基于“教学做合一”思想的小学数学教学策略研究

曹菊

【摘要】“教学做合一”思想能促进小学数学教学模式改革，对学生学习习惯和学习态度的培养有着积极的促进作用.在小学数学教学中融入“教学做合一”思想，能有效培养学生的知识和技能，促进学生德智体美劳全面发展.文章简述了“教学做合一”思想在小学数学教学中应用的意义，并从“优教”“优学”“优做”三个维度，积极探究如何在小学数学课堂中落实“教学做合一”，旨在提高学生的能力与综合素养.

【关键词】教学做合一；小学数学；教学策略

陶行知先生对“教学做合一”有相对系统的阐述，即将教、学、做视为一件事，而非三件事，做到“做中教”“做中学”.从其理论可以看出，“做”是教师教学和学生学习的核心，无论是课堂学习还是课外练习都围绕“做”展开.对此，在小学数学教学中，教师应立足学生特点和教学内容，以“做”为中心精心设计课堂活动或课外练习.

一、“教学做合一”思想在小学数学教学中应用的意义

（一）促进生活化教学的开展

新课标倡导数学教学形式应贴近生活，这与陶行知先生倡导的生活教育理念相符，原因是贴近生活的教学活动，不仅能为课堂教学提供丰富的素材，还能为学生营造更熟悉的学习环境.综合以上两个方面的优势，可见生活化教学能推动数学课堂高效开展，而“教学做合一”思想能在生活化教学中作为指导思想使用，能在教学中发挥最大的优势和价值.

（二）促进差异化教学的开展

学生个体的差异性是客观存在的，也是教师教学中不可忽视的因素.小学阶段学生的接受能力、理解能力均有明顯的不同，教师教学需要面对班级全体学生，为了确保教学的效果，教师应做到因人而异、因材施教.差异化教学无疑是最符合这一教学实情的方法，在小学数学教学中，教师需立足学生学习中的优势和不足，探究其日常学习行为与习惯，设计出适宜学生发展的教学方式.另外，在实践活动开展中，学生在相同时间内取得的成效有明显的差异，如知识理念、方式方法等方面的差异，会直接导致“做”的结果不同，结合“教学做合一”思想，能探索出更符合个体差异的教学模式.

（三）锻炼学生的自主学习能力

新课标强调学生在自主学习中主动获取知识，可见，这种能力是学生学习的必要能力.而“教学做合一”思想中，实践有着不可替代的作用，学生在学习中可以通过实践验证和内化知识.这一过程中，学生会在实践中锻炼自主学习能力，真正达到高效学习.

二、基于“教学做合一”思想的小学数学教学策略

（一）“优教”———合理整合现有资源

1.研读教材，提炼“教学做”重点

教材能直观、系统地反映出学科内容，在教师教学、学生学习和课堂实践中均发挥着重要的导向作用.教师对教材的研究深度，关系到“教学做合一”的落实方向，若无法立足整体掌握教材知识结构，则容易出现“教、学、做”不匹配的情况，自然会影响“教学做合一”的落实情况.在实际教学中，教师可以先通过教材确定“教学做”的重点，预设科学的教学目标与教学方法，再有的放矢地开展教学活动，以确保教学的效果.

以苏教版小学数学三年级上册“两、三位数除以一位数”的教学为例，为了落实“教学做合一”思想，教师在讲解“笔算除法”相关知识前，应深入解读教材，从中提炼出“教、学、做”的切入点和重点.首先，为了让学生明确“两、三位数除以一位数”的计算原理及计算方法，教师应充分利用教材中的例题进行演示教学，引导学生从后往前逐位推算.随后，为了保证教学活动有序开展，达成以上的教学目标，教师应以“教学做合一”为指导思想，精心研读教材中的例题和概念知识，并将教学目标和教学方法制订为：①回顾“表内除法”的口算过程，并联系教材中的例题，对多位数除以一位数的除法展开探究；②自行归纳两、三位数除以一位数的运算规律，以课件演示等方式呈现完整的除法笔算过程.由此，教师在明确教学目标和方法的基础上，引导学生积极展开探究，有效落实了“教学做合一”的思想.

2.开展生活教育，衔接教育与生活

“教学做合一”思想脱胎于陶行知的“生活教育理论”，其核心价值观是一致的，后者强调教育与生活息息相关，很多知识隐藏在日常生活中，只有二者紧密联系才能真正发挥育人的作用.由此可见，在小学数学教学中，教师应用心挖掘数学与生活的联系，课堂中一方面引导学生观察生活，另一方面积极创设生活化教育环境，从而真正为“教学做合一”的落实提供支持.

以苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”的教学为例，为了让学生初步认识角，知道角各部分的名称，并能够运用直尺画出角，教师应积极联系生活创设情境.首先，教师利用多媒体向学生展示校园的景物图，邀请学生说一说图中画的哪些景物？说一说哪些景物的表面有角.由此，引导学生通过从实物中找角的方式，来对角的概念形成初步的认识.随后，教师利用多媒体展示角，引导学生认识到尖尖的地方是角的顶点，而角的两条边都是直线，即角由一个顶点和两条边组成.同时，教师引导学生分析角的大小有哪些因素有关，并提前准备一个钟表作为教具，引导学生将时针、分针视为角的两条边，通过拨动指针的位置，让学生认识到角的两边叉开越大，角就越大.最后，教师鼓励学生使用直尺和铅笔画出任意大小的角，让学生掌握画角的方法.基于此，教师引入锐角、直角、钝角的概念，学生更容易理解和内化，达到“优教”的目的，让学生对角形成相对完善的认识.

（二）“优学”———积极革新教学模式

1.开展游戏化教学

喜欢游戏是儿童的天性，一些具有游戏性、趣味性的数学活动更容易吸引学生的注意力，缩短其投入学习所需的时间.在以往教学中，教师为了避免游戏分散学生的注意力，很少会在课堂中开展相关的教学活动，课堂整体氛围略显枯燥.为了解决这一问题，教师应在小学数学教学中根据学生的特点，设计具有教育价值的数学游戏，并在其中穿插知识点，助力学生实现“做中学”.

以苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”的教学为例，在引导学生认识不同面值人民币的基础上，为了强化其应用人民币的能力，教师可开展模拟购物游戏，引导学生在购物中强化知识体验.首先，教师制作“角色”抽签筒，让学生以抽签的方式决定扮演“售货员”和“顾客”的角色，在讲台上摆放多样物品，并利用标签展示不同物品的价格，“顾客”需要在“超市”中完成购物行为，购买不少于2件商品，并在付款前完成价格计算，并向“收银员”付款，而“收银员”则要利用黑板计算应收钱数，为顾客进行找零.随后，在游戏过程中，教师应充分扮演引导者的角色，以“超市主人”的身份给予学生指导，如“收银员”所计算的钱数与“顾客”所计算的钱数不一致，导致二者产生分歧，教师应了解二人的计算过程，并指出其计算中存在的错误.由此，充分激发学生参与游戏的兴趣.最后，教师在游戏活动结束后，以思维导图的方式组织学生梳理课堂所学内容，强化游戏中获取的知识.基于此，教师引导学生通过角色扮演的方式，完成角色模拟游戏，真正落实“教学做合一”的思想.

2.开展问题化导学

朱熹认为，读书者必须怀有疑问，有疑问才能有长进.教师作为教育主导者，必须教导学生学会质疑，再通过探究和验证解决疑问，如此才能促进自身思维和能力的发展.也就是说，问题是启发学生思维的关键工具，在小学数学教学中教师应通过问题引导学生，让其在探究和解题中保持思维活跃.这种教学模式不仅可以保障“做中学”的有效性，还能在课堂中营造探究氛围.值得注意的是，为了提高问题导学的效果，教师应提前设计问题链并预设提问时机，避免随机提问影响学生思维发散.

以苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”的教学为例，在讲解小数除法时，“循环小数”对学生而言是学习中的一大难点，教师应以“教学做合一”思想为指导，精心设计问题链.首先，教师可利用多媒体展示5.33333，4.1454545，9.2634263426等数字，并提出问题：“请结合生活经验说一说什么是循环？是否听说过循环小数？这些数字有着哪些规律？请结合已掌握的除法运算经验，尝试计算400÷75的结果，并分析结果的特点”.由此，教师利用问题链唤醒学生主动性，突出教学的实践性.随后，教师围绕“循环”探究问题，拓展对数的认识，并逐渐过渡到“循环小数”的计算之中.同时，展示有限循环小数和无限循环小数，让学生在对比和分析中深入理解循环.最后，教师利用多媒体展示多个小数，并要求学生结合课堂所学知识判断哪些是循环小数，哪些是有限小数和无限小数，有效巩固课堂所学知识.基于此，教师在课堂中由浅入深指导学生学习，帮助学生逐一解决遇到的问题，真正落实“做中教”“做中学”.

3.开展合作化教学

“教学做合一”思想要求教师在课堂中将“教、学、做”三方面融合为一体，教学中充分尊重学生的主体意识，让其成为“教学做”中真正的主人.对此，教师可以尝试开展合作化教学，让学生在自主合作中积极探究数学知识，真切感受知识应用过程的同时挖掘自身潜力.此外，考虑到学生知识积累、思维习惯和学习特点的差异性，教师应以分层教育理念为指导，在启发中助力学生发散思维.

（三）“优做”———丰富课堂实践活动

在实际教学中，教师应结合学生学段特征，设计与学生能力、知识内容高度匹配的实践活动形式和内容，以充分发挥课堂实践活动的价值.具体来说，在小学低段数学课堂中，教师应设计以动手实践为主的活动，激发学生的直观形象思维，辅助其理解数学知识，加强对基础知识的掌握.在小学中段数学课堂中，由于学生具备了一定的抽象思维能力，教师可以借助习题开展训练活动，让学生在完成习题的过程中深化对知识的理解.而在小学高段数學课堂中，学生的抽象思维能力得到了进一步的发展，具备独立完成实践任务的能力，教师可以在实践活动中融入模型意识，并以“教学做合一”思想为引导，强化其核心素养.

以苏教版小学数学五年级上册“统计表和条形统计图（二）”的教学为例，为了让学生认识并设计复式统计表，教师可结合例题提出实践问题，引导学生在解决问题中发展统计观念.首先，教师要求学生调查“班级同学最喜欢吃的蔬菜”，通过举手统计的方式，获取解题所需的数据，并根据统计结果绘制单式统计表.其次，教师要求学生将单式统计表改为复式统计表，过程中不要对学生的思维加以干预，而是展示例题中的单式统计图与复式统计图，引导学生在对比中自行对题目展开思考和讨论，这一过程中，学生的每一个行为都在落实“做中学”.最后，教师应向学生展示自己绘制的复式统计表，要求学生对比自己绘制的复式统计表，直观认识到自己所绘制表格中存在的不足.由此，学生在做题、讨论、纠错中实现深度学习.此外，教师还可以借助讲评习题的过程，进一步落实“做中教”，帮助学生查找学习中的漏洞.

结 语

总的来说，在小学数学教学中渗透“教学做合一”思想，不仅能激发学生的学习动力，还能助力高效数学课堂的构建.同时，“教学做合一”思想也有助于推动教学方法的变革，教师应在明确教学目标的前提下，积极整合教学资源并设计多样化教学策略，使学生对数学知识充满兴趣的同时真正落实“做中学”.由此，学生能以“做”为核心，在教师引导下取得理想学习效果，也让课堂整体效率得到大幅度提升.

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