基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学

董蓉蓉

随着新课改的深入发展，初中英语课程教学更加重视培养学生的英语核心素养，这就要求初中英语教师构建英语学习活动观，培养学生良好的学习习惯。然而，在当前初中英语教学活动中存在着读写教学分离等问题，不利于提高学生的阅读理解能力和写作能力，也不利于促进学生的全面发展。基于此，本文阐述了英语活动观的内涵，分析了英语学习活动观指导下的读写结合教学原则，根据初中英语读写结合教学现状，提出了基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学策略，以供参考。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观主要指的是学生经过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列英语学习活动，结合已有知识对问题进行深入分析，以发展语言技能，深化自身对文化内涵的理解，让思维变得更加多元化。在对语篇进行深入研究的过程中，教师要引导学生正确理解语篇的主题意义，深入挖掘文化价值，以落实培养学生核心素养的教学目标。

现阶段，部分初中英语教师在开展读写教学活动时，仍然存在着一些问题。比如，一些教师没有将理论与实践相结合，为学生提供充足的参与英语实践活动的机会；一些教师的教学思想落后，教学模式不够新颖，这都导致英语教学质量难以得到有效提升。要想妥善解决当前英语教学中存在的问题，教师应及时转变教学理念，不断创新教学模式。在开展读写教学活动时，初中英语教师应为学生提供相应的教学指导，使学生获得良好的学习体验，科学构建学习知识体系。

二、英语学习活动观指导下的读写结合教学原则

（一）对语篇进行深入解读

英语学习活动观强调依托语篇对主题意义进行探究，教师需转变以往的碎片化教学方式，将探究主题意义作为教学活动的主线。这就要求教师以语篇类型为基础，引导学生了解语篇的主题语境、语言特点、写作目的和文本内容等，为创设学习活动奠定基础。

（二）对课程内容进行整合

英语学习活动观重视对课程内容六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行整合。在主题意义指导下，教师需对课程内容进行整合，引导学生运用语言技能和学习策略等将语言知识与文化知识进行整合，以培养学生的英语综合素养。

（三）强调活动之间的关联

英语学习活动观重视活动之间的关联性，初中英语教师需设计和学生日常生活息息相关的活动，结合学生的语言能力与认知水平选择教学内容，促使学生在实践中学会发现问题、分析问题和解决问题。同时，教师要循序渐进地开展活动，先引导学生开展文本理解类活动，再引导学生进行实践探究类活动，最后延伸至课外创新类活动，从而实现由浅入深的活动设计。

三、初中英语读写结合教学现存问题

（一）教学时间分配不合理

英语读写结合教学模式主要指的是将英语阅读教学与写作教学融合在一起的教学活动。然而，部分初中英语教师在开展教学活动时，没有合理分配阅读教学与写作教学的时间。一些教师认为阅读理解比写作更加重要，他们更重视培养学生的阅读能力，会为学生细致讲解英语文章中的生词、语法和结构等，故而会压缩写作时间。由于教师为学生提供的写作时间较少，导致学生没有充足的时间认真思考、构建优秀的作文框架，只能匆匆下笔。在阅读过程中，学生虽然获得了很多写作知识，积累了写作素材，但他们缺少应用机会，难以提高写作能力。此外，还有部分教师忽视了培养学生的阅读能力，将大部分时间用于写作训练，也无法取得良好的教学结果。

（二）存在读写教学分离的现象

在以往的初中英语教学模式中，阅读教学与写作教学分离的现象普遍存在。教师在开展阅读教学时，常常采用逐字逐句翻译的形式；在开展写作教学时，通常利用范文引导学生模仿写作。当前，一些教师虽然采用了读写结合的教学方式，但未能将二者很好地结合在一起，导致读写分离现象依然存在。在教学活动中，教师无法将读写教学有效结合的原因如下：其一，在规定时间内，学生为了完成阅读任务，只能进行快速阅读，初步了解文章大意，忽视了文章中的写作素材；其二，教师为学生提供的阅读材料的内容和作文主题之间的联系不够紧密。在这种情况下，学生既难以提高自身的阅读能力，也无法写出质量较高的作文。

四、基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学策略

（一）整合课内与课外资源

在开展读写结合教学活动时，教师可以结合教材內容，有效利用课外资源。比如，在进行阅读教学时，教师可以引导学生重点分析文本的词汇、结构与内容等，并为学生提供丰富的相关素材与补充信息，使学生轻松、愉快地开展写作活动。“读”与“理解”并非阅读教学的最终目标，教师应引导学生了解作者的写作思路，从阅读中积累写作素材，从而强化学生的写作意识，使写作过程变得更加顺畅。

例如，在学习译林版初中英语七年级下册第一单元“Dream homes”中的“Reading”板块时，教师可以先利用1～3分钟的时间，让学生明确学习目标、学习重难点，再引导学生采用略读与详读的方式，对文本的精华段落进行细致分析。比如，教师可以让学生结合自己的理解，复述Neil、Anna、Stephen的自我介绍。在学生复述完文本之后，教师需引导学生再次进行阅读，了解文本的基本句型，如“I live in ...”。另外，教师还可以利用多媒体为学生提供素材，要求学生结合教材文本内容进行构思写作，强化学生的阅读能力和写作能力。

（二）积累词汇开展写作练习

在阅读过程中，初中英语教师应引导学生养成积累词汇的习惯，并将其运用到写作中。这是提高学生英语学习效率的有效方式，可以帮助学生学会正确运用词汇。以译林版初中英语七年级下册第三单元“Welcome to Sunshine Town！”为例，教师在教学前应先引导学生进行预习，让学生自主阅读教材文本的各个部分，将课文重点词汇初步勾画出来。接着，在课堂教学活动中，教师可以带领学生勾画文本的重点词汇，如quiet、fresh、famous、theatre等，让学生将其积累在单词本上。在课堂教学结束后，教师可以让学生自主探究重点词汇的不同含义和相应词组，并运用积累的词汇、词组写一篇与所学文本相关的英语作文。另外，教师还要为学生留出充足的写作时间，并及时对学生的作文进行评价，指导学生改正出现的各种问题，以提高学生的作文质量，促进学生写作能力的提高。

（三）构建趣味性情景教学模式

在开展读写结合教学活动时，初中英语教师应选择多样化的教学内容，创新教学形式，让学生爱上阅读，爱上写作。在教学过程中，教师要以教材为依托，结合学生学情选择符合学生实际需求、充满趣味性的主题。在教学活动中，教师应运用生活中的实例，吸引学生的注意力。从译林版初中英语教材可以看出，教材涉及的内容大多与学生实际生活相关。因此，教师应构建生动、有趣的生活化情景，激发学生的学习热情，培养学生的阅读能力与写作能力。

例如，在教学译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”时，教师可以组织“食物大赛”活动，将学生分成若干个小组，让各个小组围绕主题进行探讨，选出最喜欢的食物。教师可以让每个小组选出一名代表进行分享，在这个过程中，小组代表要一边表达自己的想法，一边在黑板上写下相应的单词，如hamburger、apple、chicken、watermelon等。学生在表述过程中，可能会出现一些错误，教师不应对其严厉批评，而应给予相应指导，帮助学生发现自身的不足，使其体会到英语学习的乐趣。

（四）引导学生绘制思维导图

在学习英语的过程中，教师引导学生结合课文内容绘制思维导图，有助于学生明确文章的脉络结构，达到事半功倍的教学效果。同时，在这个过程中，学生可以发展自身的逻辑思维。

例如，在教学译林版初中英语七年级下册第一单元“Dream homes”时，教师在课前可以让学生进行小组合作学习，仔细阅读课文内容，共同绘制思维导图，包括文中重点词汇的解釋、课文的脉络和小组成员对课文的总结等。同时，在课堂教学活动中，教师还应鼓励每个小组派出一名代表，讲解小组思维导图的基本思路，让学生交流想法。这可以让学生对学习的内容记忆更加深刻，有效提高学生的英语学习效率，强化学生的写作思维。

结语

在初中英语教学中，教师应依托教学目标、学生需求、客观条件等，通过读写结合的教学方式，提高学生的英语综合运用能力。初中英语教师不仅要引导学生在阅读中积累作文素材，还要引导学生在写作训练中输出已掌握的知识，从而提高读写结合教学的科学性与合理性，强化学生的总结与反思能力，提升学生的英语核心素养。

（作者单位：南京市浦口区大桥中学）