基于大单元群文阅读教学的有效策略

张晓兰

摘 要 群文阅读与大单元教学模式的深度结合能提升语文教学的有效性。以优化大单元群文阅读教学质量为目标，结合初中语文教学案例，从课前、课堂、课后三个教学阶段入手，探究群文阅读教学应用于大单元教学模式的有效策略极为重要。

关键词 大单元教学 群文阅读 有效策略

新课程背景下，初中语文教材的编排和教学指导意见均指向单元教学内容的灵活整合。大单元教学模式与群文阅读教学法的深度结合有利于语文课堂有效性的提升与发展。

一、课前阶段：甄选优质群文资源，构建大单元教学设计

在大单元教学前期，大目标、大情境、大任务乃至独立课时的编排设计是教师工作的重心。这一阶段，教師可以结合教学设计需求准备适合的群文阅读材料，材料的选择要符合适配性和典型性，教师还需注重群文阅读材料的品质，以高品质阅读文本为大单元教学赋能。首先，教师可以深耕单元教学内容，探究单元教学的人文主题、语文要素和主要教学目标；而后，教师可以结合教学目标设计主题教学情境，结合情境设计大单元学习主脉，编排独立课时内容，再结合独立课时内容设计大任务。最后，教师可以结合独立课时的教学需要，寻找与阅读教学主旨相关的高质量群文阅读材料，由此构成完整的教学前设计，将群文教学蕴于大单元教学中。

例如，在七年级上册第一单元（以下简称为“本单元”）教学活动中，结合人文主题可知：本单元教学内容着力展现自然四季之美。大单元涵盖了《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》和《雨的四季》四个主要阅读部分，古典诗词与现代散文兼有，另有一个习作任务。教师整合教材任务设计大单元教学目标如下所示：

（1）诵读练习，培养学生朗诵情感，读出文字中自然之美的韵味和情趣。

（2）结构整合，提纲挈领，归纳阅读作品精巧的结构思想。

（3）情感体悟，深度感知阅读内涵，将整体感知和细微感知相结合，探究阅读材料的审美意蕴和鉴赏价值。

（4）写作任务，结合单元阶段所学，寓情于景，撰写一篇优美的季节写景文，要求语言流畅优美，富有真情实感。

结合上述教学目标，教师分别对应独立课时找到王维仁的《生活的兰幽草》、杨闻宇的《野旷天低树》、古清生的《一朵小花》、杜甫的《春夜喜雨》和宋祁的《玉楼春》作为单元教学的群文阅读材料。上述材料既能满足学生朗诵、鉴赏的需要，又能从行文逻辑、写作表达方面给予学生启示，且主题与大单元人文主题密切相关，能与课文构成同议题群文组。

二、课堂阶段：科学规划群文侧重，落实大单元教学过程

在课堂教学实施阶段，教师需在立足整体、把握教学主线的基础上，将教学精力聚焦于独立课时中，科学规划每一课的教学任务。群文阅读实际上是围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成阅读共识的教学过程。这一过程中，教师需注意把控课外群文阅读材料教学和课内阅读文本的教学比重。教材是实施教学的主要材料，是国家教育领域的智慧结晶。群文阅读指导下的大单元阅读教学应以精讲课文为主，群文阅读文本可以作为学生掌握阅读理论知识后的自主探究材料，也可以作为对比教学的对比阅读材料，还可以作为探究课堂阅读议题的并列文本材料。教师可以设计凸显课文内容的教学活动，构建侧重鲜明、疏密得当的大单元教学结构。

以本单元教学为例，本单元以阅读教学为主，在独立课时的教学实施过程中，教师需注意教学设计的层次性，尽量使独立课时的阅读教学呈现不同的主题、探究要点和教学形式，使大单元教学呈现百花齐放、和而不同的生动局面。这一点可以通过群文阅读材料的多元化运用得以实现。在本单元教学中，教师按照教学目标，将本课主要教学板块依次分为诵读练习、结构整合、审美体悟和写作教学四个部分。如在诵读练习教学中，教师为学生拓展《春夜喜雨》和《一朵小花》两篇阅读材料。《一朵小花》以细致的笔触描绘了小花在自然状态下荏弱坚韧的美，以第一人称视角展开景物描写，语言真挚感人，富有情感价值，能有效调动学生朗诵情感；《春夜喜雨》则展现出春夜降雨、生生不息的意境，诗句押韵，具有朗诵美感。在本课教学中，教师以训练学生朗诵能力为主，多群文以并列结构呈现，无主次之分。再如结构教学中，教师找到《生活中的兰幽草》《野旷天低树》两个群文材料辅助教学。教师首先精讲课内文本，将《春》《济南的冬天》《雨的四季》文本结构进行细化讲解，帮助学生提炼阅读结构，获得写作感悟；此后，教师请学生以群文拓展材料为主阵地，运用所学知识尝试提炼群文文本的行文结构，构成以课内阅读为主、群文助学为辅的课堂模式。大单元教学的差异化编排能使群文阅读教学充分发挥其优势，切实提升大单元教学的有效性。

三、课后阶段：设计群文拓展任务，升华大单元教学效果

授之以鱼不如授人以渔。要使群文阅读教学的价值功能最大化，提升课堂教学的有效性，就需学生在群文阅读过程中受到启发，化被动为主动，自觉延伸阅读视域，拓宽阅读思路，探究课外阅读的多元化渠道。为达此目的，教师可以在课后教学阶段为学生设计群文拓展任务，请学生课外查阅资料，整合文本，自主阅读，生发体悟；课堂与小组学生交流互动，相互推荐，分享群文查阅心得，互通优质阅读渠道，构建自主阅读体系。

例如，在本单元新知教学告一段落后，教师为学生布置课后探究任务，请学生自选立意，寻找与本单元人文主题相关的优美散文，按照大单元导学案和教学目标的指导进行分层赏析，并将赏析语言以书面表达的形式保留下来。课堂上，教师请学生将个人拓展的群文阅读材料在小组中相互分享，相互交流。学生能在鉴赏表达过程中温习单元所学重点内容，发表对拓展阅读的个性化见解。小组合作探究告一段落后，教师为学生提出三个问题：

（1）你是通过何种渠道、何种思路找到该文本的？搜索的关键词是什么？

（2）此篇阅读材料与本单元有何关联？你的拓展阅读思路是什么？

（3）尝试绘制与本单元人文议题有关的关键词检索思维导图，说说你探究群文的思维发散过程。

三个问题指向学生自主阅读过程中群文检索方法、检索思路。学生在教师指导下进行回顾，以图文并茂的形式在小组中解释自己群文探索历程，再由小组同学整合汇总，再派小组代表发言，展示小组成果。这样能使学生自主阅读思路作深度交流，学生能在分享和聆听过程中获得群文阅读探究启示。布置群文拓展任务能拓展学生课后阅读空间，使大单元教学的效果得到进一步升华。

综上所述，课前时段，教师立足教学总规划甄选高品质群文资源，以提升整体教学质量；课堂教学中，教师灵活调配群文材料，有条理、有侧重地应用群文文本，使课堂主次分明，详略得宜；课后时段，教师将训练学生自主拓展、自主阅读能力作为群文教学目标，创设拓展阅读任务，升华大单元教学的效果。这样能在大单元教学中充分发挥群文助学优势，提升课堂教学的有效性。

[作者通联：江苏昆山市张浦初级中学]