数学游戏在小学数学概念教学中的实践探究

尹浩

【摘要】数学概念是小学数学教学中的基础元素，掌握了数学概念，学生才能对数学问题进行深度解析.但在既有的教学活动中，小学数学概念教学多是以背诵数学概念为主，教学方法较为单一.为提升小学数学概念教学质量，引导学生生成开放性思维，文章通过对一线教师的教学经验进行整合展开讨论，探索以数学游戏创新小学数学概念教学模式的实施方法，通过设计小组游戏、自主游戏等方式引导学生进行数学学习，锻炼学生的数学概念学习能力.

【关键词】数学游戏；小学数学；数学概念

数学概念是小学数学教学活动中的基础知识点，在学生教育活动中，小学数学概念教学的有效性在一定程度上影响到后续教学的整体质量.认知数学知识，开展综合式探究学习，以基础概念去推导数学知识的内在构成，才能逐步优化后续的教学活动.针对小学数学概念教学现状，必须对以背诵为主的教学模式进行调整，依靠数学游戏实施学生教育工作，有助于学生形成良好的数学探究素养，为数学游戏与小学数学概念教学的融合提供实践育人方案.

一、小学数学概念教学中存在的问题分析

（一）过于强调机械记忆

新时代的数学教师要改变“知识本位”的教学思想，基于小学生的学习需求设计以思维训练、技能训练为驱动的小学数学教学方案，提升学生的综合学习能力.但在小学数学概念教学活动中，有关教学依旧没有脱离“机械记忆”的教学框架.在机械记忆的影响下，学生无法解读数学知识的内涵，其学习效率难以得到有效提升，对学生的内在思维能力与数学素养也难以强化.对于教师来说，小学数学概念教学的发力点在于如何帮助学生记忆数学概念，而不是引导学生应用、探究数学知识.

（二）学生缺乏自主学习能力

概念是小学数学教学当中的基础知识点，学生对于数学概念的掌握程度、理解程度反映了其数学思维的发展特点.在新课程改革目标下，教师不仅要引导学生展开综合式学习活动，更要积极发展学生的自主学习能力，促使学生学习、认知数学知识，从而保障小学数学教学活动的整体质量.当前，数学概念教学与学生自主学习脱轨的问题依旧存在，在学生教育活动中，教师以自身的权威性和专业性来引导学生，以标准答案的形式呈现相关数学概念.这样的教学方法虽然保障了概念的准确性，但并没有为学生创造理解数学概念、分析数学概念的机会.学生的自主学习能力难以提升，其无法配合教材内容学习数学知识.

二、数学游戏在小学数学概念教学中的应用价值分析

（一）强化学生的学习成就感

英国著名教育学家斯宾塞认为，个体在进行游戏的过程中能够发挥自身的多余精力进行娱乐活动，而在娱乐的过程中，对于游戏目标的追求也将激发个体更为出色的学习能力.对于小学数学概念教学活动来说，数学游戏教学概念教学之间存在着较为密切的内在联系.首先，教师可以根据小学数学概念教学要求设计游戏任务，在导入游戏活动之后，引导学生解读、探究数学概念.这一学习方法满足了学生的内在娱乐需求，可以使其生成“在游戏中学习”的良好学习意识.其次，数学游戏放大了学生的学习成就感，游戏活动中存在着多元化游戏目标，如解决问题、获得结论等，多元化学习目标的出现，为学生应用数学知识提供了新的机会.当学生达成学习目标之后，会生成强烈的成就感.因此，在小学数学概念教学中合理应用数学游戏，有助于学生形成出色的学习能力.

（二）培养学生的学习自信心

自素质教育理念落实以来，教师不仅要积极发展学生的基础数学素养，更要培养学生乐学、好学的优秀意识，使其形成良好的学习自信心，以“我能解决问题”的勇气参与数学学习.数学游戏活动将小学数学概念教学划分为多个过程，在引导学生进行学习的同时，教师可以结合游戏内容设计学习任务.在教学中，教学活动围绕着认知数学知识、探究数学概念的多元过程展开，学生可以从不同的角度进行数学学习.在掌握数学知识之后，学生对自身的数学学习能力、数学素养进行评价.对比传统的小学数学概念教学方案，学生可以在达成对应的游戏目标之后评价自身能力，从而形成良好的自信心，进行高效学习活动.

（三）培养学生的学习兴趣

浓厚的学习兴趣是引导学生展开多元化学习活动的基本前提条件，教师在引导学生进行学习的过程中，除了培养学生的基础学习能力之外，也要关注学生学科学习兴趣的发展问题.数学游戏的出现为学生兴趣的生成搭建了新的切入点.在游戏活动中，学生基于游戏、娱乐、实践的过程去探究数学知识，进而分析教学活动中存在的相关问题.对比以机械记忆为要求的数学教学模式，数学游戏将育人活动划分为概念认知、游戏实践、学生积累等多个过程.在进行学习的过程中，学生的学习能力与思维意识也将得到进一步发展.依靠趣味性数学游戏，教师可以构建“寓教于乐”的小学数学概念教学模式.

三、数学游戏在小学数学概念教学中的应用实践（一）设计自主游戏，引导学生探究数学概念

小学数学概念教学活动不能完全以“掌握数学概念”为要求展开，而是要引导学生在学习数学概念知识的同時进行联想、探索，以此来发展学生的思维能力与数学应用能力，促使学生在学习过程中逐步认知数学知识.作为一种带有娱乐性、教育性特点的游戏活动，数学游戏将游戏活动与学习任务结合起来，引导小学生在实践中体验数学知识的独特魅力.教师应该结合数学游戏的开放性特点设计小学数学概念教学方案：在数学游戏活动中加入自主学习元素，依靠游戏活动引导小学生发现问题、解决问题.在自主游戏的驱动下，借由学生的自主探究来逐步提升小学数学概念教学质量，实现数学游戏在小学数学概念教学活动中的创新应用.

自主游戏并非完全脱离教师引导而设计的游戏活动，其以引导学生体验、认知数学知识为目标，为小学生提供了展示自身思维能力与学科学习能力的机会.在教学环节，教师可以利用自主游戏提升小学数学概念教学的整体质量.以人教版数学五年级上册教材“小数除法”的教学为例，可以利用积木设计数学游戏活动，在游戏中，引导学生进行探究.首先，教师为学生准备积木材料，投放游戏化教学资源，选择相同大小、体积的积木作为教材，引导学生进行数学实践.在自主游戏活动中，要求学生选择任意数量的积木搭配对应的数学图形，形成游戏成果.其次，在课堂交流环节进一步拓宽数学互动范围，以学生所创作的实践成果为对象，对学生提出数学思考问题：用你的积木与其他积木“做除法”，你能够列出哪些除法算式？教师对每块积木所代表的数值进行解释说明：一块积木代表“0.1”，当积木的数量发生变化，则除法中的被除数、除数也会发生变化.在学生掌握了基础数学知识之后，提出概念探究任务：在除法算式当中包含着多个小数，思考一下，这样的除法算式属于怎样的除法？依靠数学游戏来引导小学生学习数学概念，在学生进行运算的同时，将相关数学问题记录下来.在自主游戏中，结合学生的游戏过程导入学习任务，从而创新小学数学教学模式.

（二）设计互动游戏，数学互动夯实概念基础

在引导小学生学习数学概念知识的过程中，除了要求学生积极开展数学探究之外，教师也应该尝试在教学环节加入互动任务，依靠互动交流的过程来开展数学游戏.对于学生来说，小学数学概念教学不仅可以围绕着“记忆概念”这一过程展开，设计多元化互动游戏，也能够引导学生在学习的过程中夯实数学基础.依靠数学游戏设计课堂测验、课堂实践等任务，有效优化小学数学概念教学模式.

在小学数学概念教学的要求下，互动游戏中应该融入游戏、实践的多元过程，在游戏中激发学生的自主学习兴趣，从而实现小学数学游戏活动与概念教学活动的深度结合.以人教版数学五年级下册教材“因数与倍数”的教学为例，教师可以在课堂上导入数学互动游戏：首先，为学生讲解因数与倍数的有关概念、关系，在引导学生掌握数学知识之后展开探究式学习.在教学中，围绕因数与倍数两个概念给出对应的游戏材料：教师给出写有不同数字的卡片，要求学生对卡片上的数字进行记忆.其次，设计基于课堂的游戏活动，学生分成提问小组与对答小组两个组别，提问小组展示出写有数字的卡片，对答小组则根据卡片上的数字选出对应的因数或倍数.如提问小组给出的卡片上写有数字“5”，则对答小组可以给出写有数字“5”“1”“10”的卡片，如只给出因数或只给出倍数，则对答小组算作失败.在游戏环节，借由对相关问题的分析来掌握数学知识.在后续的数学教学活动中，继续结合数学问答要求提出思考问题：因数和倍数的数学概念是如何定义的？二者之间存在着怎样的联系？在游戏活动中培养学生的求知欲，将游戏过程转化为学习经验，提升学生的实践学习能力，引导学生深度记忆基础数学概念.

（三）导入课外游戏，自主探究记忆数学概念

数学游戏活动带有独特的开放性特点，其允许学生在认知数学知识的同时进行游戏实践，从而以独特的学习方法来掌握数学概念.对比教师的讲解，学生所给出的数学概念可能并不准确，但结合游戏、体验的过程，学生可以对数学问题进行探究，并通过数学游戏活动展开“纠错”.对比传统的小学数学概念教学模式，课外游戏活动减轻了学生的学习压力.在教学环节，教师可以尝试对课外游戏进行应用，在要求学生探究的过程中整合数学概念，创新小学数学教学模式.

课外游戏以引导学生自学、独立探究数学知识为基本要求，基于这一特点，可以结合教材内容引导学生独立学设计课外游戏.以人教版数学六年级上册教材“圆”为例，教师可以为学生准备钢丝、圆规等材料，设计多元化课外游戏方案.一方面，要求学生搜集生活中的圆，设计“圆的档案卡”，结合生活中的车轮、篮球等材料展开数学探究，说明圆的特点.在游戏活动中，探究圆的一般规律.另一方面，结合“圆”的有关知识导入实践游戏活动.要求学生利用圆规、钢丝等材料制作不同的圆，分析圆的几何特点.在引导学生学习的同时，开展以“画一个圆”为主题的课外游戏活动，并引导学生在课堂上展示游戏成果.结合数学游戏，引导学生对圆的概念、圆的几何特点进行探究.逐步应用数学知识，从而创新小学数学概念教学模式.

（四）导入主题游戏，互动实践理解数学概念

主题游戏活动围绕着数学知识的不同构成展开，在引导学生进行学习的同时，其从知识应用、概念理解等角度逐步提升小学生的数学学习能力.依靠数学游戏活动创新小学数学概念教学模式，教师可以在概念教学活动中加入主题游戏元素：围绕几何、数学计算等知识分析相关数学问题，在游戏中逐步积累学习经验.形成知识应用、数学实践多元一体的教学模式，才能保障主题游戏与小学数学概念之间的有效互动.

以人教版数学六年级下册教材“负数”的教学为例，为了帮助学生掌握“负数”这一概念，教师可以在课堂上设计“数学纠错”游戏：教师给出不同的数字，如分数、小数、整数与负数等，引导学生进行数学探究：这些数字当中，有哪一个数字和其他数字不同？引导学生对负数的特点进行观察.其次，将不同的负数呈现在课堂上，对学生提出数学学习任务：现在老师展示出了多个“不同的数”，谁能比较一下他们的大小？从“数的概念”的这一角度入手，教师可以为学生设计“数学刻度尺”：以0.5厘米为刻度，在每个刻度上标记出对应的数字，随后引导学生进行学习：不同数字的大小存在着怎样的关系？负数与正数之间可能存在着怎样的联系？在教学环节，利用刻度尺引导学生对正负数到原点的距离进行观察，随后教师进行提问：以“3”和“-3”为例，思考一下，两个数字到原点之间的距离存在着怎样的特点？这说明两个数字之间存在着怎样的关系？在进行提问之后，要求学生在课堂上主动进行数学探究.除了对于“數”的概念的学习之外，一些几何图形概念、算法概念也可以借由主题游戏进行讲解，从而帮助学生认知数学知识.

结 语

数学游戏的出现在一定程度上优化了小学数学概念教学方案，为学生探究数学知识提供了更为丰富的选择.教师在实施教学工作的过程中，应该尝试将数学游戏任务与教学要求结合起来，形成集游戏、体验、实践于一体的小学数学概念教学方案.在游戏中探究数学知识，积累学习经验，以此来不断优化小学数学教学模式.

【参考文献】

[1]柳淑芸.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].数学学习与研究，2022（12）：152-154.

[2]管金兰.数学游戏在小学数学概念教学中的实践探究[J].知识文库，2020（24）：21-22.

[3]陆燕华.浅析数学游戏在小学数学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019（S2）：89.

[4]刘鑫.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].家长，2021（16）：117-118.

[5]刘晓东.浅淡数学游戏在小学数学教学中的实践应用[J].教育界，2020（40），87-88.

[6]陆灵洁.小学概念教学的优化策略[J].求知导刊，2022（36）：26-28.

[7]杨丽明.类比迁移在小学数学概念教学中应用的研究[J].数学学习与研究，2023（07）：89-91.

[8]王艳梅.小学数学高年级教学中概念引入的策略[J].科幻画报，2022（09）：21-22.