拓展阅读在初中语文写作教学中的应用

李娴

摘要：随着教学改革的不断深入，初中语文写作教学应创新教学手段，以便有效提高教学质量。拓展阅读是以课文阅读为中心，逐步拓展到其他相关作品的阅读。由此可见，拓展阅读有利于开阔学生的阅读视野，提升其阅读能力，拓展其阅读思维，进而使其积累更多阅读素材，为其写作做好充足准备。所以，将拓展阅读应用到初中语文写作教学中意义重大。本文就拓展阅读在初中语文写作教学中的应用策略展开分析研究，以期提高初中语文写作教学的质量。

关键词：拓展阅读；初中语文；写作教学；应用

写作教学作为语文学科的重要组成部分，其教学质量的提高，意味着语文学科教学质量的提高。所以，初中语文教师要深入分析研究，总结教学经验，提出切实可行的教学方案，以提高初中语文写作教学的质量。拓展阅读是一种教学手段，可让学生拓宽阅读视野，增长阅读见识，积累阅读经验和知识。将阅读与写作教学融合一直是语文教学中常用的教学方法，因此，如何将拓展阅读应用到初中语文写作教学中，并最大化发挥其作用，需要教师认真探索，研究出具体的教学策略。

1   激发兴趣，增强写作意愿

在初中语文写作教学中，只有激发学生的写作兴趣，才能增强其写作意愿，进而提升其写作能力。拓展阅读以课文阅读为基础，逐步扩展阅读范围，增加阅读内容。初中语文教师可以应用拓展阅读，拓宽学生的阅读视野，激发其探索文章深意的兴趣，进而使其产生写作欲望，促使其能够写出有内容、有思想、有情感、有灵魂的作文。初中学生已经具备独立阅读能力，同时养成了独立阅读的习惯，教师应采取行之有效的教学手段，引导学生进行拓展阅读。

比如，教师可以组织学生开展拓展阅读主题活动。小组合作是促进拓展阅读主题活动开展的有效手段。教师可将班级学生按照随机分组的方式分成若干阅读小组，并由学生自主选择阅读组长。接着，教师指导学生以“亲情”为拓展阅读主题，寻找相关文章展开群文阅读。教材中《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》等都以“亲情”为主题，教师指导學生从这些文章开始阅读，由阅读课内文章，拓展到阅读课外文章，通过阅读分析作者是如何抒发情感的，是如何用文字表现内心想法的。当学生明确拓展阅读的主题后，由课内阅读延伸拓展至课外阅读，会在阅读多篇文章后，与所阅读的文章内容产生情感共鸣，进而激发其写作的兴趣，使其将自己内心深处的“亲情”以文字的形式表现出来。此时，学生仅产生表达的想法，还未形成写作意愿，所以，教师应重视在此时加以引导，推动学生将想法付诸笔端。基于此，教师可以布置阅读随笔练习，要求学生将所读、所想与所感写下来，以此推动学生写作意愿的产生并加以强化。

2   增加阅读量，做好写作准备

在初中语文写作教学中，只有增加学生的阅读量，才能使学生储备足够的写作素材，进而做好写作准备。拓展阅读是在原有阅读任务的基础上增加阅读量，初中语文教师应重视应用拓展阅读，引导学生将阅读目光从教材转移到课外阅读文本上，拓展学生的阅读视野，增加其阅读量，使其积累更多可借鉴的写作素材。初中生活泼好动，对许多事情都充满好奇和探索热情，语文学科阅读内容偏故事情节，与初中生的阅读口味相近，教师应利用初中生的年龄特点，指导学生以教材文章阅读为基础，逐步增加阅读量。此外，教师还应重视做好拓展阅读的方向引领，因为随着互联网的兴起，学生可以选择的阅读范围更广，内容更丰富，阅读方式也更灵活，若不加以有效约束和引导，容易导致学生偏重课外拓展阅读而轻视课内阅读，打击学生的学习积极性。所以，初中语文教师应重视做好拓展阅读方向的把控，有目的、有方法地指导学生增加阅读量，为写作做好准备。

比如，教师可以依据教学内容，向学生推荐适合拓展阅读的书籍，为学生圈定拓展阅读范围，使其有针对性地增加阅读量，积累有效的写作素材。如教师在完成《咏雪》《陈太丘与友期行》的教学后，可以推荐学生阅读《世说新语》。如教师在完成《从百草园到三味书屋》的教学后，可以推荐学生阅读本篇作者鲁迅先生写的其他书籍，如《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《华盖集》等。被收入初中语文教材中的阅读文章都有极强的可读性，与其相关的课外拓展文章也非常多，因此，教师可以在教学前做好充分的教学准备，在完成课内教学后，向学生推荐课外拓展阅读书目，稳步有序地指引学生应用拓展阅读积累素材。当学生的阅读量有一定增加，且积累了部分可用素材时，教师应及时布置相应的写作练习，要求学生围绕一个主题展开写作。

3   激活思维，打开写作思路

在初中语文写作教学中，教师应重视应用拓展阅读激活学生的写作思维，使其可以成功打开写作思路，写出优秀作文。初中语文写作教学开展的根本目的并不单单是指导学生写作，完成写作任务，而是需要通过行之有效的写作教学手段与方法，引导学生将脑中所想、心中所念用文字形象地表达出来。而这一教学目标的落实，则需要先激活学生的写作思维，使他们知道“写”是什么，写的目的是什么，可以写什么，为什么要写，当学生对“写”有充分认知后，其写作思路将成功打开，剩下的就是“师傅领进门，修行靠个人”的不断练习。但初中生的写作经验较少，还未形成写作思维，所以很难写出充满内涵和情感的优秀作文。因此，初中语文教师应运用拓展阅读教学手段，以阅读激活思维，助力学生打开写作思路。

比如，在课内文章阅读教学中，教师教授学生如何分析一篇文章的写作方法，应用阅读方法进行有效的拓展阅读，通过对不同题材、不同体裁、不同风格文章进行拓展阅读，发现并学习作者的写作思维，进而从模仿学习入手，逐步加强写作练习，有效打开写作思路。如在对《从百草园到三味书屋》这篇文章进行教学时，教师带领学生探究作者想要通过文章表达什么思想情感，为什么要将文章名称定为《从百草园到三味书屋》而不是其他名称，在文章中为什么要写各种动植物，为什么要插入故事等。此时，学生从读者角度转换到作者角度对文章进行探究分析，以写作思维分析文章内容。接着，教师鼓励学生进行拓展阅读，在读者角度和作者角度之间来回切换，有效激活其写作思维。最后，教师布置写作练习任务，使学生成功打开的写作思路，真正通过有效写作练习提升写作能力，提高写作水平。

4   激发阅读兴趣，提高写作水平

在初中语文写作教学中，教师应重视激发学生的阅读与写作兴趣，以此稳步有效地提高其写作水平。拓展阅读最大的特点是学生可以接触到大量的且不同类别的阅读文本，学生可以选择自己喜欢的文本进行阅读，激发阅读兴趣，丰富写作素材，进而逐步延伸至写作中，激发写作兴趣。所以，初中语文教师应重视利用拓展阅读的优势，合理安排拓展阅读活动，指导学生进行有效拓展阅读。与此同时，教师还应明白，仅有阅读和写作兴趣，没有足够的写作能力做支撑也难以使学生长久保持写作兴趣，甚至还将打击其阅读和写作积极性。所以，教师在应用拓展阅读前，需要对拓展阅读的特点和优势进行充分的研究，然后应用拓展阅读激发学生的阅读和写作兴趣，稳步提升其写作能力，进而增强其写作信心，提高其写作水平，使其長久保持阅读和写作兴趣。

比如，教师可以在课堂教学中增加拓展阅读内容，并利用续写、仿写手段，激发学生的阅读和写作兴趣。在《智取生辰纲》的课堂教学中，教师可以加入《水浒传》作为拓展阅读内容，吸引学生的注意力，使其了解课文内容选自《水浒传》，且故事的主人公与杨家将还有一定的联系。此时，学生对《智取生辰纲》内容将产生阅读兴趣，对故事的前因后果也会产生探究想法。基于此，教师引导学生对《水浒传》这本名著进行拓展阅读，激发学生的阅读兴趣，在此基础上，教师鼓励学生对《智取生辰纲》或者《水浒传》中的其他故事进行续写或仿写，既可有效激发学生的拓展阅读兴趣，又可有效提高学生的写作水平。

5   拓展思路，实现写作自由

在初中语文写作教学中，教师还应重视引导学生拓展写作思路。拓展阅读最大的特点是学生可以阅读到大量的文本内容，接触到更多的作者，通过文本内容了解作者的写作手法，进而探究作者的写作思路，学习作者的写作方法，提高自己的写作水平。所以，初中语文教师应合理应用拓展阅读，指导学生利用课下时间有效、有序地进行课外拓展阅读。为有效培养学生的拓展阅读习惯，教师可以采取外力约束手段，指导学生每日进行拓展阅读，让其在阅读中静心思考，在拓展阅读中开阔写作思路。

比如，教师在布置拓展阅读作业时，可以要求学生以语音录音的方式上传阅读作业。初中生每日学习任务较重，需要完成的作业种类较多，放学回家后，身心疲惫，很难坚持拓展阅读。基于现实情况，教师可以将拓展阅读安排到课后作业中，使拓展阅读成为每日作业，逐步引导学生养成拓展阅读习惯。在互联网时代背景下，各种学习软件盛行，教师可以选择一款软件作为网上教学平台，布置拓展阅读作业，要求学生将每日阅读任务上传。以名著《西游记》拓展阅读为例，教师要求学生每日阅读一章内容，将阅读录音上传。当学生阅读一段时间后，教师可以让学生写读后感，与阅读语音同步上传。学生在拓展阅读后，会留下很深刻的阅读感受，形成阅读想法，此时，教师可以让他们从自己的阅读想法中选出一个“点”展开扩写。久而久之，学生的拓展阅读习惯养成了，写作习惯也随之形成。

6   开展活动，促进能力提升

6.1班会交流，实现自我表达

在初中语文课堂上，教师只能大概地了解学生对课外读物的理解情况和他们对写作的认知情况，很少为学生提供自我表达的机会，因此在课外阅读与拓展训练的过程中无法为学生提供积极有效的引导和帮助。为了解决这一问题，教师可以通过主题班会的方式让学生进行相互交流，为他们的自我表达和自我展示提供平台、创造条件。具体来说，在每个月月初的时候，师生可以共同确定本月班会的主题，然后要求学生围绕该主题展开阅读，搜集相关资料。在月末的时候，学生可以在班会上展示自己的阅读成果，分享自己的阅读感受，同时也可以针对书中的内容表达观点。除此之外，教师还可以围绕班会主题组织辩论会、演讲会或者舞台剧表演活动，让学生选择自己喜欢的方式进行自我表达。通过自我表达，激发学生的写作兴趣，并将写作当作表达的重要途径。

6.2师生共评，实现修改提升

在利用课外阅读积累的素材完成写作训练之后，教师还要通过评价和修改的方式帮助学生提高写作水平。为了实现这个目标，可以通过师生共评的方式来帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，使他们在不断修订的过程中持续提高写作水平，在多次润色的过程中对文章的内容和结构进行完善。

首先，可以由教师对学生的文章进行评改，要注意评改语言的恰当性。教师要指出学生文章的闪光点，比如语言精美、情感真实、表达巧妙等。这可以增强学生的写作信心，激发他们的写作欲望。同时，教师还要指出他们文章中的不足之处，并提出解决办法。比如，针对语言层面的问题，教师要进行针对性的修改，同时建议学生增加阅读量。其次，可以组织学生相互评改作文，让他们相互传看文章，指出文章的优点和不足，并提出自己的修改意见。最后，针对师生共同认可的优秀作品，教师可以当作范文在班级中朗读，并指出文章的精妙之处以供其他同学学习。对于这些优秀作文当中的精准引用，教师还可以指明出处，并鼓励学生利用课后的时间阅读相关作品，实现素材积累。

总而言之，拓展阅读与语文写作之间的联系是不可忽视的。初中语文教师若想有效提高作文教学质量，就必须重视研究两者间的关系，并充分发挥两者融合教学的优势，以拓展阅读促进写作教学稳步开展，应用拓展阅读帮助学生积累更多写作素材，拓展写作思路，开发其写作思维，不断提高其写作水平，提升其写作能力，最终推动语文作文教学质量显著提高。

参考文献：

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