初中现代文阅读教学中思维导图的应用

李涛

摘 要 阅读是人们走近智者、感受智者并与智者进行交流的捷径，也是语文教学的重要组成部分。初中语文阅读教学中，借助思维导图梳理文章脉络，帮助学生快速准确地理解文章，通过思维导图将各种观点和知识进行梳理，引导学生建构知识体系，能激发学生的阅读热情，养成主动阅读的良好习惯，不断提升语文素养水平。鉴于此，本文着重探讨初中现代文阅读教学中思维导图的应用意义，从思维导图的脉络、关键词、颜色和提炼等方面探讨思维导图的特点与应用策略。

关键字 现代文阅读 思维导图 特点与应用

思维导图具有协同性、有效性和概括性，能够以图像为主、文字为辅地概括出大概的内容，并且立体地展现出来。思维导图可以以圆圈图、气泡图、树形图、括号图的形式展现。在阅读教学中，构建思维导图，既能够帮助学生快速整体把握文章构思及段落内容。运用思维导图应把握哪些特点呢？

一、思维导图之“脉络”——框架之“图”

思维导图是以一种框架的形式展现出来的图形，通过这个框架将整篇文章的脉络整体展现出来，同时这个框架能够帮助读者在较短的时间理清文章结构层次与段落要点，使学生快速准确地掌握文章结构与内容，也能够为教师开展教学工作提供新的方法和机遇。在这个基础上，教师应深入挖掘并灵活应用思维导图的框架功能，将其视为开展阅读教学的重要辅助手段，引导学生通过思维导图的框架梳理文章脉络，厘清文章中各段落之间的关系，帮助学生提高阅读效率。

例如，在教学《敬业与乐业》时，教师先让学生自主阅读文章，然后再引导学生找出这篇议论文的中心论点和论据，将“有业”“敬业”和“乐业”这三个关键词以框架的形式展现出来，引导学生绘制课文的思维导图，不断添加、补充课文的核心内容，不断完善课文的结构脉络。通过这个思维框架使得学生对文章整体结构脉络有了大致的把握，有利于激发学生的学习热情，促使学生主动接受、主动研究、主动学习知识。

二、思维导图之“关键词”——要点之“图”

思维导图的重点在于图形的主体，用图形的方式展现整篇文章的结构与内容是思维导图的特点，而思维导图的绘制必须基于一个核心的主题之上。思维导图通常可以不局限于图形的种类，在制作的过程中只要掌握了文章的核心，便可以根据自身的爱好和习惯绘制出图形。

在绘制思维導图之前需要明确文章的主旨思想，并将其作为一条主线进行“枝叶”的绘制。因此思维导图能够引导学生在阅读时明确文章主题，以此为中心找寻关键信息，并对其进行思考，准确把握文章主旨。

思维导图从本质上讲是在紧密围绕主题主旨的基础上铺展信息，故在开展基于思维导图的阅读教学活动时，教师首先要引导学生在粗略阅读文章之后，感知其主题，并将其作为绘制思维导图的重点。核心思想的寻找可以从明确每一段的内容出发。通常情况下，每一段的内容要点即为段落的核心思想，而段落之间的联系又形成了文章核心之间的联系。在段落中提取出有价值的信息，对于学生掌握文章主题有着至关重要的作用。明确主题后，纳入思维导图的框架中，思维导图的灵魂便已经具备。例如，在教学《猫》一文时，明确培养学生阅读能力及掌握描写动物具体方法的教学目标，可以围绕“猫”绘制思维导图，将猫的“习性”“心情”“胆子”“本能”等作为思维导图的关键词，引导学生摘抄出相应词句作为思维导图的“枝叶”，以此为学生更加细致具体地把握三只猫的性格、习性，引导学生更全面深刻地理解文章内容。

三、思维导图之“颜色”——逻辑之“图”

思维导图的另一独特特点是可以被赋予任何颜色，通过不同颜色的区分，使阅读者一目了然。传统的课堂学习过程中学生通过线性的笔记呈现学习内容，常常会使大脑处于一种半睡眠状态，单一的线条和颜色容易使学习者产生厌倦感，甚至增加大脑的负担。思维导图的多彩多样性能够将图像和文字进行清晰直观地展示，并且能够促进学生尽情地发挥想象力，使其创造思维得到进一步发展。另外，采用色彩、图形和边画边总结的方式符合中学生活跃的、张扬的个性，也更易于激发他们的学习兴趣，提高他们课堂的参与率。在这个过程中，学生不知不觉地将繁杂的文字通过曲线、符号、颜色、图片统汇成一个完整的有机整体，使得学生在无意识中掌握了文章的结构层次与内容要点。因此，教师应引导学生绘制思维导图，让学生在平时的练习中，通过预习，绘制、复习的方式，自主阅读文章，并以能以思维导图的形式进呈现文章结构与内容。例如，在学习《回忆我的母亲》时，学生在绘制思维导图的过程中，朱德的优秀品质可以用蓝色方框，母亲的优秀品德可以用绿色圆圈，然后用黄色来总结母亲对朱德一生的影响。不同颜色的运用，不仅让思维导图更美观，更让学生对作品结构与要点一目了然。当然，教师也可以让学生以自己喜欢的颜色和图形绘制思维导图，教师则作为引导者确保学生的逻辑清晰。借助多彩的颜色、清晰的逻辑绘制课文的思维导图，可以保持学生长时间的注意力，让学生更轻松高效地理清文章的整体脉络，把握文章的内容要点。

四、思维导图之“提炼”——主旨之“图”

思维导图的主旨在于通过一根主线，即文章的核心思想，串联起它的枝叶，即与文章内容有关的相关词句等，为此思维导图需要有精当的提炼，对文章主旨的概括提炼。图形展示是思维导图的最重要的特点，作为一种图像式的思维工具，通过图像的方式展现对文本的理解，有助于学生以特定的逻辑梳理知识，将其构建为清晰、严谨且容易理解和记忆的知识体系。这种体系使得阅读者获得清晰的学习思路，进而在大脑中形成整篇文章的脉络与内容要点。对于一些阅读困难的学生来说，这种脉络与要点的作用更加明显。由于图形的形式不受局限，因此学生可根据个人喜好绘制图形，增强学生的自主性，激发学生绘制图形、梳理知识的热情。思维导图的趣味性符合学生的个性特点和学习要求，激发他们全方位思维的发展，满足学生的心理诉求。在这个过程中，教师可以轻而易举地通过建立逻辑清晰的思维导图，引导学生开展自主学习，完成一个层层推进的思维全程，提高学生对文章主旨的理解。在绘制过程中，学生也在无意识中掌握了所要学习的内容。尽管一些学生绘图能力不强，也可以根据自己的行为习惯进行绘制，但是从整体而言，擅长绘画的学生绘出的思维导图更加清晰明朗，所以就要求教师指导学生绘画技巧，以顺利完成思维导图的创作。例如，在学习《苏州园林》时，明确文章介绍苏州园林图画美的特征，在此基础上绘制思维导图，分别列举作者介绍景物的类型和具体描绘的方法，在此过程中教师可以让学生以小组的方式进行合作绘制，共同讨论交流，之后派出代表向师生集中展示其共同构建的思维导图，展示完成之后，教师做出评价，以此提高学生对文章主旨的理解，同时培养学生自主学习的能力。

在初中现代文阅读教学中应用思维导图时，应充分把握思维导图的特点，以“脉络”显示框架，以“关键词”显示要点，以“颜色”显示逻辑，以“提炼”显示主旨，通过让学生自主绘制思维导图并长期训练，增强学生的现代文阅读理解能力。

[作者通联：上海市长岛中学]