试探中年级语境式词语教学的实施策略

李妙然

【摘 要】中年级是小学阶段语文学习的重要转折期。词语教学在此阶段发挥着联结低年级与高年级语文学习的桥梁作用。在词语教学中，联系语境能帮助学生准确地感悟文字所传递的深刻意蕴，并将其迁移运用到习作中。本文将结合统编版语文中年级的例文，以提升学生语言文字运用能力为根本目标，从联系语境进行词语教学这一角度出发，具体阐述中年级词语教学的三点策略——走入语境，体会奥妙；融入语境，深化运用；创设语境，学以致用，以期提升这一阶段词语教学的实效。

【关键词】中年级 词语教学 语境 实施策略

新课标对中年级的词语教学提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”的要求。统编版语文三年级上册第二单元的单元导语中也明确提出“词语教学”的语文要素，建议引导学生“运用多种方法理解难懂的词语”，并在课文教学中渗透词语学习方法，在“语文园地”的“交流平台”中梳理、总结理解词义的方法，在“词句段运用”中实践运用。

那么，如何使词语积累、理解、内容感悟与迁移运用有机融合，提高中年级词语教学的实效，提升学生词语学习的成效，进而提升学生的语言文字运用能力呢？笔者认为，教师联系语境对提升中年级词语教学实效有着很大的帮助。

所谓“语境”，即语言环境。目前，语境的分类大多倾向于三大类：上下文语境、情景语境和社会文化语境。中年级词语教学离不开语境，教师在教学时，如果只是让学生“望词生义”或断章取义，往往会影响学生对词语乃至篇章的深入理解，更无从谈及对其的运用。

教师在进行词语教学时，引领学生走入语境、融入语境、创设语境，可以提升中年级词语教学的实效，为中年级词语教学注入新的生命力。接下来，笔者将结合统编版语文中年级的相关例文和实际教学情况，具体谈一谈关于通过联系语境，提高中年级词语教学实效的三点策略。

一、走入语境，体会奥妙

汉语言博大精深，使作为基石的词语承载了诸多的文化与意义。在低年级的词语教学中，学生已初步掌握了一些理解词义的方法，如借助字典或词典、借助读物中的图画、结合生活实际等。

但纵观学情，相当一部分学生只能机械地运用这些方法去初识陌生的词语，了解其基本含义，却无法准确地把握其在具体文字环境中的含义，更不能深入地体会该词运用之精妙。

究其根本原因：学生从了解词语的方法到运用此方法去理解词语时，由于缺少语境的勾连，没有走入特定的语境中，不能身临其境般地对该词语进行感悟，自然无法深刻地体会词语所要传递的情感与意义，更不能灵活自如地在具体的语境中运用。

因而，教师在词语教学中，需要联系具体的语境，鼓励学生走入语境。学生在特定的语境中运用理解词义的方法，便能准确、深刻地体会词语所要表达的意义、所需传递的思想感情，进而感悟到作者遣词之精妙。

例如，教学统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，在读到第3自然段中“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚”一句时，学生很容易就能通过查字典明白“各种各样”是“具有各不相同的种类或具有多种多样的特征”。如果就此止步，这样的词语教学将是单调的、低效的，学生无法体会到词语本身的魅力，更无法感受到作者用词的精妙。因而，笔者在教学“各种各样”一词时，增设了让学生围绕该词读整句话的环节，以期引导学生“走进”西沙群岛的海洋中，在有关描写海中奇妙情景的语境中，深入体会“各种各样”一词的含义。

学生在读“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这句时，不难发现作者用了两个包含“有的”的分句，从形态这一角度来表现珊瑚的多样。这时，教师再配以海底各种珊瑚的图片，引导学生想象“如果此时我们就身处西沙群岛的海底，还可能会看到什么样的珊瑚”。學生便能发挥想象力，畅所欲言。

由此，学生联系了“各种各样”一词的上下文及真实的图片，真正地走入语境，去赏析这些优美的语句，才能有置身于海洋般的感觉，才能感受到西沙群岛海里的珊瑚的确是“各种各样”的。而珊瑚这样多、这样美，也恰恰表明西沙群岛是富饶的。此时，学生对“各种各样”一词也有了较为深刻的理解，体会到“各种各样”一词的奥妙。

同理，在教学第4自然段时，教师也可运用此方法引导学生感知西沙群岛的鱼的各种各样，从而进一步体会到西沙群岛的物产丰富。

再如，教学统编版语文三年级下册《海底世界》一文时，第3自然段有这样一句：“海底的动物常常在窃窃私语。”对于“窃窃私语”一词，字典中的解释是“暗地里小声说话”。学生如果仅依靠字典理解这个词，只能对该词有一定的初步印象，但无法感受到该词所用之精妙。

因而，笔者引导学生回归该词所在的片段中去进一步体会：这段的开头是一个设问句，明确告诉我们海底是有声音的。接着，我们读到的“你用水中听音器一听，就能听见各种声音”一句，则告知我们海底虽然有声音，但是声音很小，因为需要用到“水中听音器”。如果理解到此，也只是明确了“窃窃私语”应是极小的声音。

此时，笔者鼓励学生接着往下读，走进海底。学生很快发现：海底的声音不仅小，音色还不同——“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾”；同时，海底生物发出声音的情境也不同，有的是“吃东西的时候”发出的声音，有的是“行进的时候”发出的声音，有的是“遇到危险”时发出的声音。

由此，学生真正走入了语境中，便恍然大悟：“窃窃私语”一词形象地写出了海底生物在不同情形下，会发出不同的声音；这些声音是极小的，就像人在小声地交流。它们在说些什么呢？这就给读者以无尽的遐想，令人忍不住想要解开深海的面纱。

在词语教学中，教师联系文本，让学生走入具体的语境中，不仅能让学生深入理解词语，还能使其体会到作者用词的奥妙，感悟到渗透在词语中的情感。

二、融入语境，深化运用

引導学生走入语境，去深入理解词语的含义，只是教师进行语境式词语教学所迈出的第一步。在进行词语教学时，教师无法做到在教学每一个词语时都引导学生走入相关的语境中。因而，教师需要遵循“由扶到放”的教学原则，鼓励学生尝试运用“以点带面”的学习方法，引导学生通过联系语境学一个词，拓展到自主融入语境，运用语境去学习更多的词语。

在词语教学中，教师要不断地鼓励学生自主进行语境下的词语学习实践。学生在教师的鼓励下，逐渐放下教师这根“拐杖”，真正做到“以点带面”，学习尝试自己走入相关的语境中，去领会词语蕴含的深层含义。

学生逐渐学会自主融入语境来理解词语之意，深化运用“联系语境，学习词语”的方法，由此，将这一学习词语的方法迁移内化成自己可掌握的词语学习之法，形成自己可掌握的词语学习之基本技能。

例如，在教学统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课，理解“凌乱”一词时，学生通过查字典得知“凌乱”有“不整齐、没有秩序”的意思，但对于为何在此运用这个词把握不准。

这时，笔者在学生已初步接触语境下理解词义的方法后，鼓励学生尝试自主融入语境中去理解该词。此时，有的学生对该种学习词语的方法掌握的情况还并不理想。于是，笔者鼓励学生先四人小组合作探究。在小组合作中，有的学生结合插图，有的学生联系文中关键语句“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，有的学生结合已有的学习经验，共同探讨相关语境。

学生在交流中，身临其境般地想象当时的场景，自然地进入铺满落叶的水泥道的情境中。学生便明白“甚至”后面的内容是对前文描绘程度的加深，说落叶“排列得并不规则”，就是再现水泥道上落叶随意铺排的凌乱美。

学生自主合作创设了语境，再走入该语境中，由词的字面意思步步深入， 由理解一个词，到领会由这个词组成的场景，感悟到场景之美、作者用词之妙，收获颇丰。同时，学生也巩固、运用了“联系语境，体悟词语”的方法。

再如，教师在引导学生理解《铺满金色巴掌的水泥道》中“啊！多么明朗的天空”一句时，“明朗”是关键词。笔者先引导学生借助近义词“晴朗”理解“明朗” 的意思。结合生活经验，学生知道“晴朗”是指没有云雾、日光充足，“明朗”跟它意思接近，也有天气晴朗、光线充足之意。由此，他们知道这句话就是想说天气晴好。此时，笔者问：“这里能把‘明朗换成近义词‘晴朗吗？”

问题一经抛出，学生再次陷入沉思。此时，教师鼓励学生自主联系生活经验，融入自己设定的语境中。经过思考，有的学生说：“刚刚下过一夜雨，放晴后的天空肯定是干净澄澈的。用‘明朗让人感觉不仅光线充足，而且清澈如明镜。”有的学生说：“‘明朗让人感觉除了天气晴朗外，似乎空气中还有秋雨的味道。周围的空气都是透明纯净的。”还有的学生补充：“秋高气爽，走在雨后铺满金色巴掌的水泥道上，沉浸在金色的空气中，周围的一切都变得美好起来。这是在‘晴朗的天空下体会不到的。”

在这样超越了单纯理解词义的感知中，学生综合运用多种方法，“以点带面”理解词语，不仅精准把握了词语本身的意思，还领悟了词语所承载的情感意蕴，为接下来的灵活运用打下了基础。

在语境式词语教学中，教师采用“由扶到放”这一循序渐进的教学原则，引导学生逐渐自主联系上下文或生活经验，融入语境进行感悟，可以有效引导学生“以点带面”地去进行语境下词语学习的实践活动，帮助学生逐步自主地在具体的语境中深入理解词语，感受作者用词的准确与精妙，体悟词语中蕴含的情感，为学生后续在相关语境中运用该词语打下坚实的基础。

三、创设语境，学以致用

那么，词语教学到此是不是就大功告成了呢？当然不是。教师还应明确，词语教学的终极目标不能仅局限于让学生理解词义，或是体会词语在具体语境中所传递的思想与意义，更应重视培养学生对词语的实际运用能力。而这，需要教师鼓励学生自主创设语境，在相关语境中运用所学之词，做到学以致用。

由此，教师才能真正地引导学生进行语言文字运用的实践，在实践中领悟文字内涵和语文应用规律，提升其语言文字运用能力。

仍以统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文为例，笔者在教学“五光十色”一词时，通过换词“五颜六色”来引导学生结合实际的生活经验，关注到“五光十色”不仅表示海水颜色多，其中的“光”字还表现了“海水在阳光的照射下，显得很有光泽感”。

至此，学生对该词有了深层的认识。但是否能在遣词造句中恰当运用好它，才是学习该词的关键。这时，教师鼓励学生自主创设语境，真正在具体的语境中自如地运用。

于是，笔者继续追问：“生活中，你们还见过什么东西是五光十色的呢？”学生通过回顾已有的生活经验，说出了“五光十色的钻石、五光十色的珍珠、五光十色的葡萄”等。在此基础上，笔者再让学生用“五光十色”写一段话来进行描述。此时，学生联系了生活经验，自主创设了不同的语境。有的学生看到了灯光下折射出各种色彩的钻石，有了一定的感触；有的学生在葡萄园里采摘葡萄，看到葡萄在阳光下散发着柔和而多彩的光泽等。笔者再通过小练笔，深化学生对“五光十色”一词的认识，发展学生的语言运用能力。

在教学《富饶的西沙群岛》一课中“各种各样”一词时，在学生对“各种各样”有了较为明确的认知之后，笔者又出示了练笔要求，让他们用“有的…… 有的…… ”这样的句式，写一写西沙群岛各种各样的珊瑚，做到语言通顺、描写具体、标点正确。

有生活经验做支撑，有文本语言做框架，学生开始积极“创作”，不仅写出了“珊瑚的形状千姿百态，有的像正在开放的五彩斑斓的花朵，有的似一把漂亮的扇子左右摇摆，有的如一个小姑娘亭亭玉立，有的如一只正在开屏的孔雀”这样富有想象力的句段，还对句式进行了拓展：“珊瑚的形态和种类很多，千姿百态，有的像插在礁石上的树枝，有的像长在礁石上的菜花，有的像超大的蘑菇，还有的连成一片铺在海底。珊瑚的颜色也多种多样，有白色、蓝色、黄色、绿色和红色。珊瑚丛成了鱼儿们的游乐园，许多美丽的鱼儿在这五彩缤纷的天地中游来游去……”

这样的练笔，进一步强化了学生对“各种各样”一词的理解，同时提高了他们围绕中心句、中心词进行习作的能力。

当然，教师在鼓励学生对词语进行拓展练习时，还应注意训练目标的明确性及练习的层次性，避免学生将词语在原有水平上复现的情况发生。如果一味地追求答案的正确，而忽略了学生的语言运用能力的发展，那此时理解词义后的运用可以说是无效的，提升学生的语用能力更是无从谈起。

例如，在教学统编版语文三年级下册《赵州桥》第3自然段“美观”一词时，学生通过找近义词等方法，很快就知晓“美观”即是“好看、漂亮”。这时，教师鼓励学生用“美观”进行造句。此时，学生已能比较轻松地造出诸如“这座房子很美观”这样正确、完整的句式。这样的造句本身并没有错误，但是让词语失去了魅力，学生的语言文字运用能力也未能得到提升，因为这座房子究竟“美”在哪，“美”到什么程度，我们无从知晓，造句者也不知通过怎样的方式来表现房子的“美观”。

为什么学生对词语运用的能力没有提升？这在于教师在教学“美观”一词時，没有引导学生走入文本，没有联系第3自然段第2句中3个“有的”的分句。学生因为没能融入观赏赵州桥的语境中，自然只是粗略知晓这座桥美观，却对如何感知它的“美观”无从着手，更别提在自己的造句中有针对性地运用了。此时，如果教师能鼓励学生融入语境中去，将自己当作一名游客去好好欣赏一番赵州桥桥面两侧的石栏的话，学生在后续用“美观”一词造句时，也能有融入语境中去具体刻画事物的意识。

那么，怎样用好“美观”一词来造句呢？接下来，笔者鼓励学生融入语境中：通过出示城市中各式各样美观的建筑的图片，请学生结合这些图片，用上“有的……有的……”这样的句式，接着写一写：城市里各种各样的建筑十分美观，有的，像；有的，像；有的，像……有了图片的提示，联系生活经验，学生在仿写中，进一步强化了对“美观”一词的理解；同时，也了解了可以从不同角度来表现“美观”，提高了习作的能力。

总而言之，在词语教学中，“走入语境，体会奥妙”“融入语境，深化运用”和“创设语境，学以致用”这三点策略是相辅相成、相融相通的。教师应结合恰当的语境，鼓励学生综合运用多种方法来理解词语；在领会词义的前提下，感悟词语所传递的情感与人文内涵；在感悟的基础上，寻找贴近生活的素材，引导学生融入不同的语境中去尝试运用词语；在运用的过程中，再不断地深化理解词语，通过理解、运用、再理解的循环往复，使理解与运用最终融会贯通。这样，词语教学才有了实效性，才有了生命力，才能为学生理解文本、创作习作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]黄建清．基于核心素养的小学语文词语教学策略[J]．福建教育学院学报，2018（8）．

[2]张燕．提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究[J]．语文教学通讯·Ｄ刊（学术刊），2019（7）．