小学语文阅读教学中学生观察能力的培养策略

祁海燕

摘要：通常情况下，在小学语文阅读教学中，教师会指导学生先观察，再阅读，但是学生往往不知道如何观察，观察方法不得当，观察能力欠缺，最终导致无法深度阅读文章。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读水平和阅读能力直接影响学生的语文学科核心素养发展。因此，小学语文教师要重视在阅读教学中培养学生的观察能力。本文就小学语文阅读教学中学生观察能力的培养策略进行研究。

关键词：小学语文；阅读教学；学生；观察能力；培养；策略

在小学语文阅读教学中，经常存在这样的问题，学生看到文章题目后，一头雾水，无法猜测内容。这是因为学生在日常生活与学习中不注意观察，同时也不会观察，导致观察能力欠佳，并未在大脑中形成观察印象。因此，教师在教学中应注意指导学生进行有效观察，明确观察目的，掌握观察方法，同时在观察时运用各种感觉器官，将观察与思考联系起来，发挥想象力，逐步培养学生的观察能力。

1   激发学生的观察兴趣

在小学语文阅读教学中，教师若想有效培养学生的观察能力，应重视激发学生的观察兴趣。小学生年龄偏小，性格活泼，思维跳跃，在课堂学习过程中会受到其他因素干扰而出现注意力不集中等问题，当教师进行阅读教学时，学生会因为学習内容枯燥而无法产生学习兴趣。但事物都有两面性，小学生性格活泼，对外界事物充满好奇心，若教师在教学中有针对性地利用学生的这一性格特点，引导其对外界事物进行有效观察，将会激发学生的观察兴趣，使其在观察中逐步发现乐趣，进而有更多收获，并对观察所得产生深刻印象。在后续阅读过程中再看到相似内容，学生则会将观察所得应用到阅读中，进而提高其阅读兴趣。因此，小学语文教师应重视在日常教学中培养学生的观察兴趣。

例如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师可以先向学生渗透观察意识，激发学生的兴趣，培养学生的观察能力。《爬山虎的脚》是一篇科普散文，讲述了爬山虎是如何爬墙的。这篇文章先写了爬山虎长在什么地方，再写爬山虎的叶子，最后才写爬山虎的脚。整篇文章给读者的感受是作者对爬山虎的观察很细致，通过阅读文章，可以先将目光放到爬山虎在哪，然后逐步从大的观察对象转移到观察对象的细节内容上。这时，教师要求学生对《爬山虎的脚》整篇文章大声朗读，同时分析作者是如何进行有效观察的。当学生读完整篇文章后，教师向学生提问：“大家知道爬山虎的脚长在哪里吗？”这时学生纷纷将自己在阅读中找到的答案说出来，课堂上学习氛围浓厚。此时，教师向学生讲解是因为作者善于观察，所以才能写出这么优美的文章，作者先从整体观察，再从细节观察，是生活中的有心人。此时，教师再一次提问：“大家想要做生活中的有心人吗？”小学生通常都会回答想做生活中的有心人。这时，教师可以让学生在下课后到操场上观察校园里的一景一物。与此同时，教师布置《仙人球的“护身符”》阅读任务，为学生指定观察对象，培养学生观察兴趣。

2   引导学生在观察中联想

在小学语文阅读教学中，教师若想有效培养学生的观察能力，需要重视引导学生在观察中联想。小学生思维跳跃性强，这就意味着其在观察过程中容易受到观察对象的影响，进而产生想象和联想。教师要善用学生的这一特点，指导学生在阅读文章时进行合理想象；在观察事物时大胆想象。随之，学生的想象思维与发散思维将得到有效培养，不会被固有思维限制。引导学生在观察中联想，还需重视启发学生进行联想，使其在教师的启发下敢于大胆想象。

例如，在《夜间飞行的秘密》的阅读教学中，教师告知学生，正是因为伟大的科学家们敢于联想，才会在研究蝙蝠夜间飞行秘密后发明“雷达”，并将雷达应用到各个领域中，为人类生活带来更多便利。可见，合理又大胆的联想非常重要。当学生听到教师所说的内容后，会发现原来联想也是被教师认可的，联想对未来学习与工作也是有帮助的。这时，教师再要求学生进行观察联想时，学生的积极性与主动性将进一步提高。培养学生的观察能力，使其在观察中大胆联想，还需要为学生创造观察机会，指明观察方向，进而助力其观察联想能力的提升。如教学《夜间飞行的秘密》一课后，教师引导学生观察空中飞行的小鸟，观察地上爬行的小蚂蚁，观察空中飞舞的蝴蝶和蜻蜓，并在观察中进行大胆联想。一名学生在观察地上爬行的小蚂蚁时展开联想：小蚂蚁的腿那么细，身体那么小，却可以搬动比自己身体还要大、还要重的物体，是因为什么呢？如果我变成了一只小蚂蚁，我会做些什么呢？此外，教师还可以引导学生对现实生活中的变化进行观察，一名学生说：“我观察到小区门口的马路变宽了。”另一名学生说：“我观察到我的家乡也通高铁了，和爸爸妈妈回老家的时间变短了。”这时，教师可以引导学生对观察到的内容进行联想，联想一下二十年、三十年以后，小区门口的马路会变成什么样子，联想一下二十年以后的家乡会变成什么样子。通过教师的引导与启发，学生对观察中如何联想有了进一步认知，观察能力也将在联想的推动下有效提升。

3   指导学生掌握观察重点

在小学语文阅读教学中，教师若想有效培养学生的观察能力，还应指导学生掌握观察重点。在进行观察时，学生应先明确观察对象，接着确定先观察什么，再观察什么，什么地方要粗略地观察，什么地方要细致地观察，粗略的地方要看得准确，细致的地方更要看得精准，在全面而又有条理的观察下，才能真正把握观察对象的特点。在阅读教学中，教师应先向学生介绍什么是观察，观察什么，指导学生如何掌握观察重点，这样才能使学生进行有效观察，最终有效培养观察能力。

例如，在《蟋蟀的住宅》的阅读教学中，教师可以引导学生掌握作者的观察特点，找出观察重点，进而指导学生在阅读中突出观察重点。《蟋蟀的住宅》作者法布尔是法国著名的昆虫学家，其从小就非常喜爱昆虫，因为喜爱，所以愿意付出更多的时间和精力对昆虫进行观察，他在观察中发现了昆虫的许多不同之处，逐步产生了研究昆虫的兴趣。在阅读教学中，教师指导学生抓住关键词语，体会蟋蟀住宅的特点，发现作者对蟋蟀的观察重点是什么；通过观察蟋蟀挖掘住宅时使用的工具，发现作者在观察时的侧重点，进而养成良好的观察习惯，在观察中有偏重，有轻描淡写。当学生掌握观察重点后，教师布置阅读练习。以《仙人球的“护身符”》为阅读任务，此时，学生需要对“仙人球”进行观察，观察重点应放在仙人球的“刺”上面，对仙人球的外形要粗略观察，对仙人球的刺要细致观察。但在观察仙人球的外形时，也要看得准确，在观察仙人球的刺时，更要看得精准，这样才能抓住重点，找出其特殊之处，突出仙人球的特点，将仙人球的“护身符”作用作为重点表达。因此，若想有效培养学生的观察能力，就需要重视引导学生掌握观察重点，而这个“重点”如何判定，则需要学生在日常阅读中进行观察学习，通过对多篇文章的阅读学习，明确什么是观察重点，应如何把握重点，这样才能在确定阅读对象后，有针对性地进行观察。

4   教授学生观察方法

在小学语文阅读教学中，教师若想有效培养学生的观察能力，必须明确教授观察方法的重要性，只有学生应用正确有效的观察方法进行科学的观察，才能在明确观察目的的前提下知道观察什么，并且将注意力集中到所要观察的对象上，按照观察顺序、观察方法，有序观察。比如，学生在阅读与小动物相关的题目时，首先要掌握观察方法，对动物的形态、饮食习惯、动作特点等进行观察，并在观察中使用正确的方法，多观察，多思考。通常情况下，观察的方法有按顺序观察和多方位反复观察两种。前一种观察方法较为常见，也是学生比较容易掌握的一种观察方法，教师需要向学生先讲解如何观察，接着让学生进行观察阅读练习。后一种观察方法有一定的学习和应用难度，因此教师应在教授学生掌握前一种观察方法后，再循序渐进地指导学生掌握多方位反复观察方法。如要以按顺序观察方法为例进行教学，教师则需要先找到一篇范文，向学生讲解按顺序阅读的方法与技巧，接着再指导学生进行有效阅读，最后再指导学生在阅读交流中，不断提升观察能力。

例如，在《爬山虎的脚》这篇课文教学结束后，教师指导学生进行观察阅读。如布置《观察绿豆芽》的阅读任务，学生需要在观察时按照植物的生长顺序进行有效观察。第一步，需要观察绿豆的形状、大小。第二步，需要观察绿豆种子是如何发芽的。第三步，需要观察绿豆种子是如何长大的。学生按照这个顺序书写《观察绿豆芽》观察日记，将会写出有内容、有情感的好作文。当学生按照以上步骤写完观察作文后，教师还可以指导班级学生分享自己的观察日记，使学生在分享中了解到其他学生是如何创作的，同时在阅读交流中进一步培养学生的观察能力，提高学生的观察水平。随着学生年级的升高，阅读内容也要变得更加丰富，这样才能有效培养学生的阅读能力，提高其阅读水平。所以，教师在指导学生观察时，还应引导学生将观察思考相结合。学生看到的、观察到的只是事物的外表，获取的只是一些表面的、浅显的东西，只有经过深思熟虑，认真思考，才能更为深入地了解观察对象。所以，教师应指导学生养成边观察边思考的习惯。这时，常采取的观察方法是想象观察法，通过观察被观察对象的变化，进行合理想象，不仅可以加深对观察对象的认知，还可以获得新的见解。还是以《观察绿豆芽》阅读练习为例，学生在观察绿豆的形状、大小时，可以展开想象，将一个个小小的绿豆想象成一个个安睡的“豆宝宝”，正在吸收营养，等待长大。在观察日记中增加这些想象内容，将会使阅读文章变得更富可读性和趣味性，让人想要继续阅读。

5   应用多媒体技术引领观察

在小学语文阅读教学中，教师若想有效培养学生的观察能力，还应重视应用现代化技术手段，为学生呈现不一样的观察世界，使其有效、直观地观察。随着科学技术的不断普及和应用，多媒体技术被广泛应用到教学中，且具有显著的教学辅助作用。教师应用多媒体技术，一方面丰富了教学手段，增强了课堂教学趣味性，另一方面有效吸引了学生的目光，使其在课堂学习时注意力更集中，学习有效性更有保障。在传统教学中，教师若想培养学生的观察能力，一般是在讲授观察方法之后，布置观察作业，学生在课后应用教师教授的方法进行学习性观察。此时观察效果并不理想，学生并不知道自己的观察方法是否正确，观察的内容是否细致，并且也无法判断自己的观察用语是否合理，最终学生的观察能力无法得到有效培养和提升。当前在多媒体技术的应用下，这样的问题将得到有效解决，教师可以直接利用多媒体设备向学生展示各种观察对象，在课堂上直接带领学生进行观察练习，培养学生的观察能力。

例如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师可以直接用多媒体设备向学生展示“爬山虎”，不仅有爬山虎的整体图片，还有各种细节图片，通过将这些图片内容与课文内容进行对比性学习，使学生对如何观察、如何描写观察对象有了更深入的理解，为后续的阅读观察做好教学铺垫。如以《观察绿豆芽》为例进行观察阅读练习，教师可以直接将不同生长期的绿豆芽图片通过多媒体设备的多图展示功能同界面展示，学生可以一边观察，一边将观察心得用语言表达出来。让学生将自己的观察加上想象，形成简单的观察文章，教师对学生的观察内容可以直接给予指导。这时，教师给予学生表扬性评价后，学生的观察能力也将有效提升。

总之，在小学语文阅读教学中，教师若想提升学生的阅读能力，则必须重视培养学生的观察能力，使其在日常生活中注意应用正确的观察方法进行有效观察，掌握观察重点，抓住观察细节，在阅读中合理运用观察结果。当学生运用观察方法获得观察内容，可以增强其阅读自信，使其獲得阅读成就感，最终逐步养成观察习惯，拓展阅读思维，提升阅读能力。

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