小学语文课堂教学的留白艺术分析

汪倩萍

摘要：将留白艺术应用于小学语文教学中，把课文的故事性作为承载，可引导学生想象课文内容，使学生深刻体会作者在文中表达的情感。鉴于留白艺术与小学语文教学内容的契合性和应用的重要性，本文将重点探究留白艺术在小学语文课堂教学中的具体应用，以期为寻求教学突破的小学语文教师提供课堂教学参考，并希望与各位教师共同推动小学语文学科教学事业的高质量发展，为学生创建氛围良好的语文课堂。

关键词：小学语文；课堂教学；留白艺术；应用分析

留白作为绘画领域的专有名词，不仅在绘画作品中居于重要地位，还能给予欣赏者以想象的空间，调动欣赏者的主动性和积极性，引导欣赏者在欣赏画作的同时，与画作进行心灵上的互动，提高绘画作品的审美价值。留白还能应用于诸多领域，以空间留白激发欣賞者的想象力。在小学语文课堂教学中应用留白艺术，能调动学生主动探索和学习知识的积极性，将语文课堂带入艺术的高度，引导学生在欣赏语文文本作品的基础上，主动将其内化为自己的认知和情感，对文本内容产生深刻且正确的认知。因此，教师需要基于小学语文教材，重点分析小学语文课堂教学中的留白艺术。

1   教学环节：优化教学设计，应用留白艺术

从学科教学流程进行划分，可将小学语文课堂教学分为课堂导入、正式授课、教学总结三个环节。将留白艺术应用于小学语文课堂教学中，就要从上述三个环节入手，根据各个环节的教学重点，优化教学设计，合理应用留白艺术，激发学生主动探索语文知识的兴趣。

1.1巧用留白，导入课堂

良好的课堂导入能够推进各项教学工作的顺利开展。课堂导入环节的教学设计尤为关键。鉴于课堂导入的重要性，小学语文教师应用留白艺术，应从课堂导入环节入手，根据文本内容、学生需求，巧妙设计教学导入，留给学生以想象和行动的空间。

例如，在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学导入环节，教师提出引导性问题：“假设现在班级正在举办家长会，要求家长先进入教室，学生后进入教室，并以最快的速度走到家长的身边，那么同学们是如何找到自己的爸爸或妈妈的？”学生回答：“可以根据衣着、长相等找到自己的爸爸或妈妈。”教师再次提出问题：“课文中的小蝌蚪正在找自己的妈妈，将同学们找到爸爸或妈妈的方法教给小蝌蚪，小蝌蚪能否根据外貌特征找到自己的妈妈呢？”学生带着疑问阅读课文，最终发现 ：“小蝌蚪的妈妈与小蝌蚪长得一点儿也不像，如果按照自己的方法，那么小蝌蚪就无法以最快的速度找到自己的妈妈，甚至与自己的妈妈擦肩而过。”教师以设计问题的方式，将思考的空间留给学生，引导学生将自己的生活经验与课文内容结合在一起，激发学生主动思考的兴趣。或者，教师在课堂导入环节提出问题：“小蝌蚪的身体在成长的过程中是处于一直不变的状态，还是一直发生着改变？请同学们阅读课文，找到问题的答案，如果小蝌蚪身体发生了改变，那么改变的过程是怎样的？”学生根据自己的成长经验，认为“小蝌蚪的身体一直处于成长的状态，那么小蝌蚪的外形也一定发生了改变”。学生在潜在自我认知的驱动下，能更为主动、积极地探索课文内容，解决教师提出的问题。教师设计引导式问题导入语文课堂，需要重点应用留白艺术，给予学生思维上的留白空间，引导学生主动学习语文知识。

1.2设计留白，驱动思考

留白这一概念在语文课堂教学中的应用，需要教师给予学生想象和思考的空间，并通过教学设计将这一空间转化为学生思考的驱动力，引导学生逐渐以丰富多彩的思考填补大脑中的空白区域，促使学生主动在大脑中加工知识，将其转化为自己所理解的知识形式。

仍以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在课堂导入之后的正式授课环节，设计留白类课堂游戏，辅助学生厘清课文的时间线，驱动学生根据自己的创作结果对课文内容进行思考，正确认识“小蝌蚪和青蛙之间的关系”，获取生物学相关知识。如教师布置任务：“请同学们通读课文，同桌两人合作，其中一人根据课文中小蝌蚪在不同阶段的身体形态，画出小蝌蚪变成青蛙的过程；另一人则根据鲤鱼、乌龟对小蝌蚪妈妈的描述，尝试画出小蝌蚪妈妈的样子。在结束阅读之后，两人将各自画出的图画进行对比，在比较中完善‘青蛙的样子。”教师将阅读的主动权交给学生，并将美术学科知识应用于语文课堂教学中，在多学科融合的背景下，以任务的留白驱动学生完成任务，并使学生在完成任务的过程中提高个人认知，在思考中理解课文内容。

在学科教学中，思维导图是教师常用的一种教学手段，其能辅助学生厘清复杂的课文内容，促使学生对课文内容形成逻辑性思考，进而培养学生的逻辑思维能力。在小学语文教学中，教师为了降低学生理解知识的难度，通常会根据课文内容，将其划分为不同的部分，在确定主要内容的基础上，与学生一起完善思维导图，让学生在参与制作思维导图的过程中加深对课文结构的认知和理解。思维导图为语文教师提供了应用留白艺术的切入点，教师可以适当地对思维导图进行“挖空”，将更多思考和想象的空间留给学生，让学生成为制作和完善思维导图的主体，重视学生在教学中的主体地位，让学生感知到自己被重视、被尊重、被理解，从而在最大程度上强化学生主动思考的动机。例如，在《我是什么》的教学中，教师将课文的最后一句话“小朋友们，你们猜猜，我是什么？”提前，促使学生带着问题去阅读、去思考。教师为学生提供内容不完整的思维导图，只在第三个空白处标注“雨”，其余空白位置均由学生负责补充。将思维导图的留白艺术呈现给学生，以留白艺术促使学生在阅读课文的同时进行思考，从而使学生全面地认识“我”，明确“我”到底是什么？教师就“我是什么”这一核心问题，为学生提供空白思维导图，引导学生在填充空白思维导图的过程中加深对“我”的认知程度。同时，教师将课文的第三段和第四段交给学生，让学生尝试根据第三、四段的课文内容画出思维导图，认识“我的功能和性格”。

教师在课堂教学中应用留白艺术，要与学生的学习能力相契合，并立足于课文内容，在课堂游戏、思维导图中全面贯彻留白艺术，以空间留白、问题留白、任务留白和知识留白，激发学生主动探索课文内容的兴趣。

1.3运用留白，拓展思维

从学生的角度分析留白这一概念，主要指教师在课堂中给予学生一定的自主权和自由空间，确保学生能主动地学习知识和改造课堂，真正成为课堂的主人，以主人翁的身份在课堂中发挥主动性和能动性。在课堂巩固和评价环节运用留白，能增强课堂对学生的吸引力。

例如，在《植物妈妈有办法》的课堂教学中，教师设立课堂背景问题“植物妈妈针对什么事，有什么办法？”在正式授课开始后，教师组织同桌之间互相提问“植物妈妈的名字以及办法”，然后统计学生的答案，将其作为课堂教学评价的主要依据，并在课堂评价环节设置一定的留白空间，鼓励和引导学生主动参与到课堂评价中，表达自己的意见、评价等。

将留白艺术应用于课堂评价环节，主要的形式是让学生作为评价主体参与其中，从而将学生在课堂中被动参与的身份转化为主动参与的身份，以自我评价、同学互评拓展学生的思维，引导学生从评价结果的角度反思自己的课堂学习状态和效果，让学生形成参与课堂的内在驱动力。

2   教学内容：基于教材内容，突出留白艺术

各学科教师都是在尊重学生的基础上，通过设计教学方案和计划，逐步锻炼和提升学生的各项能力。

2.1阅读教学中的留白艺术分析

阅读教学的本质是让学生具备独自阅读的能力和理解课文主旨的能力，促使学生从理解文章内容的浅层次逐步深入文章情感和主旨的深层次中，从而提升学生的情感体会能力和领悟能力。将留白艺术应用于阅读教学中，语文教师需要转变自己在课堂上的身份，在课堂中设置更多的自由空间，让学生自主阅读文章，教师仅扮演辅助理解的角色即可。

例如，在四年级上册《爬山虎的脚》阅读教学中，学生在阅读文章时面临层层云雾，语文教师通过设置合理的问题，辅助学生在阅读的过程中解决问题、拨开云雾，在找寻问题答案的过程中，明确爬山虎的物种类型和生长特征。首先，教师提出问题：“爬山虎是动物还是植物？它的脚与一般动物的脚有什么不同？爬山虎长脚主要是为了什么？如果爬山虎的脚未接触到墙壁会发生什么？”教师根据课文内容，提出一系列问题，循序渐进地引导学生根据问题阅读课文，自主进行思考。学生根据课文第二段的“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色的……”这句话，明白爬山虎虽然名称中有“虎”这个字，但其是一种植物，且沿着墙壁生长，这样学生就解答了第一个问题。学生阅读全文内容，将内容结合在一起，得出答案“爬山虎的脚承载着爬山虎的生命力，是爬山虎迅速生长的必要条件。正因为有了脚，爬山虎才能在各个地方茂盛生长”。教师将思考问题的空间留给学生，学生根据自己读到的内容，结合教师提出的问题，自主厘清文本的脉络，对爬山虎这一植物产生新的认知。学生进行阅读理解的过程，也是模仿写作的过程，教师要留给学生充足的空间。其次，教师在对课文结构、语言风格和主旨情感等方面进行课堂分析时，不妨将学生作为分析的先行军，引导学生在课堂中踊跃表达自己对课文的理解和情感。例如，在学生阅读课文之后，教师提出问题：“作者在描写爬山虎的过程中，表达了何种情感？”在小组讨论之后，每个小组派出一名代表，分享小组成员对问题的见解。当学生分享结束之后，教师对其讨论结果进行全面点评，肯定其中正确的部分，对其中存在错误的部分则要加以引导，从而调动学生主动思考的积极性。最后，教师针对学生表达的内容，提出问题：“爬山虎的脚和人类的脚有什么不同？用处是不是一样的？”引导学生从对爬山虎的思考转移到对人的思考，从而得出结论：“人和爬山虎一样，在成长和行进的过程中都要脚踏实地，一步一个脚印，只有这样才能枝繁叶茂，否则将逐渐枯萎。”

2.2写作教学中的留白艺术分析

写作能力是学生必须具备的语文学科素养。在写作教学中应用留白艺术，需要教师对学生进行启发式教学，引导学生在选材和写作的过程中，发挥个人的主动性和能动性，通过描绘景色或人物，表达自己在人与物身上所赋予的情感。

例如，在五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”写作教学中，教师抓住学生对“心爱之物”所赋予的情感，引导学生从生活中选择一件自己最喜爱的物品，描述这件物品的特征。学生可以物品的外形特征为基础，在描述喜爱这一物品的原因时，表达自己赋予该物品的情感和态度。比如，有的学生表示最喜欢的物品是自己的书包，除了书包的配色好看、功能齐全外，最主要的原因是“这个书包是爸爸出差给我带回来的礼物”，所以该生尤其喜欢自己的书包。学生从书包的外形结构描述书包，表达自己对书包的喜爱，多是站在主观的角度，停留在浅层次的理解上。但是在这一过程中，学生能在教师为其提供的留白空间内，结合自己喜爱的物品，进行个性化思考，从而产生浅层次的认知。教师在学生产生的浅层次认知的基础上对其进行引导，则能对写作留白艺术进行合理加工，引导学生从深层次的角度思考自己喜爱某一物品的原因。

在写作选材阶段，教师将更多的留白空间交给学生，从而让学生从自己的生活经历中选择与习作主题相符合的素材，便于学生针对该素材进行后期创作；在写作研讨环节，教师发挥自己的教学引导作用，了解学生选材的原因，促使学生对自己的情感进行更深层次的挖掘，使学生在正确认知自己感情的基础上进行写作，进而表达自己丰富的情感。

综上所述，语文学科除了基础知识之外，其中蕴含大量的情感，决定了语文学科是一门引导学生理解、体会和表达情感的学科。小学语文教师在课堂教学中应用留白艺术，需要依据不同的教学环节和教学内容，选择最佳的设计方案，将留白艺术贯穿于语文课堂教学始终，提高语文学科教学水平。

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