，帮助学生打好基础；针对中等水平的学生，教师可以在基础作业任务之外添加较高难度的作业；针对学优生，他们的基础知识比较扎实，教师可以将他们从普通的作业中解放出来，让学生有更多的机会去完成一些高质量的作业。教师可以在教学过程中依据学生的语言基础、学习能力、兴趣、学习态度等方面把他们分成三个小组，把握学生真实的学习能力，让学生根据自己的能力完成作业。此外，教师也要定期对学生进行阶段性测试，以了解学生的学情，并随着学生学情变化及时调整自己的教学方式。只有对学生进行合理的分层，教师才能有针对性地布置语文作业，从而使每一个学生的语文能力得到进一步提高。

例如，在教学《钱塘湖春行》这首诗时，教师可以这样设计作业：学困生的作业是背诵诗词，并掌握诗的大意，找出诗中描写春天风景的诗句，再根据这些诗句分析作者思想情感；中等生的作业则是在背诵、默读诗词的基础上，推敲、比较诗人用词用句的精妙之处；学优生的作业是从《钱塘湖春行》这首诗中总结白居易的诗词特点，并将这首诗与韩愈的七言绝句《早春呈水部张十八员外》作比较，说明二者在语言表达上有何不同。教师通过这种作业分层设计的方法，既能兼顾不同学生的实际学习状况，又能让学生在做语文作业时，获得成就感。又如，在教学初中语文七年级上册第一单元中《春》这篇课文时，教师可以这样分层设计作业：学困生的作业是阅读课文，从课文中摘抄优美的词汇；中等生的作业是摘抄优美的词汇和句子，并搜集有关春季的名句或古诗；学优生的作业是通过调动视觉、听觉、嗅觉等感官，写出一篇300字左右的作文，描述心中的春天，并且在课后阅读老舍的散文《春风》，比较二者的异同。教师应该在学生学习兴趣和学习特点的基础上，设计出符合学生学情的语文作业，注重层次化、灵活性和个性化，激起学生的学习积极性。

（二）丰富作业类型，让作业分层设计更具操作性

学生学习的目的是要能学以致用，教师在语文教学过程中可以让学生独立完成学习任务或者以小组的形式进行学习。同时，教师可以针对学生的具体情况，布置相应的作业。例如，教师可以安排集体任务，让所有学生参加集体讨论，并让他们一起学习，使学生在合作中获得参与感和成就感，培养学生的小组协作能力和沟通交流能力。同时，教师要充分发挥自身的引导作用，可以将学生分成四个小组，分别是书写设计小组、阅读设计小组、古诗文设计小组、统筹设计小组，每个小组分工明确，设计不同类型的语文作业，所设计的内容既有联系又彼此独立。例如，教师将某一时间段内学生语文作业里出现的错别字进行汇总，再由书写设计小组将这些错别字编成书法练习本，将课文和书法练习结合起来，帮助学生提升语文素养。通过这种方式，将作业练习中的被动改错变为学生的主动练习，大大提高了学生的学习质量。另外，教师可以充分利用多媒体技术，在课堂上播放课文的标准朗读音频，让学生跟读并相互交流朗读心得。

（三）实施多元评价，让作业分层设计更有驱动力

在“双减”背景下，教师要科学、合理地布置作业，并对学生的学情进行评价。教师要对不同层次学生的需求进行分析，根据不同学生的学习需求布置作业，并完成多元化的评价。通过这种方式，教师可以对学生的学情进行有针对性的评价，并根据学生的学习情况适当调整教学方式，除此之外，教师还要注重对学生进行个性化的激励性评价。作业的多元化评价可以增强学生的自信心，激发他们学习的兴趣，拉近学生与教师之间的距离，营造良好的班级氛围，让学生体会到学习的快乐。

结语

在“双减”政策下，教师科学开展分层作业设计与指导，更利于减轻学生的学习负担，满足学生发展的需求，让学生找到学习的乐趣。因此，在教学过程中，教师要以学生的学情为参考，有针对性地进行作业分层设计，重视培养学生的学习能力，突出教材要点，达到教学目的，并重视教学中的启发性作业，避免简单重复的作业，注意控制作业量。另外，分层作业应具有多层次、综合性和灵活性的特点，使各层次的学生都可以更有效地进行学习。

（作者单位：高邮市汪曾祺学校）