初中群文阅读“比较点”的选择策略

丁晓亮

摘 要 针对群文阅读存在选文的有效度不高，注重数量，忽视方法，导致阅读质效不高的情况，从实践角度出发，围绕选择群文组元的“比较点”提出群文选择和运用的策略。即依据文章内容，丰富阅读的容量；依据写作特点，增强读写之间的融合；依据文本作者，实现多元而有深度的对话。

关键词 群文阅读 比较点 选择策略

依据一定的视角，把握适宜的切点准确选文是进行群文阅读教学的前提。以教材文本为中心，从学生实际为出发，围绕内容、结构、题材、作者、写法等不同标准组元选文，可实现横向与纵向的逻辑贯通，有序建立语文阅读结构脉络，使阅读教学博而不杂，多而不乱，条理清晰。

一、依据文章内容，丰富阅读的容量

内容是文本的血肉，每一篇优秀的文章都离不开优质的内容，鲜活灵动的写作内容为表达主题，传递情感提供了源泉动力。以内容组元群文能够最直接地建立起群文与教材文本之间的链接，通过具有相似性内容的比较，能够最大化地帮助学生对具有同类性质的内容进行解读。如：与“月”相关的内容是古今文学创作中的最常见内容之一，从李白的《峨眉山月歌》到苏轼的《水调歌头·明月几时有》，从《西江月·明月别枝惊鹊》到《记承天寺夜游》，与月相关的文章可谓多矣。根据教学内容组元群文，可有效拓展与此类题材相关的阅读视野，感知“月”所承载的各种情绪与思想内蕴。教学中不妨聚焦此类内容，依据不同时间节点，选取古今中外名篇佳作组元群文。

群文阅读案例：与月光相遇

意图与过程：在学习了李白《月下独酌》后，教师分别选取了李白的诗歌《静夜思》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、赵丽宏《李白与月亮》、汪建中《寂寞的月亮》、莫泊桑《月光》（节选），从内容上看，五篇文章均与月亮相关，在阅读顺序上，教师引导学生先立足文本，在理解和把握了《月下独酌》的主要内容和情感的基础上，复习和回顾学生已经学习过的李白诗作《静夜思》，接着再引导学生阅读教材文本中李白创作的与月相关的另一篇名作《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，通过上述三首基于课内文本的阅读，学生对李白与月亮之间的创作情感有了基本的把握，触碰到了诗人内心的月之情思。在此基础上，教师引导学生阅读赵丽宏的散文《李白与月亮》，通过这篇文本加深学生对李白创作思想和月亮情怀的了解，最后再引入一中一外两篇与月亮相关的优秀作品，体会古今中外不同作家寄托在月亮之中的独特而细腻的情感。

教学效果：在相似内容的群文阅读中，学生循着由浅入深的顺序，加深了对教材选文理解的同时，更为强烈地体会到了“月”的文学意蕴与情感寄托。

尊重文本，组元内容，阅读文本的内容是学生获得整体感知的最直接素材，作者的思想和情感借助文本内容、写作素材得以实现。教学中，教师注重从文本实际出发，根据学生认知规律，沿着从熟悉到陌生的阅读接纳过程，精心围绕相似内容构建群文阅读框架，学生在不断拓展阅读视野的过程中，聚焦主要内容，提升阅读体验，丰富了对同一阅读主题的阅读量。

二、依据写作特点，增强读写之间的融合

统编初中语文教材中的选文为学生学习写作技巧，掌握写作方法，训练阅读语感提供了极佳范例。刘勰《文心雕龙》中说：“夫设文之体有常，变文之数无方。”是说文章的体裁是有一定的常规、范式，但是文章的写法、体式却是变化的，没有固定标准。增强读写之间的有效融合，其目的之一在于训练学生的写作技能，提升写作能力。但是，因为教材文本数量有限，学生难以充分把握和体验到作者的写作技法，借助群文阅读，将具有相似写作特点的文章进行组元，利于学生在纵横比对中体会到不同写作方法的作用，从而在写作中借鉴运用，增强读写之间的融合。

群文阅读案例：品味鲁迅先生作品中的“白描”魅力

意图与过程：教师围绕“白描”技法，将鲁迅先生《孔乙己》《藤野先生》《阿长与山海经》三篇文章进行组元，让学生找出三文中运用白描技法的地方，比较运用白描技法对塑造人物、渲染氛围、推动情节等方面起到了怎样的作用。通过分析，学生认识到：1.“白描”是鲁迅作品中最常见的写作技法之一，鲁迅常常能够借助简单的线条勾勒，展现人或者事物最本真的特征，使读者对人物或者事物产生鲜明深刻的印象。2.白描技法没有刻意的铺陈，没有华丽的辞藻，往往语言干净，用词准确。学生对鲁迅作品中的白描技法有了初步的感知和理解后，教师又引导学生分析三文中白描技法各自的特点，学生最后分析得出：1.白描技法总体上应力求干净，简练，精选语言，精准用词。2.白描在不同的文章，表现不同人物使应展现不同的用法，要对人物或者事物进行认真的观察，总结出人或者事物的最本质特点，抓住最主要特征，以此突出和放大人物或者事物，且白描要与人物性格，主题内容相吻合。3.写作技法应为写作内容和写作主题服务。最后，教师让学生运用白描技法观察身边的人物，抓住最关键特点进行模仿训练，体会白描对于表达人物性格的作用。

阅读效果：学生立足三篇课内文本，围绕写作技法，通过比照分析三篇文章白描的总特点和各自特点，体会到了鲁迅作品中白描的独特韵味，体会到鲁迅用笔的精妙之处。通过写作训练，使学生的所学得到运用，促进了阅读与写作之间的关联。

教师通过选择某一作家最具特色的写作特点进行群文组元，使学生借助同一作家的不同作品，对同一写作技法进行比较，利于学生通过群文阅读比较分析出该写作技法的共性规律，利于学生发现作家在运用同一技法的不同处理方式，从而掌握作家的写作技法。通过模仿训练的方式，能巩固学生的閱读结果，实现以读促写的群文阅读目的。

三、依据文本作者，实现多元而有深度的对话

阅读是教师、学生、作者、文本、编者之间的多元对话。统编语文教材选入了中国历朝历代的诸多文学大家的文学名篇，但是受到选文数量的限制，学生尚不能全面而有深度地触碰作者的思想，体会文学大家的创作风格、思想意蕴。立足作家视角，将同一作家的优秀文本进行组元，有利于学生深度对话作者，实现多元而有深度的对话。

群文阅读案例：走进苏轼，品读豪放

意图与过程：将教材中苏轼的《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》进行群文组元，四首词作均创作于乌台诗案之后，学生从知人论世的角度对作品进行品读，能感受到作者寄寓在诗中的无助与无奈、孤独与困惑，以及面对困境时的洒脱与超然，对苏轼的豪放词风有进一步的了解，能体会到苏轼词作的豪放不仅是用词用字的大气洒脱，更是达观生活、智慧人生的浓缩与淬炼，从而将苏轼词风的豪放与苏轼人生态度的豪放融合在一起，加深对作品主题的理解，从苏轼的人生经历中获得启示和教育。

阅读效果：通过组元同一作者的同一风格作品，便于学生对作者形成深刻的印象，进而与作者、作品进行深入的对话。

群文阅读为大量阅读、深入阅读、精准阅读提供了理想的方式。围绕文本教学内容，立足学生语文学习需要，围绕不同切点有效组元群文，为学生系统阅读、规律性阅读提供了路径。新课改理念下，我们要精准选点，有效组元，高效推进群文阅读，为学生打开语文学习的精彩世界。

[作者通联：江苏如皋市搬经镇初级中学]