基于语文核心素养的初中议论文教学策略

方飞

摘要：议论文作为能够解析事物、论证事物、表述观念的文体，在写作过程中具有较高的规范性，同时也是初中阶段学生最为喜爱的文体之一。初中议论文教学的主要任务是深入了解并熟练掌握议论文的文体特征，认识到单篇文章运用恰当的论据有力证明观点的论证逻辑结构，最终实现观点表达明确、论据真实可靠、论证思路清晰的简单议论文写作的学习目标。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于语文核心素养的初中议论文教学策略提出了一些建议，以供参考。

关键词：语文核心素养 初中议论文 教学策略

引言

议论文教学策略从语文核心素养的三个不同方面加以论述，并有所侧重，但在实际教学过程中，这些教学策略是综合推进、相辅相成的。其教学效果是语文学科核心素养在学生身上的综合表现。

一、核心素养的含义

有关文件中曾经指出学生的核心素养主要为，拥有能够满足自己和社会进步需求的关键水平和品质。国内如今将道德素养的教育作为核心素养的关键工作，语文核心素养主要涉及了解与继承中华文化的水平、组建与使用语言的水平、创新水平以及思维能力。因为新课改的逐渐实施，核心素养的培养转变为语文授课的关键。

二、辨文识体，厘清关系

议论文主要是针对某个观点、事件展开解析、评论，进而展现自己的想法与观点的文体。议论文的构成主要包含论点、论据以及论证。需要讲述与之相关的事件，主要包含历史典故、名人传记或者名人的经典语录等；通过讲述真理进而表明自己观念的正确性，同时能够推翻他人的观点。议论文中论点与论据之间的联系，类似于数学知识证明题型中的已知条件与结论的关系，应用知道的情况从而论证某一观点，而辩论的过程则是议论文体中的论证。老师需要依据学生熟悉的议论文体展开讲述，不然会由于单一的理论知识造成学生无法良好地掌握老师讲述的内容。同时老师应当事先查阅文本，将论点、论据与论证确定清楚，进而降低课堂学习的难度。不过只需在第一次学习议论文时精准解释论点、论据与论证，之后若是出现同样的问题只需要简单地介绍即可。由于学习的关键点是从理论知识转化为实际操作，因此需要较好地探索采用何种方式能够将理论知识应用到文本中。

三、小组合作，交流探讨

在对初中议论文素养进行培养的过程中，可以加强小组合作。让学生在小组团队中对一个问题进行讨论和交流，不仅可以提高小组成员之间的团结合作能力，也可以起到一定的互帮互助效果。在实际的教学过程中，教师可以给学生小组布置问题或者作业，以便于小组进行合作交流。学生以小组为单位对同一问题进行合作、交流的过程中，不仅可以通过沟通交流来提高自己的语言表达能力，还可以吸取别人的想法，改正自己的缺点，起到一定的互帮互助作用。同时，小组交流还可以提高学生对问题探讨的好奇心和兴趣，增加语文课堂的活跃度。如果课堂氛围过于平淡，没有起伏性，不仅会让学生失去学习的好奇心和积极性，还不利于学生培养议论文的素养。因此，在实际的教学过程中，教师可以对小组合作交流进行实时的安排，以小组为单位进行分组探讨，让学生在小组内对自己的想法和观点进行交流，便于学生改变自己看待问题的角度，全方位地对问题进行理解和考量。可见，小组探讨交流可以拓展学生对问题思考的思维宽度。不同的同学对一个问题思考和理解的侧重点是不一样的，所以回答问题的角度也是不同的。例如，同一篇文章里面有两个不同的角色，两个角色都蕴含着一定的道理，一些同学会从正面角色进行探讨，一些同学会从辅助角色进行探讨。

由于不同的同学思考问题的限度和角度不同，所以在小组中可以对自己的思考逻辑和思考方式进行交流，也可以吸取其他同学的方式方法来提高自身的能力。小组讨论、交流的过程中，教师应该及时有效地引导，让学生在交流过程中吸取他人的经验和思维方式，以全方位的角度对文章进行考虑。也要培养学生取其精华、去其糟粕的方式方法，让学生在小组合作交流的过程中培养一定的逻辑思维能力。

四、注重细节，积累知识，运用技巧

对于中学生而言，议论文写作水平是其综合素质水平的一种体现。台上一分钟，台下十年功。议论文写作，考查学生对自身见解的阐述，对平时综合知识的储备，以及长期积累的对学习和生活的热情。只有掌握足够的技能和知识，才能写出成功的议论文。

写作源于生活，而又高于生活。对生活的热爱和乐观向上的生活态度，是写作的首要源泉。而对学生核心素养的培养，议论文写作正是一个助力融入生活、体会生活、得出生活感悟、改变人生态度的过程，需要师生共同努力。因此，教师们在议论文序列化训练的过程中，首先要引导学生细心观察生活，捕捉灵感，积累认知。其次，指导学生通过大量课外阅读来充实自己，力求在下笔写作时呈现足够的文化素养。

如果以上观察生活、积累素材的功夫下足了，那么紧接着就要把握正确的写作方法了。笔者通过评判考场作文，以及对学生平时议论文写作实际的梳理，谈一些简单易操作的做法：其一，巧用修辞，精彩拟题。如《勤奋——成功的基石》比《谈勤奋》更有文采。其二，纵横相连，厘清顺序。如所举事例，可以按照时间上从古至今，空间上由外而内等，更可以时间空间相结合，互相兼顾。熟能生巧，这样极简的方法用好了，效果还是十分明显的。

五、指向“语言建构与运用”的教学点拨

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的根本，主要任务是培养学生将零碎的语言信息整合加工并生成自己的语言运用系统。议论文这一文体的教学主要解决表达观点或提取观点（论点）、寻找有力佐证材料（论据）、论证观点的合理性（论证）三个大问题。从阅读角度来说，学生需要将一则连续性文本材料或几则非连续性材料的主要观点提取出来，将作者用以证明观点合理性的论据整理分类，将作者证明过程的逻辑结构梳理清楚，从而化整为零。教师可以通过系统的议论文阅读教学训练、时事新闻材料赏读、社会热点现象点评等方法，实现学生对议论文文体意识的感知，培养学生理性看待问题、分析问题并解决问题，做到观点明确、论证严谨、有理有据。从写作的角度来说，教师可以采用由点到面、评说与练笔相结合的方法来实现议论文文体语言的建构与运用。在七、八年级记叙文写作教学阶段，我们主张采用夹叙夹议的写作方法，因为学生对议论的表达方式已经有了初步的认识和写作积累。

步入九年级后，随着相当数量议论文教学后，学生对议论文的文体特征已经有了较为深入的理解，教师可采用“就事论事”的方法进行课前演讲：就身边或社会中发生的热点问题让学生开展点评式课前演讲，提出自己的观点并阐述理由，还可带学生收看《新闻联播》《今日说法》等新闻类节目，引导学生了解新闻评论的内容。当学生的思维被激活后，教师便可引导学生用日记或短评的方式写简短的议论文，逐步形成整篇议论文的写作能力。通过阅读教学和写作教学两大手段的有机结合，最终形成学生的议论文学习及运用素养。

結语

综上所述，培养学生的核心素养是如今初中阶段语文老师开展议论文授课时的重要工作。从老师的角度而言，需要紧随时代变革的步伐，主动优化自身的授课观念与授课方式，使学生的语文素养能够在授课过程中不断升华。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿